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质疑教学法，简单的说就是针对课文内容提出怀疑，然后针对提出的疑问再行解决问题的一种教学方法。质疑教学法，能激起学生的兴趣，活跃课堂教学气氛。下面我就上年级部分语文课文进行实例分析。
题目质疑法
对文章题目进行质疑。语文教学中，往往通过质疑文章题目，再结合课文内容，基本上就能把文章的主题理解透。因此，质疑文章题目，也是培养学生质疑能力的一种办法，而且还是相当好的一种做法。质疑文章题目，要分清题目的关键词。如《巍巍中山陵》一文，我们可以通过以下问题来质疑：中山陵指的是什么？“巍巍”是什么意思？怎样“巍巍”？“巍巍”表现在哪些方面？通过分析课文，我们得知，中山陵指的就是伟大的革命先驱孙中山的位于南京东郊的钟山南麓的陵墓。通过查字典得知，巍巍是“形容高大”的意思。那孙中山先生的陵墓又怎么会“高大”呢？“高大”又表现在哪些方面呢？分析文章后得知。“巍巍”既指先生陵园建筑群体的规模气势大，也指它在广大人民心中的崇高地位。可以说，“巍巍”这两个字是这篇文章的文眼，全文或明或暗地扣住“巍巍”这个显著特征来进行说明、描写的。
结构质疑法
根据所教学的文章结构特点进行质疑。如《我的老师》一文，可以提出以下疑问让学生思考：为什么要写七件小事；为什么五件略写，两件详写；详写的两件事情又各有什么特点等。学生讨论后，老师可以归纳相关要点：没有七件事情不足以表现蔡老师的美好心灵。每件事情都详写，没有必要，有详有略，重点突出。详写的第一件事情是蔡老师排除“我”和同学们的纠纷，第二件事情是“我”迷恋蔡老师，区别之处是第一件事情主体是蔡老师，第二件事情主体是“我”，第一件事和第二件事之间还存在因果关系。文章特点方面，仍然以《我的老师》一文为例，蔡老师解决了“我”与“小反对派们”之间的小纠纷后，还给“我”写了一封劝慰的信。我提出这样的疑问让学生思考：本来大家在同一学校，朝夕相处，为何还要写信呢？通过仔细推敲与讨论，最后找到了答案：原来蔡老师郑重其事的写信，正体现了她对“我”的同情和关心。
比较质疑法
用比较法进行质疑。例如，同样是写人的外貌特征，但因不同的需要、不同的人物，就有不同的外貌特征。《童年的朋友》中的外祖母的外貌特征是：“皱着眉头，老是自言自语地咕哝着，她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光”、“黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒，她的脸在大堆的头发里变得又小又可爱”。《我的老师》中蔡芸芝老师主要的外貌特征是：“右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣。”《三颗枸杞豆》中的三叔的主要的外貌特征是：“那两只眼睛，像开得大大的窗户，嘴唇发紫，像成熟的难能桑椹。”教学时先让学生在课文找出以上外貌描写的伍子，然后提出下面问题让学生进行讨论：为什么他们的外貌特征有如此大的区别，而且给人如此深刻的印象？通过大家的讨论分析，老师就可以归纳出这样的结论外祖母对生活的不如意，同时还体现了外祖母性格的开朗，虽然年老但具有年轻的心态。关心我们、爱护我们的蔡老师是心灵美(温柔)与外在美(美丽)的完美结合，她给“我”印象最深的外貌特征就是“右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣”，而《三颗枸杞豆》中的三叔却是已经得了癌症，已经是临死的人了，并且对植物的研究觉得后继无人，心里担忧。这些肖像描写，都抓住了人物的主要特征来写，具有鲜明的特性，给人深刻的印象甚至终身难忘。
灵活多变的质疑法
质疑教学法，不一定要求所有的质疑问题都要在课堂上解决。如教学《三峡》一课，我让学生对郦道元《水经注》中的《三峡》与李白的《早发白帝城》作比较然后找出相同的内容。通过比较，可能有学生会提出疑问：李白的文章是否属于抄袭郦道元的作品？李白是否到过三峡？历史上的三峡与今天的三峡是否一个样？竹为上课教师，首先要肯定学生大胆质疑的精神，并告tF学生：书本虽是我们学习的资料，具有科学性，但仍存在相当多的有待我们研究的问题。然后让感兴趣的学生课后回去查找资料。这样，不仅解决了疑点，而且让学生学到了课外知识。又如教学《蔚蓝的王国》一文，兰讲授到“她，我们每一个人都爱着的那个人——她就在这儿……虽然看不见，但近在咫尺”时，可能有学生提出疑问：为什么这里用省略号，而不把“她”的外貌描写出来。针对这个问题，我布置学生一道作业：让每位学生充分发挥自己的想像力并对“我们每一个人都爱着的那个人——她”进行外貌描写。然后拿一些学生的文章在班上宣读，或者让学生自己宣读，并让喜欢画画的学生对“她”进行进行一番素描，素描完毕后马上在班上展示。作业完成后，疑问也就自然而然地解决了：原来“我们每一个人都爱着的那个人——她”的外貌特征在每个学生心日中是不一定相同的。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中的“四、教学过程”说：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究。”我相信随着课改的深入，语文质疑教学法在新一轮语文教改中必占一席之地。
