论文部分内容阅读
摘 要：运用CAI课件辅助小学数学教学有利于提高教学效率，突破重点、难点，优化课题教学，丰富教学内容，为学生营造一个开放、有趣的新的教学环境。它是一般传统教学手段所无法比拟的优势，在肯定其先进性和优越性的基础上，有必要对当前小学数学多媒体CAI课件换个角度去审视、认识和发现，以便更加全面、客观地对课件的设计、使用及后期管理作进一步反思与探索。
关键词：CAI；小学数学；现状；反思
21世纪初，知识经济初见端倪，信息技术突飞猛进。随着计算机的不断普及和计算机科学技术的不断发展，计算机在教育领域得到广泛的运用，如今已经渗透到各个年级、各个学科的教学中，并迅速成为当今最有发展前景的教育媒体和教育管理工具。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，即CAI）应用于课堂教学无疑成为新时期教学改革的重点。如何在小学数学教学中恰当地运用CAI课件，从而有效地提高教学质量，是本论文探讨的主要内容。
一、CAI课件在小学数学教学中的现状分析
1.CAI课件辅助在小学数学教学中的优势
素质教育要求培养高素质的学生；要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用CAI辅助教学便是一可行的途径。
例如，教学《除数是整十数的除法》时，教师可用flash制作一个故事短片，故事内容如下：狐狸在卖苹果，狐狸说：“我的苹果又甜、又大、又便宜呢！2个苹果只要12元哟！”小熊看见了想买，但它说苹果价钱太贵了，狐狸就说：“那好，我再便宜一些吧，20个苹果只要120元钱。”小熊高兴地说很便宜了，小猴听见了却说小熊上当受骗了。最后提出的问题是：“小猴为什么说小熊受骗了呢？”这样生动的故事情节，配上动画、声音，相信学生的学习兴趣一定会被激发起来，然后再通过分析故事中的数量关系，引发学生认知上的冲突，从而很自然地引出新授内容。这样的教学，学生必然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中，学习起来也就觉得轻松了。正所谓“课伊始，趣亦生”。
2.CAI课件的实用性和可利用率不高
我们必须看到，现在CAI课程在具体的教学过程中使用的还不是很广泛。有些学校只有在一些公开课、研究课上才使用多媒体，纯粹是走个过场，做给别人看的。这样，花了许多钱购置的多媒体便成了摆设，造成了资源浪费。我觉得原因不外乎以下几点：
（1）怕麻烦，不想用。在某些方面，与其他教学媒体相比，能达到同样的教学效果，但相对来说，CAI课件所付出的教学成本要高些（包括教师在课前所付出的精力、所用的时间以及学校所支出的财力），所以，在教学效果相同的前提下，我们既要考虑教学回报，也要考虑教学成本。当然，有些学校配置多媒体也只是为了应付检查，怕过多的使用导致仪器损坏，这也是一种“怕麻烦”。
（2）少人才，不会用。学校缺少这方面的专业人才，大部分教师对计算机辅助教学知之甚少，尤其是一些年龄较大的教师。随着多媒体技术的发展，现在的新教材都配备了相应的现成的辅助教学光盘，这些现成的教学软件很大程度上减少了教师的劳动强度。但是这些现有的教学软件由专业人员制作，教师缺乏相应的信息技术知识，不会操作。
（3）缺设备，不能用。CAI课件需要相应的多媒体才能演示教学，只有经济发展水平先进的城市学校里才有配备齐全的多媒体，而相对落后的农村学校不可能具备这样的条件，导致“送课下乡”“优质课观摩”等教学活动，一些白板课件、Authorware课件等CAI课件循环利用率不高。
3.CAI课件的目的性不明确，无的放矢
CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况：有的是整节课从头到尾都在用课件，给人以“滥”用的感觉；有的是该让学生发挥主动性的时候却让课件来替代学生的思维，给人以“喧宾夺主”之感觉；有的是该让课件在教学重点、难点等重要环节处发挥作用时，却不用课件，而只是在出示题目时，频频使用课件，给人以课件“大材小用”之感觉，等等，这些问题都严重偏离了教学目标，影响了课堂教学结构整体功能的发挥。
4.CAI课件的运用在课堂教学中喧宾夺主
CAI辅助教学，关键在于“辅助”二字。顾名思义：在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。但是，我们有时也可以看到CAI介入小学数学课堂教学后，教师只是CAI课件的操作者，学生则是CAI课件的观看者或是CAI课件的服从者，而CAI课件反而成了课堂教学的主角。显然，这有悖于素质教育的基本原则：教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体。
二、CAI课件在小学数学教学中的几点反思
1.遵循必要性原则
随着信息技术的飞速发展，各学校对其重视程度的不断加大，使得学校要求教师广泛采用计算机辅助教学。要选择适当的媒体，就必须认识到：并非所有的课程都是用多媒体技术效果就好。小学数学课中很多计算机教学采用多媒体课件教学就不见得会比教师一边讲解一边板书效果好；而小学数学中涉及空间与图形领域的问题采用多媒体课件则会有较明显的优势。
