摘 要：在初中学习阶段，数学学科是高考科目中占重比较大的科目，所以不管是教师还是学生都应该重视对数学学习的深度探究。在教育事业发展的今天，学生核心素养的培养被越来越多的人所看重，对学生的要求也不仅仅局限于对课本知识的学习。深度学习在不同学科中所表达出来的形式也是不同的，主要是积累的知识以及对知识理解的深浅程度。目前越来越多教育改革者希望将初中数学核心素养下的深度学习融入深度学习理念之中去，但这同样也是一个难以解决的问题。文章从核心素养视域出发，探究让初中学生对数学进行深度学习有效措施的探究。
　　关键词：核心素养;初中数学;深度学习;方法探究
　　一、 引言
　　初中大部分文化知识的学习阵地还是以教室为主要对象，是给学生讲授知识和培养学习核心素养的重要方式。要想在核心素养的视角下让学生对数学进行深度学习，将不再局限于只是培养学生的文化知识，最主要的是培养学生在自己原有的知识体系中进行深度理解和构思，教师也应该和学生多点互动交流，一起讨论课本中的重点和难点。核心素养视角下进行深度学习的数学教学课堂主要应该表现在：学校能给教师提供优质的教学资源，教师需要因材施教，将学生的学习放在第一位，培养学生进行深度学习为主;教师还应该多加观察学生的学习状态，与学生多些交流沟通，同时帮助他们进行深度学习。学生在这样一个过学习氛围之中，通过教师引导、同学交流这样一个过程中构建自己的一个深度学习知识框架。
　　二、 我国初中数学教学的不足
　　（一）陈旧的教学模式
　　教师“灌輸式”的教学，学生“被动式”的教学模式是我国从古至今的传统模式，在这种学习模式下之下，学生缺乏实践创新学习的机会，也降低了一些自主学习的能力。这样的教学课堂不仅给教师带来一些教学压力和身体压力，还会让学生养成依赖性学习的习惯。所以相对于国外的一些开放性的教学课堂，我国的学生大多没有自己的创新意识。处于初中学习阶段的学生，正处于发展自己自主创新意识的关键时期，教师应该适当改善教学模式，让学生更多地在课堂中“动起来”，去锻炼他们的思维思考能力。
　　（二）学生的积极性不够
　　现在许多学生都不愿意主动去学习数学课本中的内容，更不用说提前预习了，这是不仅仅因为学生自己在学习过程中缺少推动他们想去行动的动力，还因为教师在学生学习数学的过程中没有起到一个良好的模范带头作用、没有起到表率作用。随着现在科技越来越发达，大部分的教师都习惯于去运用电脑上已存在的音频、视频、录像等去让学生们跟着上面的内容去学习，虽然说这减轻了教师们的压力，但是也让学生们缺少了自主学习数学的积极性。这何尝不是教师与学生应该共同去商讨解决的重要问题，倘若失去了积极性，这也会对整个学习数学的过程起着不可预料的影响。这样不仅会让学习形式非常单调，而且还会让学习过程十分乏味，甚至还会让学生们感到讨厌数学这门课，这些都会降低学生的学习热情与学习激情。
　　（三）不活跃的课堂氛围
　　现如今的初中数学教学课堂上都是老师安排学生把数学书上的习题自己做一遍，然后把计算中需要记住的公式写在黑板上或者口头表述一下，最后学生看着老师所写的内容依葫芦画瓢地做题目。这样缺少互动的数学教学课堂不仅对学生的学习成绩提高没有任何帮助，还完全不能锻炼数学思维，甚至会影响学生上数学课时的情绪与学习热情，让学生产生严重的厌学情绪，以至于达不到现代化教学的目的。
　　（四）学习习惯不好
　　许多研究分析表明，初中数学教学的课堂上，教师们仍然采用古板的数学教育教学的方法，就只是单一地让学生们在课堂中听课后完成相应的课后习题。当数学形式不再单一，并且学习动力充足之后，将面临的最大问题就是数学学习习惯不好。在现阶段的数学教育教学之中，教师很少对学生进行学习习惯的规范，只是针对某一阶段学生的学习内容进行加量或者加时的训练，确实是能让学生的数学能力水平在短时间内有所提高，但是这是一种治标不治本的方法，所以说学生在学习初中数学时仍然有一些坏习惯需要改正。
　　（五）教师没能有效引导
