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【摘 要】单元整体教学是建立在“整体教学”的理论基础上的，是一种系统化、科学化的教学体系。它根据学生认知结构的发展特点，以单元话题为基础，将本单元知识结构进行重新整体编排，重新整合语篇内容，在教学过程中科学地分解教学内容中的重难点，并能够有效地运用侧重点不同的课堂教学形式。立足于单元整体教学，为培养学生听、说、读、写等语言综合运用能力，发展学生的创造性思维，促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
【关键词】小学英语；课堂教学；单元整体教学；教学策略
《英语课程标准》中对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标。在英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求教师在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升。新版PEP教材以“话题—功能—结构—任务”进行编排，因此，当进行单元整体看教材时，不仅要注重语言知识结构和综合语言运用技能，更应该关注到教材涉及的文化，以及学生的人文素养。
一、单元整体教学设计
词汇、语法和语篇本身就不是独立存在的，听、说、读、写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，它们是不可分割的整体。PEP教材中出现的各个板块之间存在某种关联，然而在传统教学中教师忽视了单元模块之间的相互联系，有意无意把听、说、读、写几种技能的教学割裂开来，过分强调教师的主导作用，注重内容的讲授而忽略技能的培养。如何利用话题将各个板块联系起来，做到“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，这是我们日常教学设计中的难点。笔者将基于单元整体设计研讨活动中PEP教材五年级上册第三单元《What would you like》，呈现“主题—话题”式的单元整体设计模式，从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施，进行探究与实践。单元分课时教学目标如下。
（一）第一课时
语言运用：在“Eating at home”的语境中，在板书的帮助下，学生扮演Sarah和Mum的角色介绍自己想要的食物和饮料，能尝试说说sandwich、orange juice、salad的特点。
语言知识与技能：1. 能正确跟读含有字母组合“ow”的单词，了解这些字母组合在单词中的发音。2. 在语境中，能听懂、读懂，并认读核心词汇。3. 在语境中，能初步运用核心句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like ...”做出正确应答。
（二）第二课时
语言运用：在“Eating at home”的语境中，在图片和板书的帮助下，学生能够介绍自己想要的食物和饮料，并能说出自己的感受。
语言知识与技能：1. 能正确跟读含有字母组合“ow”的单词，知道字母组合ow在单词中的发音。2. 在语境中，能够初步运用核心词汇。3. 在语境中，能够运用核心句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like ...”做出正确应答。
（三）第三课时
语言运用：在“Food Festival is coming”的语境中，学生介绍自己最喜欢的食物和饮料，并说说理由。
语言知识与技能：1. 能读出含有字母组合ow的相关例词和例句。2. 在语境中，能运用核心词汇介绍想要的食物和饮料及其特点，能正确认读核心词汇。3. 在语境中，能基本运用核心句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like...”询问并回答某人想要的食物和饮料。4. 在语境中，能初步运用核心句型“What’s your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is ...”询问并回答自己喜欢的食物，简单说说理由。
