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摘 要： 传统的英语教学将语言的学习公式化，使学习变得僵硬，枯燥乏味，这需要英语教师反思自己的课堂教育教学行为，调整教学策略，探索出适合学情的教学方式、方法。有效的课堂与一定的教学策略是分不开的，英语作为实践性很强的学科，教学策略具有其独特性。因此，在英语课堂教学中，判断一堂课教学的有效性主要看其是否达到预定的教学目标。
关键词： 英语教学 教学目标 教学策略 课堂实效
一、引言
英语是一门全球应用非常广泛的语言，需要人们不断地交流与实践，这样才能有兴趣听和说，才能有兴趣学习和探索。在中国现行的教育体制下，传统教学将语言的学习尤其是外语的学习公式化，使学习变得僵硬，英语学习只讲语法，枯燥乏味，很多学生认为学习英语太难。即使学会了英语，也只是哑巴英语。这使教育工作者，尤其是英语教师感慨教育教学的悲哀，英语教师要反思自己的课堂教育教学行为，调整教学策略，探索出一条既适合中国国情又符合实际学情的教与学的模式，尤其是既适合英语教师教学又符合学生学习的教与学的方式与方法。
二、设计合理的教学目标
在课堂教学实践中，教师为了强化教学重点，课堂上讲解过多语言知识，教学重点内容是语言知识由教师向学生进行讲解。教学程序是先教重点单词和句型，后教对话或课文，采取演绎法的程序，这种教学程序不符合外语教学的基本规律。一些教师在课堂上能够突出学生活動的主体地位，能够充分调动学生口头会话训练的积极性，并充分利用语言情景因素和模拟交际因素，但不能对课堂既定的目标内容进行专门强化训练，不能充分发挥教师对学生活动的干预和导控作用，课堂教学的实效性明显不足。
教师往往自觉或不自觉地把对语言规则的认识过程看做学习的主要过程，因此只注重语言知识的学习，特别是语法知识的学习，在教学过程中以教师讲解为主。这种教学思路和做法的优点是易于突出教学的系统性和教学的重点，缺点在于违背了“学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践”，“从具体的语言材料上升到较一般的语言规则”外语教学的基本规律。英语学习的过程是刺激反应的过程，是习惯养成的过程，因此要注重语言技能的训练，特别是口语技能的训练，教学过程以课堂上的学生活动为主。这种教学思路的优点是肯定了技能训练，特别是听说训练在外语教学过程中的决定性作用，强化了语言情景因素、语言交际因素和养成教育因素在英语教学中的地位，启发教师按照学生的实际学习情况选择教学方法和手段。这种教学思路在贯彻过程中往往会出现某些偏差，如忽视教学过程的系统性，忽视阶段性目标，忽视文字教学和笔头训练，造成平时教学与阶段测试相脱节，从而影响教学质量的全面提高。
三、英语学法指导研究
英语教师要研究课堂上如何教、如何带领学生学习，如何使教学效果更加显著，要研究课堂教学对学生学习、课后学习和学科学习的影响程度，即课堂上学生除了学会了多少知识以外，还学会了什么学习方法，是否是适合学生的有效的学习方法等。另外，教师还要及时帮助学生归纳和总结，并教会学生归纳和总结的方法。学习方法的归纳和总结不只是在复习阶段的做法，教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和未学过的知识，使之形成知识链，使学习系统化。教师要及时作归纳、整理、总结，善于引导学生学习，让学生对英语有渴望感和主动学习的态度，使英语教学与学习成为一种自觉行为。
在英语课堂教学中要体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。“让每个学生有进步”是现行教学教法的核心价值取向。学生在英语学习过程中始终处于主体地位，既要学到知识，又要锻炼直觉思维能力和创造思维能力，树立自信和自尊。这一切具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，培养对教材内容的独特理解和创新思考能力。教师在学生心目中不再是一言九鼎的绝对权威，他们既是学生学习的引路人，又是共同探讨者、合作者。学生从被动地接受知识、储存知识变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。引导学生走出教室、走出校门，走进生活、走进社会，探究自然、探究社会、探究人生，弥补了传统英语教学中重学科知识传授轻能力培养的不足。
四、采取积极有效的课堂教学策略
兴趣是最好的老师。教师应该主动积极地激发学生的学习兴趣，这样才能提高课堂教学效率。在教学上要有所建树，教师应让学生对所学课程着迷，变被动学习为主动学习，这样才能提高教学质量，实现预期的教学目标。采取一些积极有效的教学策略，才能对促进学生的能力情感的发展发挥作用，这些策略的使用要与语言习得的规律和发展的规律相一致，从而有效地激励学生参与语言的学习，激发学生使用语言的信心与动力，使语言的学习高效化、快乐化、趣味化，这是有效课堂追求的目标。
在教学过程中，要变课堂为学堂，变接受为探索。只有这样，才能营造适合创造的环境与氛围，才能让学生在课堂上自己参与、自由探索，对教师所提出的问题进行充分讨论，大胆创新。调动学生思维的积极性，有助于创造性思维活动的开展。这样，每个学生都可以根据自己已学的知识、经验，用自己特有的思维方式自由、开放地探究，充分发挥想象力和主观能动性。