　　学生在学校接受初中数学教育的时候，学校与教师应该对学生学习能力的综合发展同时兼顾，不能仅仅只在乎学生单科的学习情况。在学生接受知识的时候，也应该给他们灌输正确的学习方法和学习理念。当然这个不仅仅是学校和教师的问题，是整个教育风气的问题，都是以通过提升学生成绩来实现他们所认为的教育的目的，从而忘记了数学其实是非常重要的一门“学科”。所以说应该把语言学科和理学学科两种课程相结合，以实现教育的目标和教育体系的体系进步。这需要社会、学校和家长的共同教育，社会也应加强综合发展策略的落实程度;学校应把初中数学知识的学习结合运用在日常生活中，达到教书育人的效果;家长则需要端正孩子的学习态度并且培养孩子良好的学习习惯，帮助他们更全面地发展，三个环节缺一不可。
　　三、 初中教学核心素养视域下深度学习措施
　　（一）探究数学理论本质，指导学生完成知识体系的构建
　　在现在的初中数学教学中，有很多的教师其实自身的专业修养是不够的，这导致教师在知识体系的认知上也存在不足。特别是一些年轻且资质较浅的教师，他们往往对初中数学的本质没有做过多的研究，所以虽然有时候看起来课堂氛围很好，实际上并没有钻研到数学学科的本质中去，学到的都是表面上的一些理论知识。大多数初中数学教师在课堂上利用大量的时间去做授课，主要是为了完成课程任务，然而在这个过程中，学生就会产生过度的依赖性，失去了进行自主深度学习的能力。因此，教师需要对自己的教学模式进行转变，多带领学生进行对数学本质的深度探究，达到让学生能通过教师的指导训练自己的思维方式，自建数学课程的知识体系。
　　比如在学习“一元一次函数”的时候，鉴于学生们有的可能在课前已经接触过一元一次函数的学习，所以教师可以先做一些简单的引导工作，然后再给学生充足的时间去思考一元一次函数有什么特征，现在自己脑海中能形成自己的知识框架。这其中包括两部分：首先是要对一元一次函数的图形做一个了解。教师先在黑板上写上一个一元一次函数，将x的值设置为区间[-3，2]或者是其他一个区间中的数，先代入x值算出y的值，然后利用对应的x、y值在坐标系中描点画出函数的图像，观察图像走向以及其他特征，最后让学生自己做总结归纳。其次需要做的是让学生自己说出对一元一次函数的理解程度。在每个同学的交流过程中，同学之间可以相互学习，慢慢充实自己的知识模型，同时还可以让学生的语言总结能力有所提升，更加透彻地理解数学的知识体系。 　　（二）带领学生深度化学习，教学主旨明确
　　在当前的教学背景下，大多数初中数学教师授课都是为了让学生应对中考，所以他们最终的目标就是让学生会做数学题，在中考中取得优异的成绩。单一的教学形式以及教学目标，让教师对数学知识的主旨把握不明确，虽然表面上学生在阶段性的测试中会有一个成绩的提升，但这终究不是让学生进行深度学习的好方法。培养学生深度学习下的核心素养就是要教师授课中准确把握课程主旨，将课本中的核心内容授之于学生，加以多元化的引导方式，让学生高效学习。
　　比如说在讲解“全等三角形”这一课时，在说明全等三角形的相等条件时，教师先不要急于给学生提供最终答案，而是让学生自己在画图的过程中去做总结，教师只需要在最开始的时候做一点简单的说明就行。教师可以要求学生自己画两个全等三角形，通过对三角形边和角的关系来找到两个三角形相等的条件。在给予学生充足的自我画图时间之后，教师再将两个三角形全等的条件讲解出来。为了让学生考察这些条件的真实可靠性，教师可以要求学生利用这些条件来画全等三角形。在将这些条件一一尝试之后，学生就更加确定这些条件的正确性了。教师在这个过程中依据学生差异性的思维做多元化的引导，给学生思维上的阻碍做扫除工作，表现出了学生思维能力需要深度教学，并且对于学生核心素养的提升也是很有必要的。
　　（三）在情感教学中驱动学生的自主学习能力
　　让学生进行深度学习的培养中情感因素也是重要的一个环节，比如说在教室授课中在讲述大量的方法和理论的时候，总是不添加任何情感元素的。这本是初中数学课堂中十分重要的内容，却没有通过语言体现出它的重要性，让学生误以为这就是书中一些很普通的文字。但这也并不能说明就是教师的错误，因为数学本就是一个理性逻辑的学科，初中数学教师在这么多年的接触中思维也趋于理性化，并不会利用一些情感因素去表达自己的授课内容，所以很难通过情感去让学生高效学习。但是在现在的教育背景之下，新课改要求教师能够借助情感元素去驱动学生对数学知识的学习，并且加深学习深度，不仅要锻炼学生的数学思维头脑，还要加强对数学情感的体验。