（四）第四课时
语言运用：在谈论Yifan爷孙俩给Robin写的note语境中，大部分学生能用3-5句描述自己的饮食喜好，表达基本准确大意。
语言知识与技能：1. 能读出含有字母组合“ow”的相关例词和例句。2. 在语境中，能熟练运用核心词汇以及运用核心句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like ...”询问并回答某人想要的食物和饮料。3. 在语境中，熟练正确运用核心句型“What’s your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is ...”做出正确应答。
（五）第五课时
语言运用：在“Dinner at theFarm”语境中，在教师和板书的帮助下，学生扮演Zoom和Zip，表演故事。
語言知识与技能：1. 在语境中，能熟练运用核心词汇；介绍自己喜欢的食物和饮料及其特点。2. 在语境中，能熟练运用核心句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like...”询问并回答某人想要的食物和饮料。3. 在语境中，熟练正确运用核心句型“What’s your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is ...”并进行正确应答。
（六）第六课时
语言运用：在“My healthy diet habit”语境中，大部分学生能用5-8句话描写自己的饮食习惯，表达基本准确大意。
语言知识与技能：1. 能阅读有关的绘本，根据语境写出符合发音规则的单词，并能初步正确书写句子在单线上。2. 运用本单元核心句型和单词介绍自己的饮食习惯。
二、第五课时教学设计 通过分课时教学目标我们可以看出备课组将整体单元整合为六个课时，围绕“What would you like？”这一话题，以不同用餐的环境为主情景图，基于合理饮食、健康饮食为情感，开展形式多样的教学活动。同时我们也不难发现在对语音课的处理时，备课组不是将语音课作为独立的教学片段，而是将语音课巧妙地融入到对话课、听说课、读写课和故事课中进行整体教学，这种整体性的语音教学，不仅能够让孩子们连续地感知语音，操练语音，更能让学生们在整个单元中都能够巩固字母组合“ow”的发音，真正做到学有所用，学为己用。在教学第五课时时，连丹老师的设计如下：
（一）教学重点
1. 学生能在理解故事的基础上模仿语音语调进行生动到位的朗读和表演。
2. 学生能体会到朋友之间的互相关心和帮助，能理解健康饮食的重要性。
（二）教学难点
1. 学生能模仿Zip、zoom的发音进行表演。
2. 学生能在图片和老师的提示下发散思维，对Zoom的饮食特点和问题进行小结并给出建议。
（三）读前活动
包含：1. Warming up 2. Zip is happy with zoom 3. Zip is worried about zoom 的内容。教学目的是：1. 课前提前感知本节课salad制作过程；2. 通过图片呈现出Zip和Zoom的快乐时光，烘托友情；3. 让学生说说zoom的饮食问题，思考并给出建议。
（四）读中活动
包含：1. watch the story 2. food for salad 3. make a salad 4. share the salad的内容。教学目的是：1. 在看完视频后让学生给图片排序并匹配故事各段大意，让学生对故事有一种整体感知；2. 对1、2两幅图的图片进行适当拓展，让学生自行去思考和运用语言；3. 制作沙拉是一个有趣的过程，让学生在演一演的体会中明白合作的乐趣；4. 观察并思考喝什么饮料比较合适，在学生体会健康饮食。
（五）读后活动
包含：1. watch and act the story 2. write and read the thank-you note 3. talk about the eating schedule的内容。教学目的是：1. 完整观看并表演视频，对故事进行小结；2. 让学生根据自己的体会来帮助Zoom制定合理的饮食表格；3. 升华主题，合理饮食，健康饮食，与前置性活动相呼应。并为下一课时做好铺垫。