在英语课堂教学中要特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究理解语篇，掌握阅读方法，并解决问题。教师作为课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使学生自己获取知识、发展能力，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。创设丰富多彩的活动课，增强学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学到知识。课堂学习难度要考虑到学生的知识背景、知识程度、学习进度，还要考虑到学生所学知识与实际学情的结合。充分考虑学生的实际情况，极大地激发学生学习英语的欲望，使学生在乐中学、在做中学、在动中学，逐步养成乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索的良好学习习惯。
学好英语需要学生有锲而不舍的精神和持之以恒的毅力，只从正面向他们谈学好英语的好处，收效甚微。如果把学生在其他方面的兴趣迁移到学习英语上，就会事半功倍。让学生感悟在二十一世纪，英语学习不仅是一种语言的学习，而且是工作、生活品质的保证，这对培养学生学习英语的兴趣大有裨益。兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，增强英语课堂教学效果，提高学生学习英语的积极性。
五、结语
教师要精心设计每一堂课，把抽象的、单调的语言教学具体化，突破时间和空间限制，创设理想的英语教学情境，吸引学生的注意力，使学生在英语课堂学习中迅速提高英语学习兴趣。教师应用有效的教学策略完成预定的教学目标，使教学预期效益最优化，使学生与教师双方都获得最大的进步与发展。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版，2006.3.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.7.
[3]朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011.2.
[4]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.1.
[5]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M].广州：暨南大学出社，2011.4.
[6]文秋芳.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社，2011.6.
[7]崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.6.
关键词： 英语教学 教学目标 教学策略 课堂实效
一、引言
英语是一门全球应用非常广泛的语言，需要人们不断地交流与实践，这样才能有兴趣听和说，才能有兴趣学习和探索。在中国现行的教育体制下，传统教学将语言的学习尤其是外语的学习公式化，使学习变得僵硬，英语学习只讲语法，枯燥乏味，很多学生认为学习英语太难。即使学会了英语，也只是哑巴英语。这使教育工作者，尤其是英语教师感慨教育教学的悲哀，英语教师要反思自己的课堂教育教学行为，调整教学策略，探索出一条既适合中国国情又符合实际学情的教与学的模式，尤其是既适合英语教师教学又符合学生学习的教与学的方式与方法。
二、设计合理的教学目标
在课堂教学实践中，教师为了强化教学重点，课堂上讲解过多语言知识，教学重点内容是语言知识由教师向学生进行讲解。教学程序是先教重点单词和句型，后教对话或课文，采取演绎法的程序，这种教学程序不符合外语教学的基本规律。一些教师在课堂上能够突出学生活動的主体地位，能够充分调动学生口头会话训练的积极性，并充分利用语言情景因素和模拟交际因素，但不能对课堂既定的目标内容进行专门强化训练，不能充分发挥教师对学生活动的干预和导控作用，课堂教学的实效性明显不足。
教师往往自觉或不自觉地把对语言规则的认识过程看做学习的主要过程，因此只注重语言知识的学习，特别是语法知识的学习，在教学过程中以教师讲解为主。这种教学思路和做法的优点是易于突出教学的系统性和教学的重点，缺点在于违背了“学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践”，“从具体的语言材料上升到较一般的语言规则”外语教学的基本规律。英语学习的过程是刺激反应的过程，是习惯养成的过程，因此要注重语言技能的训练，特别是口语技能的训练，教学过程以课堂上的学生活动为主。这种教学思路的优点是肯定了技能训练，特别是听说训练在外语教学过程中的决定性作用，强化了语言情景因素、语言交际因素和养成教育因素在英语教学中的地位，启发教师按照学生的实际学习情况选择教学方法和手段。这种教学思路在贯彻过程中往往会出现某些偏差，如忽视教学过程的系统性，忽视阶段性目标，忽视文字教学和笔头训练，造成平时教学与阶段测试相脱节，从而影响教学质量的全面提高。
三、英语学法指导研究
