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“把课上到孩子们的心里，做孩子们喜欢的老师”，这是我在教育生涯中奋力追求的目标！那么，如何做才能把课上到孩子们的心里，做孩子们喜欢的老师呢？
一、研究孩子们的学习需求，努力构建自主、合作、探究、实践的体验式课堂学习方式
1.让孩子按自己的需要，用自己喜欢的方式方法学习
当今的孩子，希望在课堂学习中得到充分的尊重。因而，“让我按我的需要，用自己喜欢的方式方法来学习”已成为大多数孩子的心声。按孩子的需要来组织课堂学习，并不是放任自流，也不是不需要对孩子提出明确的学习要求，只是把这种学习要求转化为孩子的内在追求而已！
如在执教《富饶的西沙群岛》一课时，我是这样设计的：“你对西沙群岛哪一方面的内容感兴趣，为什么？你打算采用什么样的方式来学？”孩子们有的对那里的鱼感兴趣，有的对那里的海龟、贝壳、珊瑚感兴趣，有的对那里的鸟感兴趣，有的对五光十色的海水感兴趣……在学习方式方法的选择上，孩子们有的想进行有感情的朗读，来进行体会和感受，有的想用彩笔把自己感兴趣的内容画下来，有的想自己上讲台进行表演，有的想去找别的小伙伴合作给大家当导游，还有的想利用自己搜集的资料给大家解说……于是，我就让孩子们采用自己喜欢的学习方式方法去学自己感兴趣的内容，满足他们的学习需求，让他们去自主探究、合作交流、实践操作，结果孩子们的学习兴致特别高，学习效果是可想而知的！
2.让孩子拥有好的课堂学习秩序及自由发挥的空间
孩子们都渴望有一个良好的课堂学习秩序，有利于有条不紊地展开学习。例如：执教《将相和》一课时，可创设情景：如果蔺相如躲闪不及与廉颇相遇，廉颇一定会大发雷霆，造成僵局。你能当一个调解员，劝劝廉颇吗？执教《新型玻璃》一课时，可创设以下几种情景：A.金店 B.有小孩家庭 C.热带城市 D.沿街居民，然后让孩子们自由选择组合，模仿推销员，对文中五种新型玻璃及自创的新型玻璃进行推销，这样不但使孩子们进一步了解了这五种新型玻璃的特点，而且还培养了他们的创新思维。执教《景阳岗》一文时，可创设情境，让孩子们帮助去人才市场应聘的武松写《求职自荐书》，进而激起他们探究的兴趣，开阔了学习的空间。另外，《拔苗助长》可以让孩子们演课本剧；《月光曲》《在金色的沙滩上》可以让孩子们演音乐剧；《做风车的故事》可以让孩子们先搜集资料，然后给大家当“小老师”，上台“讲课”，把自己了解的有关牛顿的故事介绍给自己的同伴；甚至可以根据文章特点带学生到操场上去上一节室外语文课……这些不同形式的语文课堂学习，孩子们都表示特别喜欢，因为这样可以让他们自由发挥，特别有吸引力。最重要的是：这样做不仅能够让学生学语文，而且能真正地用语文，这才是语文教学的真谛所在！让孩子们轻松快乐的学会如何运用我们祖国的语言文字，何乐而不为呢！
3.让孩子成为一位提问者、探究者、助人者，成为课堂学习的主角
探索未知是人类的天性，孩子们尤其具有这样的秉性。因而只要教师引导得当，孩子们会乐此不疲地去发现问题、探究问题、解决问题。如执教《草船借箭》一文时，孩子们对诸葛亮利用草船借箭的方法深感佩服，然而又提出疑问：“如果曹操向草船射的是“火箭”（箭头带火），诸葛亮岂不是赔了夫人又折兵？”这个问题提得非常有新意，一下子激发了所有孩子们的探究欲，他们立刻针对问题进行了研讨，最后他们利用教材中“雾气很大”等几处文字，阐明了诸葛亮考虑周全、料事如神。这样，孩子们不仅明白了诸葛亮为什么会大胆利用此方法，佩服诸葛亮的博学多才，而且也学习到了自己以后做事也要考虑周全的道理。
二、找准自己的位置，真正实现新课程下教师角色的转换
1.情感撞击
所谓情感撞击，首先意味着课堂是一种充满情感的课堂；其次意味着师生情感同时运动，相互撞击；再次意味着它是促使孩子们以最佳心境投入学习的有效保证。这就需要教师走下“神坛”，成为学生学习的支持者、激励者、伴奏者，做一个平等的参与者，把学生看作是自己的朋友，只有这样，学生才会视老师为自己的亲人。
2.心灵对话
所谓心灵对话，它是艺术课堂教学的一种具体安排。成功的心灵对话离不开精心打造的场景。置身于美妙的对话场景中，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了。而在心灵对话中，教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起心灵相通的平台。
3.分享
所谓分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。分享，意味着教师要更多地唤醒，而不是灌输；更多地引领，而不是强制；更多地平等给予，而不是居高临下地施舍；意味着教师学会欣赏，发自内心地欣赏学生这个人，而不仅仅是他的某个行为！这就要求教师拥有颖悟的耐心、适度的宽容、舒展的心灵、好奇的天真；要求教师能够尊重多样性，珍视个性，从而习惯于“一个世界，多种声音”。