　　比如在对“几何图形”的课程讲解中，很容易让学生产生对数学发展史的兴趣，也很愿意听教师讲授这些知识的本质，通过生动的讲解，相信会有不少的学生对数学这门学科产生好奇的心理，同时也增加了他们在数学学习上的热情。其次，初中数学教师是可以利用榜样的力量的，给学生们讲述一些优秀学姐学长的故事，激起他们的学习斗志，培养刻苦学习的好学心理，这就是可以让他们坚持长期学习的动力。初中数学教师如果能将情感因素较好地利用在数学课堂中，那么将对学生核心素养的学习更有帮助。
　　（四）在课程中设“陷阱”，增强学生思维的灵活性
　　数学是一门对错误反思要求很高的学科，教师通过给学生对认知跳板的铺设，让学生学会对自己的错误进行主动的反思，将出现错误的关键地方进行思考和总结。在解决错误的过程中，能找到更丰富的发现和创造因素，这是在正确的结果中所找不到的。所以，在初中数学教学中，教师可以故意在一些容易出现错误的地方给学生设置“陷阱”，然后当学生“掉进陷阱”之后，教师再加以引导，让学生从“陷阱”中走出来，当学生再次遇到同样的误区时，能够迅速避开。通过这样一个过程，能让学生的解题思路更加严谨，对正确的解题方法也更加铭记于心。经过反复多次这样的训练，学生的思维灵活性也得到了提升，同时在错误中思考，也能找到自己解题过程中经常出现问题的地方。
　　比如说在对勾股定理进行学习时，很多学生容易在求边长的时候出现错误，所以教师可以设置这样一个问题：在ABC直角三角形中，∠A、∠B、∠C分别是边a、b、c对应的角，且a=3，b=4，那么边c的值是多少？此时肯定会有很多同学会争先恐后地说答案是5，那么这些同学就已经落入了教师设置的陷阱中了，但是教师并不能马上纠正学生的错误，可以将学生按照座位顺序进行分组讨论。经过一番讨论后，大概就有些学生知道是落入教师的“圈套”了。由于这个题目的已知条件中没有告诉c是否是斜边，所以c的值并不能确定是不是5，当学生通过教师的指导之后，便会恍然大悟了。在这样一个过程中，学生进行了思考、争论和分析。
　　（五）加强思维逻辑推导训练
　　初中数学的学习是需要足够的数学逻辑思维来做支撑的，因为它具有大量的抽象性知識，学生学习的效果也是直接由他们的思维能力来决定的。学习就是一种从感性认识到理解的一个过程，其中思维逻辑就是在这样一个过程中形成的。在相关教学研究中表示，学生出现的错误理解知识或者是错误的解题过程，都是自己思维逻辑的错误表现，所以要想提高初中学生的数学学习能力，就要加强对其逻辑推导的训练程度。
　　（六）加强认知学习，增加学生科学思维
　　学生的认知能力在成型和发展的过程中就是数学学习的过程。学生在课程中激烈的讨论、对未知问题的分析和理解都是学生初中数学学习过程中所需要经历的。从心理学的角度出发，要相对一个事物有一个更成熟的理解，就必须是要在深刻认知的基础上进行的，而深度学习注重的具体表现便是科学探索的精神。教师在对初中学生进行教育的过程中，更加重视的往往是对他们只是分析能力的培养，却没有考虑到学生对知识的认知过程。所以教师应该在今后的课堂中更加注重学生掌握知识的程度和熟悉度，并时刻做好反馈与完善。这样一来，教师对初中学生数学知识的认知过程就有了一个清晰的认识，后期在进行整理归纳，然后再针对每个学生的实际情况，让学生对自己的认知进行反复思考，推动学生的科学探索精神。初中数学的核心素养下深度学习也体现在对学习方式的不断创新上，足够的科学探索精神便能弥补这一点。
　　四、 结语
　　总的来说，对初中学生进行核心素养视角下的深度学习的教育，是需要教师在教育行业达到一定造诣的，但这也是教师需要坚持不懈去达到的教学任务。教育事业的改革并没有完全消除传统教学模式遗留下来的缺陷，一般的课堂教育仍然是教师“包办”大部分的内容，而学生只是被动地去接受教师传授的内容，这样每个学生学到的知识都是大同小异的，抑制了初中学生对自主学习能力的培养。课堂教育是直接影响初中阶段学生吸收知识的因素，因此，希望初中数学教师能够在实践之中总结教学经验，根据学生的特点以及教学内容的框架，设计让学生高效学习的教案，不断地让自己的课堂达到更高品质的水平。
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　　作者简介：陈梅，广东省江门市，新会东方红中学。