进行德育教育，不能形式僵化，空洞说教。否则非但达不到预期目的，反而让学生感到枯燥、厌烦。德育的形式应该是形象生动，具体可感的，必须动之以情，晓之以理。语文教学具有强烈的德育教育功育，作文者正如古人云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材内容丰富多样，感情色彩斑斓。蕴藏丰富的美感元素，如诗歌的情感美、散文的意境美、小说的形象美、人格美无不动人以情。它是生活的反映，具有生动形象性。在各呈异彩的每一篇课文中，教师都可以据不同的文旨，确定德育的具体目标，对学生进行思想教育，这比理性教育更容易为学生所接受，而且这种教育活动紧随教学可以经常性地进行。在这方面，我的尝试是：在教学之前，教者先入角色，发掘课文之美，把凝聚于课文句、段内作者的美好思想感情沥积起来，精心设计教学环节。一个对话片断，一段精辟的议论或准确恰当的说明，一句蕴含着珍贵、深挚感情的叙写，一个生动鲜明的文学形象等等，只要能掀起学生的感情波澜激动其心灵，都细致揣摩、提炼。在教学中，不断创设教学氛围，让学生怀着一颗急切激动的心情也来捕捉课文之美，同时，教师不断进行引导点拨、分析启示，让学生在美的形象、美的语言、美的意境等的熏陶下，产生积极的感情效应，在这恰当的契机让他们悟出理来，达到寓德育教育于智育之中。
　　比如，一直被人们传诵的古代优美动人的叙事诗《木兰诗》，诗中有几句描写木兰奔赴前线途中，露宿野外而勾起她对亲人的思念的诗句。这几句诗是这样写的：
　　旦辞爷娘去。暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水呜溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声。但闻燕山胡骑鸣啾啾。
　　我引导学生仔细品味、欣賞、聆听这文中的景和声音，产生联想，勾起学生自己经历的类似感受，让其似在身临其境中受到感染。随后我说：木兰不辞艰辛千里迢迢奔赴前线，途中露宿在黄河边，露宿在黑山上，这时，她无限思念家乡父母，但是她更明白保卫国家的责任重大。她是一个多么富有传奇性的女英雄啊!言犹尽而意未绝。此时的学生已深深被木兰的英雄形象所震撼。
　　又如，朱自清先生的写景抒情散文《春》，描绘了大地春回，生机勃发的动人景象。教学时，我首先指导学生朗读，感受文中诗一样明快生动的节奏感，接着体味文中描写的那温暖的风、嫩绿的草、缤纷的花、温柔的细雨。并走出课本，展开想像，让学生积极地口头描绘春天的美丽，使他们酣畅淋漓地享受春天的美妙动人：和煦的风抚慰心坎，细柔的雨滋润心田。值此启示说：春天无限美好充满希望，是一年的好光景，犹如人的一生中的少年时光一样啊!这样唤起了学生为自己拥有这光景而赏心愉悦，从而激起了他们珍惜这宝贵时光的思想感情。
　　中学语文课文大多是名篇佳作，所塑人物的形象生动感人，有些人物形象本身就焕发出美德，而有些人物形象，则是嘲讽或鞭笞的对象，但都往往体现出特有的艺术美。童话《皇帝的新装》里人物形象即是作家所要嘲讽的对象。教学时，我让学生模仿文中人物的语调、语气、表情，分角色朗读课文，这时，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，在朗读中皇帝被骗的愚蠢可笑，贵族阶层的阿谀逢和虚伪透顶的艺术美，使学生获得情感娱乐，精神享受。因此，当把刻画人物形象的教育意义归结为：自私自利，是虚伪之源，罪恶之源；大公无私，才能襟怀坦白，无所畏惧时，学生就易于接受了。
　　除此之外，有些课文的标题及作者，也富含着美，如《筑路》的作者奥斯特洛夫斯基，在全身瘫痪的情况下，以惊人的毅力和坚强的意志创作了《钢铁是怎样炼成的》，塑造的保尔形象，成了广大革命青年学习的榜样。如果恰当地介绍，往往能激起学生对作者人格美的仰慕，并效法，起到潜移默化的作用。
　　实践证明，发掘课文之美，进行德育，非但不耽误了知识的传授，而且能点燃学生学习兴趣之火花，活跃学生的再创造力，使学生对课文有了更深层次的理解，并培养了他们高尚的审美意识、思想情操，体现了文道的统一。