教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。因此，前苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为：学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。对此，我谈谈自己的一点认识。
　　1 良好的师生关系在教育教学中的突出作用
　　 1.1 良好的师生关系，有利于提高学生学习的兴趣。教育心理学研究表明，学生的认知兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。古代教育家孔子早在两千多年前就强调过兴趣在学习中的重要性，他认为“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”。在教学实践中，由于形成了良好的师生关系，教师尊重学生，关心学生，热爱学生，学生反过来会给教师相应的积极的情感回报，由爱教师进而爱他所教的学科。
　　 1.2 良好的师生关系，可以通过影响学生学习中的归因方式来提高学生的学习积极性。教学实践中，教师对学生的尊重、理解及客观的评价，引导他们采用适当的归因方式进行自我评价，可以使学生增强学习的自信心，进而大大提高他们学习的积极性，激发出努力向上的进取精神，从而获得持久的学习动力。
　　 1.3 良好的师生关系，能激发学生积极的情感，促进智力活动的进行。美国心理学家莫维尔认为：情绪是智慧的高级组织者，情绪能够指导认知过程和影响推理。愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒的情绪则不利于智力活动。教学实践中，教师深切的期望和爱护，和谐友好的师生关系，使学生心情愉悦，对智力活动起到良好的调节和组织作用，使课堂教学活动成了学生获取成功体验的场所。
　　2 构建良好的师生关系的途径
　　 2.1 与学生平等相处。
　　 教师为学生的长辈，这是我国传统的礼仪道德。但正是这种辈份关系，影响着一些教师，在课堂教学中以长辈自居，唯我独尊，不知不觉中在教师与学生之间划上一道鸿沟，使学生不敢亲近，这与“亲其师，而信其道”严重背离。改变这一不良现象的途径有：与学生交朋友：在课余时间，教师要主动找学生谈心，了解学生的家庭情况、兴趣爱好和对学习生活的感受等。
　　 2.2 营造民主和谐的课堂氛围。
　　 一堂好课，应该有以学生为主体的民主和谐的课堂气氛。民主的气氛有别于无组织无纪律的吵吵闹闹，它是围绕知识的学习，师生之间展开讨论，质疑问难，把知识学得更广、更活。主要形式有：让学生当老师：有些知识浅显易懂，教师在学生自学的基础上，就可让认为“我”已学会的同学上台当老师，传授他所学到的知识，由其他学生逐步把知识补充完整。除此之外，还可让学生评价同学的作业，包括正误、书写格式、解题方法等。让学生提问题：学生中有仔细的，有粗心的，有爱动脑筋的，有爱满足现状的，通过课堂学习，能提出一些问题来思考学习，这是一种很好的知识互补和复习。所以，老师要鼓励学生自己设计问题，尤其是容易疏忽、混淆的知识点，作为设问的主要内容，达到互相学习、共同提高的目的。让“后进生”质疑难：在课堂里，能质疑问难的学生应该并不多，尤其是学习能力较差的学生，也正是因为他们不懂不肯问，才成了学习上的“后进生”。老师应该特别关照他们，让“后进生”提出不懂的问题，然后大家一起解决。
　　 2.3 尊重学生的人格，信任每个学生。
　　 现在的学生，由于大多都是独生子女，娇气金贵，造成了自尊心和自信心较脆弱，个别学生人格也有一定缺陷，本能防卫意识强、逆反心理重、受人尊重的需要及愿望强烈。为此，教师必须：宽容对待学生的错误。人非圣贤，孰能无过。面对学生的错误，不管在何种情形下，首先要使自己冷静下来，过于激动会使事情变得更加糟糕，尤其是在课堂上当学生言语中有冒犯教师权威或尊严时，更要摆正自己的位置，宽容对待学生的错误。宽容并非代表软弱，有时比严厉批评更有力量。信任是一种无声的教育力量，是促进学生学习的强大动力。如果教师能真心地信任学生，那么学生才会真心地相信教师，这样才会消除他们心中的隔阂，才会对老师敞开心扉，从而心悦诚服地接受老师的批评和教育，并自觉地去改变自己。
　　 2.4 建立互助、合作的教学模式，促进教学。
　　 课堂教学，实际上是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息交流、获取、处理、输出的流动过程，在此过程中信息的交流应该是双向的、同步的、互助的、合作的。为此，教师必须改变传统“单向静听”的教学模式为互助、合作的教学模式。在这个过程中，真正放下架子与全体学生平等相处、相互帮助、友好合作，在真诚和谐的气氛中共同切磋、琢磨学习中的问题，让学生的学习不应再是仅仅从教师的传授中接受知识，而应是在师生之间、同学之间的互助、合作中主动地去探求知识。