（六）作业
1. Listen and read the story for 5 times. 2. Act the story. 3. Talk about your diet habit.
（对本堂课所学内容进行复习巩固并进行运用。）
以连丹老师执教的《Dinner at the farm》为例，从整体教学出发，教学思路清晰、情节环环相扣、每个细节处理都让人印象深刻。读前通过观看视频、图片排序和匹配故事大意，不仅让每个学生对故事有整体的感知，并且巧妙地把故事分解为Food for salad、Make a salad、Share the salad三块内容。读中再利用故事中的插图进行重难点教学和知识拓展，如在进行句型“I will ， it’s/they’re .”中，连老师出示了农场图片，引导学生尽可能地说出农场中的蔬菜，從中激发了学生的思维。同时在make salad的过程中，连老师利用语言支架，通过洗一洗、切一切、倒沙拉酱的动作操练中，让学生充分体验到了做沙拉的乐趣，激发了学生的乐趣，体现了体验式教学的乐趣。读后让同学们帮助Zoom制定健康的饮食表，让学生们真正体会到健康饮食的重要性。课后作业中也充分体现了教学的整体性。
综上所述，笔者认为立足整体思维角度，小学英语教学应围绕单元话题展开各项教学活动。从整体明确教学目标，整体设计教学方法，整体安排教学时间，到整体设计单元主体作业，整个单元教学过程中都要以整体观念为支撑，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。让学生理解、掌握知识，合理运用语言点，让知识在生活中能得到较好实践。
【关键词】小学英语；课堂教学；单元整体教学；教学策略
《英语课程标准》中对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标。在英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求教师在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升。新版PEP教材以“话题—功能—结构—任务”进行编排，因此，当进行单元整体看教材时，不仅要注重语言知识结构和综合语言运用技能，更应该关注到教材涉及的文化，以及学生的人文素养。
一、单元整体教学设计
词汇、语法和语篇本身就不是独立存在的，听、说、读、写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，它们是不可分割的整体。PEP教材中出现的各个板块之间存在某种关联，然而在传统教学中教师忽视了单元模块之间的相互联系，有意无意把听、说、读、写几种技能的教学割裂开来，过分强调教师的主导作用，注重内容的讲授而忽略技能的培养。如何利用话题将各个板块联系起来，做到“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，这是我们日常教学设计中的难点。笔者将基于单元整体设计研讨活动中PEP教材五年级上册第三单元《What would you like》，呈现“主题—话题”式的单元整体设计模式，从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施，进行探究与实践。单元分课时教学目标如下。
（一）第一课时
语言运用：在“Eating at home”的语境中，在板书的帮助下，学生扮演Sarah和Mum的角色介绍自己想要的食物和饮料，能尝试说说sandwich、orange juice、salad的特点。
语言知识与技能：1. 能正确跟读含有字母组合“ow”的单词，了解这些字母组合在单词中的发音。2. 在语境中，能听懂、读懂，并认读核心词汇。3. 在语境中，能初步运用核心句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like ...”做出正确应答。
（二）第二课时
语言运用：在“Eating at home”的语境中，在图片和板书的帮助下，学生能够介绍自己想要的食物和饮料，并能说出自己的感受。
语言知识与技能：1. 能正确跟读含有字母组合“ow”的单词，知道字母组合ow在单词中的发音。2. 在语境中，能够初步运用核心词汇。3. 在语境中，能够运用核心句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like ...”做出正确应答。
（三）第三课时
语言运用：在“Food Festival is coming”的语境中，学生介绍自己最喜欢的食物和饮料，并说说理由。
语言知识与技能：1. 能读出含有字母组合ow的相关例词和例句。2. 在语境中，能运用核心词汇介绍想要的食物和饮料及其特点，能正确认读核心词汇。3. 在语境中，能基本运用核心句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like...”询问并回答某人想要的食物和饮料。4. 在语境中，能初步运用核心句型“What’s your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is ...”询问并回答自己喜欢的食物，简单说说理由。
（四）第四课时
语言运用：在谈论Yifan爷孙俩给Robin写的note语境中，大部分学生能用3-5句描述自己的饮食喜好，表达基本准确大意。