题目质疑法
对文章题目进行质疑。语文教学中，往往通过质疑文章题目，再结合课文内容，基本上就能把文章的主题理解透。因此，质疑文章题目，也是培养学生质疑能力的一种办法，而且还是相当好的一种做法。质疑文章题目，要分清题目的关键词。如《巍巍中山陵》一文，我们可以通过以下问题来质疑：中山陵指的是什么？“巍巍”是什么意思？怎样“巍巍”？“巍巍”表现在哪些方面？通过分析课文，我们得知，中山陵指的就是伟大的革命先驱孙中山的位于南京东郊的钟山南麓的陵墓。通过查字典得知，巍巍是“形容高大”的意思。那孙中山先生的陵墓又怎么会“高大”呢？“高大”又表现在哪些方面呢？分析文章后得知。“巍巍”既指先生陵园建筑群体的规模气势大，也指它在广大人民心中的崇高地位。可以说，“巍巍”这两个字是这篇文章的文眼，全文或明或暗地扣住“巍巍”这个显著特征来进行说明、描写的。
结构质疑法
根据所教学的文章结构特点进行质疑。如《我的老师》一文，可以提出以下疑问让学生思考：为什么要写七件小事；为什么五件略写，两件详写；详写的两件事情又各有什么特点等。学生讨论后，老师可以归纳相关要点：没有七件事情不足以表现蔡老师的美好心灵。每件事情都详写，没有必要，有详有略，重点突出。详写的第一件事情是蔡老师排除“我”和同学们的纠纷，第二件事情是“我”迷恋蔡老师，区别之处是第一件事情主体是蔡老师，第二件事情主体是“我”，第一件事和第二件事之间还存在因果关系。文章特点方面，仍然以《我的老师》一文为例，蔡老师解决了“我”与“小反对派们”之间的小纠纷后，还给“我”写了一封劝慰的信。我提出这样的疑问让学生思考：本来大家在同一学校，朝夕相处，为何还要写信呢？通过仔细推敲与讨论，最后找到了答案：原来蔡老师郑重其事的写信，正体现了她对“我”的同情和关心。
比较质疑法
用比较法进行质疑。例如，同样是写人的外貌特征，但因不同的需要、不同的人物，就有不同的外貌特征。《童年的朋友》中的外祖母的外貌特征是：“皱着眉头，老是自言自语地咕哝着，她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光”、“黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒，她的脸在大堆的头发里变得又小又可爱”。《我的老师》中蔡芸芝老师主要的外貌特征是：“右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣。”《三颗枸杞豆》中的三叔的主要的外貌特征是：“那两只眼睛，像开得大大的窗户，嘴唇发紫，像成熟的难能桑椹。”教学时先让学生在课文找出以上外貌描写的伍子，然后提出下面问题让学生进行讨论：为什么他们的外貌特征有如此大的区别，而且给人如此深刻的印象？通过大家的讨论分析，老师就可以归纳出这样的结论外祖母对生活的不如意，同时还体现了外祖母性格的开朗，虽然年老但具有年轻的心态。关心我们、爱护我们的蔡老师是心灵美(温柔)与外在美(美丽)的完美结合，她给“我”印象最深的外貌特征就是“右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣”，而《三颗枸杞豆》中的三叔却是已经得了癌症，已经是临死的人了，并且对植物的研究觉得后继无人，心里担忧。这些肖像描写，都抓住了人物的主要特征来写，具有鲜明的特性，给人深刻的印象甚至终身难忘。
灵活多变的质疑法
质疑教学法，不一定要求所有的质疑问题都要在课堂上解决。如教学《三峡》一课，我让学生对郦道元《水经注》中的《三峡》与李白的《早发白帝城》作比较然后找出相同的内容。通过比较，可能有学生会提出疑问：李白的文章是否属于抄袭郦道元的作品？李白是否到过三峡？历史上的三峡与今天的三峡是否一个样？竹为上课教师，首先要肯定学生大胆质疑的精神，并告tF学生：书本虽是我们学习的资料，具有科学性，但仍存在相当多的有待我们研究的问题。然后让感兴趣的学生课后回去查找资料。这样，不仅解决了疑点，而且让学生学到了课外知识。又如教学《蔚蓝的王国》一文，兰讲授到“她，我们每一个人都爱着的那个人——她就在这儿……虽然看不见，但近在咫尺”时，可能有学生提出疑问：为什么这里用省略号，而不把“她”的外貌描写出来。针对这个问题，我布置学生一道作业：让每位学生充分发挥自己的想像力并对“我们每一个人都爱着的那个人——她”进行外貌描写。然后拿一些学生的文章在班上宣读，或者让学生自己宣读，并让喜欢画画的学生对“她”进行进行一番素描，素描完毕后马上在班上展示。作业完成后，疑问也就自然而然地解决了：原来“我们每一个人都爱着的那个人——她”的外貌特征在每个学生心日中是不一定相同的。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中的“四、教学过程”说：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究。”我相信随着课改的深入，语文质疑教学法在新一轮语文教改中必占一席之地。