英语教师要研究课堂上如何教、如何带领学生学习，如何使教学效果更加显著，要研究课堂教学对学生学习、课后学习和学科学习的影响程度，即课堂上学生除了学会了多少知识以外，还学会了什么学习方法，是否是适合学生的有效的学习方法等。另外，教师还要及时帮助学生归纳和总结，并教会学生归纳和总结的方法。学习方法的归纳和总结不只是在复习阶段的做法，教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和未学过的知识，使之形成知识链，使学习系统化。教师要及时作归纳、整理、总结，善于引导学生学习，让学生对英语有渴望感和主动学习的态度，使英语教学与学习成为一种自觉行为。
在英语课堂教学中要体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。“让每个学生有进步”是现行教学教法的核心价值取向。学生在英语学习过程中始终处于主体地位，既要学到知识，又要锻炼直觉思维能力和创造思维能力，树立自信和自尊。这一切具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，培养对教材内容的独特理解和创新思考能力。教师在学生心目中不再是一言九鼎的绝对权威，他们既是学生学习的引路人，又是共同探讨者、合作者。学生从被动地接受知识、储存知识变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。引导学生走出教室、走出校门，走进生活、走进社会，探究自然、探究社会、探究人生，弥补了传统英语教学中重学科知识传授轻能力培养的不足。
四、采取积极有效的课堂教学策略
兴趣是最好的老师。教师应该主动积极地激发学生的学习兴趣，这样才能提高课堂教学效率。在教学上要有所建树，教师应让学生对所学课程着迷，变被动学习为主动学习，这样才能提高教学质量，实现预期的教学目标。采取一些积极有效的教学策略，才能对促进学生的能力情感的发展发挥作用，这些策略的使用要与语言习得的规律和发展的规律相一致，从而有效地激励学生参与语言的学习，激发学生使用语言的信心与动力，使语言的学习高效化、快乐化、趣味化，这是有效课堂追求的目标。
在教学过程中，要变课堂为学堂，变接受为探索。只有这样，才能营造适合创造的环境与氛围，才能让学生在课堂上自己参与、自由探索，对教师所提出的问题进行充分讨论，大胆创新。调动学生思维的积极性，有助于创造性思维活动的开展。这样，每个学生都可以根据自己已学的知识、经验，用自己特有的思维方式自由、开放地探究，充分发挥想象力和主观能动性。
在英语课堂教学中要特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究理解语篇，掌握阅读方法，并解决问题。教师作为课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使学生自己获取知识、发展能力，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。创设丰富多彩的活动课，增强学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学到知识。课堂学习难度要考虑到学生的知识背景、知识程度、学习进度，还要考虑到学生所学知识与实际学情的结合。充分考虑学生的实际情况，极大地激发学生学习英语的欲望，使学生在乐中学、在做中学、在动中学，逐步养成乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索的良好学习习惯。
学好英语需要学生有锲而不舍的精神和持之以恒的毅力，只从正面向他们谈学好英语的好处，收效甚微。如果把学生在其他方面的兴趣迁移到学习英语上，就会事半功倍。让学生感悟在二十一世纪，英语学习不仅是一种语言的学习，而且是工作、生活品质的保证，这对培养学生学习英语的兴趣大有裨益。兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，增强英语课堂教学效果，提高学生学习英语的积极性。
五、结语
教师要精心设计每一堂课，把抽象的、单调的语言教学具体化，突破时间和空间限制，创设理想的英语教学情境，吸引学生的注意力，使学生在英语课堂学习中迅速提高英语学习兴趣。教师应用有效的教学策略完成预定的教学目标，使教学预期效益最优化，使学生与教师双方都获得最大的进步与发展。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版，2006.3.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.7.
[3]朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011.2.
[4]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.1.
[5]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M].广州：暨南大学出社，2011.4.
[6]文秋芳.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社，2011.6.
[7]崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.6.