2.遵循目的性原则
CAI课件的设计应体现新课程标准“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新理念。在设计CAI课件中要利用信息技术的优势，从小学数学的教学中寻找切入点，创造具有挑战性和开放性的教学环境。要明白教师所做的一切都是为学生提供更宽广且有创新的学习空间，使得以学生为中心，师生互动的全新教学方法得以实施。
3.遵循实用性原则
课件的设计必须符合学生的认知特点和学习习惯，注重实用性。这就要求教师要充分吃透小学数学教材，要充分考虑到课堂教学的实际情况。要达到什么目的、什么效果、怎样制作才能更方便地开展课堂教学，这些问题都是教师需要深思熟虑的。因此，课堂设计应该美观而不花哨，全面而不繁琐，既有“质”又有“量”，不能让“量”多得盖过“质”，也不能让“质”精得看不到“量”。
4.遵循教师专业性原则
在CAI课件的推广和使用过程中，培训教师、提高教师素质也是非常重要的一环。教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。培训能操作、懂设计、会维修的教师已是刻不容缓的重要工作。（1）CAI在教育领域的运用日趋广泛，革除传统教育的弊端、探索适合素质教育的新的教学模式已成为教育改革势不可挡的发展趋势。（2）跨世纪的中国需要的是能迎接21世纪挑战、全面发展、潜能大、素质高的建设人才。（3）近年来多数农村小学配置了多媒体电脑，如果不培训出相应的教师，势必会造成资源的极大浪费。
综上所述，利用多媒体CAI课件辅助小学数学教学，能提高教学效率，有效地解决传统教学方式难以克服的重点、难点问题，对小学数学教学的创新有着深刻的意义。只有这样，我们的整体教学水平和教学效果才能有突破性的提高，我们的教育事业才能持续、稳定地不断向前迈进。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.信息技术教育应用.人民邮电出版社.
［2］祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育.教育科学出版社.
［3］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社.
［4］张波.关于数学CAI公开课的思考.
［5］周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练.人民教育出版社.
［6］刘俊强.新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练.人民教育出版社.
（作者单位 江苏省常州清凉小学）
关键词：CAI；小学数学；现状；反思
21世纪初，知识经济初见端倪，信息技术突飞猛进。随着计算机的不断普及和计算机科学技术的不断发展，计算机在教育领域得到广泛的运用，如今已经渗透到各个年级、各个学科的教学中，并迅速成为当今最有发展前景的教育媒体和教育管理工具。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，即CAI）应用于课堂教学无疑成为新时期教学改革的重点。如何在小学数学教学中恰当地运用CAI课件，从而有效地提高教学质量，是本论文探讨的主要内容。
一、CAI课件在小学数学教学中的现状分析
1.CAI课件辅助在小学数学教学中的优势
素质教育要求培养高素质的学生；要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用CAI辅助教学便是一可行的途径。
例如，教学《除数是整十数的除法》时，教师可用flash制作一个故事短片，故事内容如下：狐狸在卖苹果，狐狸说：“我的苹果又甜、又大、又便宜呢！2个苹果只要12元哟！”小熊看见了想买，但它说苹果价钱太贵了，狐狸就说：“那好，我再便宜一些吧，20个苹果只要120元钱。”小熊高兴地说很便宜了，小猴听见了却说小熊上当受骗了。最后提出的问题是：“小猴为什么说小熊受骗了呢？”这样生动的故事情节，配上动画、声音，相信学生的学习兴趣一定会被激发起来，然后再通过分析故事中的数量关系，引发学生认知上的冲突，从而很自然地引出新授内容。这样的教学，学生必然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中，学习起来也就觉得轻松了。正所谓“课伊始，趣亦生”。
2.CAI课件的实用性和可利用率不高
我们必须看到，现在CAI课程在具体的教学过程中使用的还不是很广泛。有些学校只有在一些公开课、研究课上才使用多媒体，纯粹是走个过场，做给别人看的。这样，花了许多钱购置的多媒体便成了摆设，造成了资源浪费。我觉得原因不外乎以下几点：
（1）怕麻烦，不想用。在某些方面，与其他教学媒体相比，能达到同样的教学效果，但相对来说，CAI课件所付出的教学成本要高些（包括教师在课前所付出的精力、所用的时间以及学校所支出的财力），所以，在教学效果相同的前提下，我们既要考虑教学回报，也要考虑教学成本。当然，有些学校配置多媒体也只是为了应付检查，怕过多的使用导致仪器损坏，这也是一种“怕麻烦”。
