一、高等教育的大一统的教学模式已不合时宜
　　
　　我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变，是随着招生规模的不断扩大形成的。一方面，招生规模的扩大以及各地区基础教育发展的不平衡，导致生源质量的下降和生源质量参差不齐；另一方面，每一个体在先天的潜能、性格、爱好、才能等方面亦存在很大的差异，学生进入大学后，因受社会、家庭、环境的影响不同，使他们的学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学情绪，甚至逃学、逃课最终无法完成学业。采用大一统的教学模式对待差异越来越大的学生，学生独立思考时间和机会少，学习的主动性差，导致学生之间学习态度、学习能力、学习效果的分化越来越显著。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。
　　
　　二、分层次教学的理论依据
　　
　　一是分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律。这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面。着眼于人在发展过程中的个体差异，区别对待，有利于学生在各自原有的基础上得到发展，有所提高。二是分层次教学符合学生的学习心理。分层次教学的立足点是从实际出发，面向全体学生，使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”，让每一个学生获得成功与自信，这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。
　　
　　三、高职英语分层教学的模型构架
　　
　　1.教学对象的分层
　　为了避免分层教学走上传统教学的老路，分层时除了依据学生的基础能力和认知水平外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考变量。为了保持教学的稳定性和连贯性，在不改变教学班的前提下，结合授课教师和班导的日常学习行为评价，事先依据学生的基础能力、认知水平、认知风格、性格特点、学习动机、情感意志等方面的内容，把学生分成三层，逐层递进。具体如下表所述。
　　2.教学环节的分层
　　按照英语课堂教学的五步法：复习旧课、导课、讲授新课、操练和巩固。在上课前，依据大纲的要求，确定每一课的教学目标，然后针对各个层次，对目标进行分解，将要求贯穿于课堂教学的各个环节之中：
　　


　　（1）复习中体现分层。教师在引导学生复习时，对各层学生复习的侧重点不同：C层主要通过默写、听写来复习词汇；B层主要复习前一课的交际项目、语言点等，并能回答与上一课课文有关的问题；A层通过用英语概括对话、课文来训练用英语进行思维及理解的能力。（2）导课中体现分层。针对不同学生设计不同的导入形式或导入内容。比如对C层的学生可以通过中文联想、具体图形或器物，引导其对新课的内容产生兴趣；对B层的学生可以通过简单的英文问题设计，引起其对将要学课文的思考；对A层的学生则可以通过用相关主题的英文故事、英文背景知识的简介、英文诗歌来引导其对课文的整体把握。（3）讲授中体现分层。这一环节的好坏是决定课堂教学质量的关键。教师在介绍新内容时，以B层学生能接受为准，发挥A层学生的主动性，培养他们自主学习的习惯，同时兼顾C层学生。提问以B层学生为主，抓中间，促两头。介绍对话，则让C层学生进行示范表演。在这个环节中，既有各层学生的自主学习，又有学生之间的合作与探究学习。在合作学习中，发挥A层学生的优势，让他们帮助解答A、B层的疑难。（4）操练中体现分层。操练是有助于学生掌握英语基础知识如语法、句型等内容的一种重要方式。在操练的设计过程中，也应注意分层。如对C层学生的操练主要是以模仿为主，让其重复基础知识的要点，内容宜以感性为主；B层学生和A层学生在掌握了基础知识结构以后，应进行综合能力的运用，如写作，并鼓励进行创造性的练习。 （5）巩固中体现分层。课堂巩固的方式有归纳小结、做巩固练习、提问等。在这一环节中，要照顾到B、C层学生，对他们的掌握程度作及时反馈。在解答疑难点及总结归纳时，仍要发挥A层学生的优势，让他们充当“小老师”的角色，帮助解答，课堂采用讨论式和启发式。此外，课堂作业也是一种很重要的巩固形式，教师作分层要求：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。
　　总之，英语教学环节中的分层，因人而异，因势利导，扬长避短，要满足不同层次学生的要求，才可以打破传统教学造成的消极局面，能提高整体课堂效率，达到理想的教学效果。