语言知识与技能：1. 能读出含有字母组合“ow”的相关例词和例句。2. 在语境中，能熟练运用核心词汇以及运用核心句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like ...”询问并回答某人想要的食物和饮料。3. 在语境中，熟练正确运用核心句型“What’s your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is ...”做出正确应答。
（五）第五课时
语言运用：在“Dinner at theFarm”语境中，在教师和板书的帮助下，学生扮演Zoom和Zip，表演故事。
語言知识与技能：1. 在语境中，能熟练运用核心词汇；介绍自己喜欢的食物和饮料及其特点。2. 在语境中，能熟练运用核心句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like...”询问并回答某人想要的食物和饮料。3. 在语境中，熟练正确运用核心句型“What’s your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is ...”并进行正确应答。
（六）第六课时
语言运用：在“My healthy diet habit”语境中，大部分学生能用5-8句话描写自己的饮食习惯，表达基本准确大意。
语言知识与技能：1. 能阅读有关的绘本，根据语境写出符合发音规则的单词，并能初步正确书写句子在单线上。2. 运用本单元核心句型和单词介绍自己的饮食习惯。
二、第五课时教学设计 通过分课时教学目标我们可以看出备课组将整体单元整合为六个课时，围绕“What would you like？”这一话题，以不同用餐的环境为主情景图，基于合理饮食、健康饮食为情感，开展形式多样的教学活动。同时我们也不难发现在对语音课的处理时，备课组不是将语音课作为独立的教学片段，而是将语音课巧妙地融入到对话课、听说课、读写课和故事课中进行整体教学，这种整体性的语音教学，不仅能够让孩子们连续地感知语音，操练语音，更能让学生们在整个单元中都能够巩固字母组合“ow”的发音，真正做到学有所用，学为己用。在教学第五课时时，连丹老师的设计如下：
（一）教学重点
1. 学生能在理解故事的基础上模仿语音语调进行生动到位的朗读和表演。
2. 学生能体会到朋友之间的互相关心和帮助，能理解健康饮食的重要性。
（二）教学难点
1. 学生能模仿Zip、zoom的发音进行表演。
2. 学生能在图片和老师的提示下发散思维，对Zoom的饮食特点和问题进行小结并给出建议。
（三）读前活动
包含：1. Warming up 2. Zip is happy with zoom 3. Zip is worried about zoom 的内容。教学目的是：1. 课前提前感知本节课salad制作过程；2. 通过图片呈现出Zip和Zoom的快乐时光，烘托友情；3. 让学生说说zoom的饮食问题，思考并给出建议。
（四）读中活动
包含：1. watch the story 2. food for salad 3. make a salad 4. share the salad的内容。教学目的是：1. 在看完视频后让学生给图片排序并匹配故事各段大意，让学生对故事有一种整体感知；2. 对1、2两幅图的图片进行适当拓展，让学生自行去思考和运用语言；3. 制作沙拉是一个有趣的过程，让学生在演一演的体会中明白合作的乐趣；4. 观察并思考喝什么饮料比较合适，在学生体会健康饮食。
（五）读后活动
包含：1. watch and act the story 2. write and read the thank-you note 3. talk about the eating schedule的内容。教学目的是：1. 完整观看并表演视频，对故事进行小结；2. 让学生根据自己的体会来帮助Zoom制定合理的饮食表格；3. 升华主题，合理饮食，健康饮食，与前置性活动相呼应。并为下一课时做好铺垫。
（六）作业
1. Listen and read the story for 5 times. 2. Act the story. 3. Talk about your diet habit.
（对本堂课所学内容进行复习巩固并进行运用。）
以连丹老师执教的《Dinner at the farm》为例，从整体教学出发，教学思路清晰、情节环环相扣、每个细节处理都让人印象深刻。读前通过观看视频、图片排序和匹配故事大意，不仅让每个学生对故事有整体的感知，并且巧妙地把故事分解为Food for salad、Make a salad、Share the salad三块内容。读中再利用故事中的插图进行重难点教学和知识拓展，如在进行句型“I will ， it’s/they’re .”中，连老师出示了农场图片，引导学生尽可能地说出农场中的蔬菜，從中激发了学生的思维。同时在make salad的过程中，连老师利用语言支架，通过洗一洗、切一切、倒沙拉酱的动作操练中，让学生充分体验到了做沙拉的乐趣，激发了学生的乐趣，体现了体验式教学的乐趣。读后让同学们帮助Zoom制定健康的饮食表，让学生们真正体会到健康饮食的重要性。课后作业中也充分体现了教学的整体性。
综上所述，笔者认为立足整体思维角度，小学英语教学应围绕单元话题展开各项教学活动。从整体明确教学目标，整体设计教学方法，整体安排教学时间，到整体设计单元主体作业，整个单元教学过程中都要以整体观念为支撑，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。让学生理解、掌握知识，合理运用语言点，让知识在生活中能得到较好实践。