总之，“把课上到孩子们的心里，做孩子们喜欢的老师”，是一种观念，是一种理想，更是一种境界！它需要教师具有心胸宽广、乐观向上的气质；需要教师具有自尊、自信、自持的精神；需要教师具有一种关心人、关心社会、关心自然的情怀！
一、研究孩子们的学习需求，努力构建自主、合作、探究、实践的体验式课堂学习方式
1.让孩子按自己的需要，用自己喜欢的方式方法学习
当今的孩子，希望在课堂学习中得到充分的尊重。因而，“让我按我的需要，用自己喜欢的方式方法来学习”已成为大多数孩子的心声。按孩子的需要来组织课堂学习，并不是放任自流，也不是不需要对孩子提出明确的学习要求，只是把这种学习要求转化为孩子的内在追求而已！
如在执教《富饶的西沙群岛》一课时，我是这样设计的：“你对西沙群岛哪一方面的内容感兴趣，为什么？你打算采用什么样的方式来学？”孩子们有的对那里的鱼感兴趣，有的对那里的海龟、贝壳、珊瑚感兴趣，有的对那里的鸟感兴趣，有的对五光十色的海水感兴趣……在学习方式方法的选择上，孩子们有的想进行有感情的朗读，来进行体会和感受，有的想用彩笔把自己感兴趣的内容画下来，有的想自己上讲台进行表演，有的想去找别的小伙伴合作给大家当导游，还有的想利用自己搜集的资料给大家解说……于是，我就让孩子们采用自己喜欢的学习方式方法去学自己感兴趣的内容，满足他们的学习需求，让他们去自主探究、合作交流、实践操作，结果孩子们的学习兴致特别高，学习效果是可想而知的！
2.让孩子拥有好的课堂学习秩序及自由发挥的空间
孩子们都渴望有一个良好的课堂学习秩序，有利于有条不紊地展开学习。例如：执教《将相和》一课时，可创设情景：如果蔺相如躲闪不及与廉颇相遇，廉颇一定会大发雷霆，造成僵局。你能当一个调解员，劝劝廉颇吗？执教《新型玻璃》一课时，可创设以下几种情景：A.金店 B.有小孩家庭 C.热带城市 D.沿街居民，然后让孩子们自由选择组合，模仿推销员，对文中五种新型玻璃及自创的新型玻璃进行推销，这样不但使孩子们进一步了解了这五种新型玻璃的特点，而且还培养了他们的创新思维。执教《景阳岗》一文时，可创设情境，让孩子们帮助去人才市场应聘的武松写《求职自荐书》，进而激起他们探究的兴趣，开阔了学习的空间。另外，《拔苗助长》可以让孩子们演课本剧；《月光曲》《在金色的沙滩上》可以让孩子们演音乐剧；《做风车的故事》可以让孩子们先搜集资料，然后给大家当“小老师”，上台“讲课”，把自己了解的有关牛顿的故事介绍给自己的同伴；甚至可以根据文章特点带学生到操场上去上一节室外语文课……这些不同形式的语文课堂学习，孩子们都表示特别喜欢，因为这样可以让他们自由发挥，特别有吸引力。最重要的是：这样做不仅能够让学生学语文，而且能真正地用语文，这才是语文教学的真谛所在！让孩子们轻松快乐的学会如何运用我们祖国的语言文字，何乐而不为呢！
3.让孩子成为一位提问者、探究者、助人者，成为课堂学习的主角
探索未知是人类的天性，孩子们尤其具有这样的秉性。因而只要教师引导得当，孩子们会乐此不疲地去发现问题、探究问题、解决问题。如执教《草船借箭》一文时，孩子们对诸葛亮利用草船借箭的方法深感佩服，然而又提出疑问：“如果曹操向草船射的是“火箭”（箭头带火），诸葛亮岂不是赔了夫人又折兵？”这个问题提得非常有新意，一下子激发了所有孩子们的探究欲，他们立刻针对问题进行了研讨，最后他们利用教材中“雾气很大”等几处文字，阐明了诸葛亮考虑周全、料事如神。这样，孩子们不仅明白了诸葛亮为什么会大胆利用此方法，佩服诸葛亮的博学多才，而且也学习到了自己以后做事也要考虑周全的道理。
二、找准自己的位置，真正实现新课程下教师角色的转换
1.情感撞击
所谓情感撞击，首先意味着课堂是一种充满情感的课堂；其次意味着师生情感同时运动，相互撞击；再次意味着它是促使孩子们以最佳心境投入学习的有效保证。这就需要教师走下“神坛”，成为学生学习的支持者、激励者、伴奏者，做一个平等的参与者，把学生看作是自己的朋友，只有这样，学生才会视老师为自己的亲人。
2.心灵对话
所谓心灵对话，它是艺术课堂教学的一种具体安排。成功的心灵对话离不开精心打造的场景。置身于美妙的对话场景中，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了。而在心灵对话中，教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起心灵相通的平台。
3.分享
所谓分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。分享，意味着教师要更多地唤醒，而不是灌输；更多地引领，而不是强制；更多地平等给予，而不是居高临下地施舍；意味着教师学会欣赏，发自内心地欣赏学生这个人，而不仅仅是他的某个行为！这就要求教师拥有颖悟的耐心、适度的宽容、舒展的心灵、好奇的天真；要求教师能够尊重多样性，珍视个性，从而习惯于“一个世界，多种声音”。
总之，“把课上到孩子们的心里，做孩子们喜欢的老师”，是一种观念，是一种理想，更是一种境界！它需要教师具有心胸宽广、乐观向上的气质；需要教师具有自尊、自信、自持的精神；需要教师具有一种关心人、关心社会、关心自然的情怀！