（2）少人才，不会用。学校缺少这方面的专业人才，大部分教师对计算机辅助教学知之甚少，尤其是一些年龄较大的教师。随着多媒体技术的发展，现在的新教材都配备了相应的现成的辅助教学光盘，这些现成的教学软件很大程度上减少了教师的劳动强度。但是这些现有的教学软件由专业人员制作，教师缺乏相应的信息技术知识，不会操作。
（3）缺设备，不能用。CAI课件需要相应的多媒体才能演示教学，只有经济发展水平先进的城市学校里才有配备齐全的多媒体，而相对落后的农村学校不可能具备这样的条件，导致“送课下乡”“优质课观摩”等教学活动，一些白板课件、Authorware课件等CAI课件循环利用率不高。
3.CAI课件的目的性不明确，无的放矢
CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况：有的是整节课从头到尾都在用课件，给人以“滥”用的感觉；有的是该让学生发挥主动性的时候却让课件来替代学生的思维，给人以“喧宾夺主”之感觉；有的是该让课件在教学重点、难点等重要环节处发挥作用时，却不用课件，而只是在出示题目时，频频使用课件，给人以课件“大材小用”之感觉，等等，这些问题都严重偏离了教学目标，影响了课堂教学结构整体功能的发挥。
4.CAI课件的运用在课堂教学中喧宾夺主
CAI辅助教学，关键在于“辅助”二字。顾名思义：在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。但是，我们有时也可以看到CAI介入小学数学课堂教学后，教师只是CAI课件的操作者，学生则是CAI课件的观看者或是CAI课件的服从者，而CAI课件反而成了课堂教学的主角。显然，这有悖于素质教育的基本原则：教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体。
二、CAI课件在小学数学教学中的几点反思
1.遵循必要性原则
随着信息技术的飞速发展，各学校对其重视程度的不断加大，使得学校要求教师广泛采用计算机辅助教学。要选择适当的媒体，就必须认识到：并非所有的课程都是用多媒体技术效果就好。小学数学课中很多计算机教学采用多媒体课件教学就不见得会比教师一边讲解一边板书效果好；而小学数学中涉及空间与图形领域的问题采用多媒体课件则会有较明显的优势。
2.遵循目的性原则
CAI课件的设计应体现新课程标准“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新理念。在设计CAI课件中要利用信息技术的优势，从小学数学的教学中寻找切入点，创造具有挑战性和开放性的教学环境。要明白教师所做的一切都是为学生提供更宽广且有创新的学习空间，使得以学生为中心，师生互动的全新教学方法得以实施。
3.遵循实用性原则
课件的设计必须符合学生的认知特点和学习习惯，注重实用性。这就要求教师要充分吃透小学数学教材，要充分考虑到课堂教学的实际情况。要达到什么目的、什么效果、怎样制作才能更方便地开展课堂教学，这些问题都是教师需要深思熟虑的。因此，课堂设计应该美观而不花哨，全面而不繁琐，既有“质”又有“量”，不能让“量”多得盖过“质”，也不能让“质”精得看不到“量”。
4.遵循教师专业性原则
在CAI课件的推广和使用过程中，培训教师、提高教师素质也是非常重要的一环。教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。培训能操作、懂设计、会维修的教师已是刻不容缓的重要工作。（1）CAI在教育领域的运用日趋广泛，革除传统教育的弊端、探索适合素质教育的新的教学模式已成为教育改革势不可挡的发展趋势。（2）跨世纪的中国需要的是能迎接21世纪挑战、全面发展、潜能大、素质高的建设人才。（3）近年来多数农村小学配置了多媒体电脑，如果不培训出相应的教师，势必会造成资源的极大浪费。
综上所述，利用多媒体CAI课件辅助小学数学教学，能提高教学效率，有效地解决传统教学方式难以克服的重点、难点问题，对小学数学教学的创新有着深刻的意义。只有这样，我们的整体教学水平和教学效果才能有突破性的提高，我们的教育事业才能持续、稳定地不断向前迈进。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.信息技术教育应用.人民邮电出版社.
［2］祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育.教育科学出版社.
［3］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社.
［4］张波.关于数学CAI公开课的思考.
［5］周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练.人民教育出版社.
［6］刘俊强.新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练.人民教育出版社.
（作者单位 江苏省常州清凉小学）