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【摘要】“对话”介入英语教学的领域，一方面是英语教学文化内涵的需要，另一方面也促使了英语教学走向一个新的平台。通过走向民主平等、互动交往、创造生成的对话平台，构建充满诗意、充满“人情味”的互动策略，才能更好地在英语的世界中“畅游自如”。
【关键词】人情味 对话平台 互动策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0090-01
不可否认，英语教学和汉语教学都是语言文字的教学。这至少意味着英语教学其实是在进行着一场最广泛意义上的“对话”——一场学生与文本、学生与作者、学生与教师、学生与学生、学生与自我等之间的多维对话。但什么样的对话和互动才能最大限度地激发学生的思维和情感？才能打造出温暖且激动人心的英语课堂呢？下面仅以初中英语课堂为例，谈谈怎样构建富有“人情味”的英语课堂对话互动平台。
一、走向对话平台
初中英语课堂的对话首先意味着教学从知识的传递走向知识的构建。对于学生来说，学习不再是“接收器”，而是“活动源”，而知识生成就恰恰发生在对话合作之中。其次意味着师生关系从“刚性”转为“柔性”。唯如此，师生关系才是真正符合人性的，才是有人情味的。三是意味着在英语环境下，课堂中的对话为师生之间创造了“发现英语世界”、“观照自我”乃至“相互发现”的环境。显而易见，这样的对话平台承载着厚重的社会意义与文化意义。那么，如何构建富有“人情味”的对话平台呢？
平台之一：打破教师一言堂的局面。
优秀的英语教师在课堂中总是特别珍视学生个体的情感体验、珍视鲜活的生命律动，将发言权、话语权、甚至是判断权交予他们，打破教师一言堂的局面，从而营造一个真正安全、亲和的交流语境。师生在相互依赖、彼此支持中，互相调动，互为因果，相辅相成，信息双向传递，问题双向突破，目标双向超越，着力促使学生积极主动地去思考、去辨析、去领悟。
例如，教师可以经常性地组织学生自编自演。几个人口头编造对话表演（make up a new dialogue and act），或者自编短剧表演（act out a short play）。这样的形式多了，自然就打破了教师一言堂的局面，教师独白的话语霸权就没有立足之地。
平台之二：打破形式单一的局面。
一节高质量的课，应该让教师心中的中等生往前迈一步，让心中的差生也往前迈一步。要让他们从纵的方面往前走，从横的方面往左右扩张。在这个意义上说，教师应该设置形式多样的对话机制。如实物对话、动作对话、图象对话、连锁对话等。
比如，初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：Excuse me， which is the way to the east street hospital？
面对这样的课例，教师完全可以在课前景设计路线图，然后以此为要求学生，通过一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街，乘哪几路公交车，拐弯时的方位……通过模拟这样的对话情景，学生更快更扎实地掌握并巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。
平台之三：打破机械枯燥的局面。
布卢姆在他的教育目标分类中，把情感领域作为三个主要部分之一。其中第二点就是：情感的前提特征在学习中起百分之二十五的作用。说实话，一些学生之所以谈英语“色变”，就是因为没有打开其情感的大门。古人云：“感人心者，莫先乎情。” 很多的教育家也一再地强调“寓教于情”。当一个教师打造出富有“人情味”的课堂或者教学情景之时，孩子们一定是学得轻松，并且高质高效。反之，孩子们就一定是昏昏欲睡，成为课堂中的“另类哑巴”。做为初中英语教师，其责任就是通过生动、多元、多维度的对话，唤醒学生大脑里一度沉睡的细胞，催生一个个鲜活生命的律动乃至成长。
二、构建互动策略
有位教育学家曾说过：“学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水。”英语教师应该构建一些有效的互动策略，扎扎实实引领学生“泡在水中”，才能更好地在英语的世界中“畅游自如”。
策略一：有效的事例引导。为什么部分学生面对一些很常见动词短语，却总是很难在记忆的仓库里长时间“驻足”，重要的原因是缺乏生动形象活泼感性的场景。此时，机械重复的背诵已经没有必要，必须通过组织编有趣或者典型的故事场景（如小小说、电影脚本、精彩的对话等）来帮助学生展开想象力，进而记住这些动词短语。例如《Alice’s Adventures in Wonderland》 、《Cartoon Stories》等文章，都可以根据教材当中提供的资料完成情景剧。在这样的活动中，学生不再是被动的接受者、而是课程学习的开发者、研究者和实践者。这样的活动同时也证明了：当学习存在于某一具体的环境之中，通过和他人互动来完成时，其效果事半功倍。
策略二：积极的技巧修正。课堂教学中有时由于受学生英语水平的限制，不可避免地会出现误解或理解不到位的尴尬情况。这样的尴尬往往会导致教师与学生交流的中断，影响互动交流效果。这样的课一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中，但这难不倒经验丰富的教师。此时他们往往利用修正技巧来避免和修复交流中的不理解和误解——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。例如，在What is the man like？ 的对话中，很多学生单一地理解成了What does the man look like ？本意是谈论这个人的性格特点，却只是变成了谈论这个人的外貌特征。这时教师要在不伤害学生自尊心与自信心的基础上以现场学生为例，分别举例给予正确的描述，也就是对其语言错误以适时和适当的纠正。如果学生只是局限于用几个简单的词语如friendly、kind、nice时，一方面教师要鼓励学生尽量运用多种表达方式表述同一个意思，并多用启发式语言和鼓励性评价语激发学生大胆开口，另一方面还要给学生提供有关性格特点和品质方面的其它知识，让学生从模仿到脱开范本进行描述。
总之，构建一种民主平等、互动交往、创造生成的对话平台，对于学生学好英语无疑具有积极的促进作用。希望新世纪的英语老师能够创造出这样的英语课堂：充满诗意，充满“人情味”，“背单词”也好，“读短文”也罢，都应该成为学生们“享受英语文本与情感”的美好时光。
【关键词】人情味 对话平台 互动策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0090-01
不可否认，英语教学和汉语教学都是语言文字的教学。这至少意味着英语教学其实是在进行着一场最广泛意义上的“对话”——一场学生与文本、学生与作者、学生与教师、学生与学生、学生与自我等之间的多维对话。但什么样的对话和互动才能最大限度地激发学生的思维和情感？才能打造出温暖且激动人心的英语课堂呢？下面仅以初中英语课堂为例，谈谈怎样构建富有“人情味”的英语课堂对话互动平台。
一、走向对话平台
初中英语课堂的对话首先意味着教学从知识的传递走向知识的构建。对于学生来说，学习不再是“接收器”，而是“活动源”，而知识生成就恰恰发生在对话合作之中。其次意味着师生关系从“刚性”转为“柔性”。唯如此，师生关系才是真正符合人性的，才是有人情味的。三是意味着在英语环境下，课堂中的对话为师生之间创造了“发现英语世界”、“观照自我”乃至“相互发现”的环境。显而易见，这样的对话平台承载着厚重的社会意义与文化意义。那么，如何构建富有“人情味”的对话平台呢？
平台之一：打破教师一言堂的局面。
优秀的英语教师在课堂中总是特别珍视学生个体的情感体验、珍视鲜活的生命律动，将发言权、话语权、甚至是判断权交予他们，打破教师一言堂的局面，从而营造一个真正安全、亲和的交流语境。师生在相互依赖、彼此支持中，互相调动，互为因果，相辅相成，信息双向传递，问题双向突破，目标双向超越，着力促使学生积极主动地去思考、去辨析、去领悟。
例如，教师可以经常性地组织学生自编自演。几个人口头编造对话表演（make up a new dialogue and act），或者自编短剧表演（act out a short play）。这样的形式多了，自然就打破了教师一言堂的局面，教师独白的话语霸权就没有立足之地。
平台之二：打破形式单一的局面。
一节高质量的课，应该让教师心中的中等生往前迈一步，让心中的差生也往前迈一步。要让他们从纵的方面往前走，从横的方面往左右扩张。在这个意义上说，教师应该设置形式多样的对话机制。如实物对话、动作对话、图象对话、连锁对话等。
比如，初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：Excuse me， which is the way to the east street hospital？
面对这样的课例，教师完全可以在课前景设计路线图，然后以此为要求学生，通过一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街，乘哪几路公交车，拐弯时的方位……通过模拟这样的对话情景，学生更快更扎实地掌握并巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。
平台之三：打破机械枯燥的局面。
布卢姆在他的教育目标分类中，把情感领域作为三个主要部分之一。其中第二点就是：情感的前提特征在学习中起百分之二十五的作用。说实话，一些学生之所以谈英语“色变”，就是因为没有打开其情感的大门。古人云：“感人心者，莫先乎情。” 很多的教育家也一再地强调“寓教于情”。当一个教师打造出富有“人情味”的课堂或者教学情景之时，孩子们一定是学得轻松，并且高质高效。反之，孩子们就一定是昏昏欲睡，成为课堂中的“另类哑巴”。做为初中英语教师，其责任就是通过生动、多元、多维度的对话，唤醒学生大脑里一度沉睡的细胞，催生一个个鲜活生命的律动乃至成长。
二、构建互动策略
有位教育学家曾说过：“学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水。”英语教师应该构建一些有效的互动策略，扎扎实实引领学生“泡在水中”，才能更好地在英语的世界中“畅游自如”。
策略一：有效的事例引导。为什么部分学生面对一些很常见动词短语，却总是很难在记忆的仓库里长时间“驻足”，重要的原因是缺乏生动形象活泼感性的场景。此时，机械重复的背诵已经没有必要，必须通过组织编有趣或者典型的故事场景（如小小说、电影脚本、精彩的对话等）来帮助学生展开想象力，进而记住这些动词短语。例如《Alice’s Adventures in Wonderland》 、《Cartoon Stories》等文章，都可以根据教材当中提供的资料完成情景剧。在这样的活动中，学生不再是被动的接受者、而是课程学习的开发者、研究者和实践者。这样的活动同时也证明了：当学习存在于某一具体的环境之中，通过和他人互动来完成时，其效果事半功倍。
策略二：积极的技巧修正。课堂教学中有时由于受学生英语水平的限制，不可避免地会出现误解或理解不到位的尴尬情况。这样的尴尬往往会导致教师与学生交流的中断，影响互动交流效果。这样的课一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中，但这难不倒经验丰富的教师。此时他们往往利用修正技巧来避免和修复交流中的不理解和误解——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。例如，在What is the man like？ 的对话中，很多学生单一地理解成了What does the man look like ？本意是谈论这个人的性格特点，却只是变成了谈论这个人的外貌特征。这时教师要在不伤害学生自尊心与自信心的基础上以现场学生为例，分别举例给予正确的描述，也就是对其语言错误以适时和适当的纠正。如果学生只是局限于用几个简单的词语如friendly、kind、nice时，一方面教师要鼓励学生尽量运用多种表达方式表述同一个意思，并多用启发式语言和鼓励性评价语激发学生大胆开口，另一方面还要给学生提供有关性格特点和品质方面的其它知识，让学生从模仿到脱开范本进行描述。
总之，构建一种民主平等、互动交往、创造生成的对话平台，对于学生学好英语无疑具有积极的促进作用。希望新世纪的英语老师能够创造出这样的英语课堂：充满诗意，充满“人情味”，“背单词”也好，“读短文”也罢，都应该成为学生们“享受英语文本与情感”的美好时光。