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摘?要：本文重点论述语言认知策略在中学英语词汇教学方面的应用，内容主要涉及江苏省高中词汇教学的现状、词汇教学的语言认知策略基础及其在高中词汇教学方面的应用等。
关键词：语言认知策略；词汇教学；应用
词汇教学是高中英语教学中最重要也是最基础的部分，其重要性正在为越来越多的英语教师所认识。有效地进行英语词汇教学，将直接促进学生对这门学科的理解和掌握，并使学生具备学好这门学科的信心。本文主要讨论如何运用语言认知策略的相关理论更好地进行高中英语词汇教学。
一、江苏省高中词汇教学现状
1.词汇教学时间有限
江苏省新课程改革后，英语课的课时减少了不少，目前普通高级中学高一阶段的学习课程有九门，学生的学习压力还是很大的，其中每周40节课时中，英语课高一、高二、高三一般分别有6节、7节和8节。用这点课时数的时间完成全部11模块的教学，时间是很紧张的，老师用来教授单词和学生用来学习单词的时间也就更少了。
2.形式单一，缺乏策略指导
目前江苏省高中词汇教学的方法普遍比较单一，在词汇教学中脱离句子和课文，学生都是靠机械地死记硬背，容易对词汇学习失去兴趣，而且大都没有理解单词的真正含义和用法。教师忽视词汇学习策略方面的指导，导致学生词汇学习效率低下。而且随着新授词汇的不断增加，学生词汇的遗忘情况十分严重。
3.词汇量大，单词复现率低
目前江苏省使用的牛津英语教材都是以话题为中心展开教学内容的，围绕某个话题展开，但到下一课又变成了另外一个话题，话题和话题之间缺乏联系；在同册书中单词的复现率很低，有的单词拼写、读音很复杂，学生费力记住了，可是该词却只在书中的某个练习中出现，以后再也没出现过，这样的单词学生记不住是很正常的。
二、词汇教学的语言认知策略基础
外语环境下学习语言的有效性在很大程度上取决于学习者是否能有意识地、科学合理地使用学习策略。Oxford（1994）指出，使用学习策略可以帮助学习者提高语言学习的效率。当其他条件相同时，英语学习策略的差异对学习成绩有决定性影响。20世纪70年代以来，研究者开始关注语言学习策略，并进行一系列的研究。但在对词汇学习策略进行科学的、系统的识别和分类上面尚未达成共识。不过，他们的研究取得了一定的成果，针对词汇学习特点和规律，提出了一些行之有效的策略。词汇教学中使用的学习策略主要有复述策略、精细加工策略和组织策略。
三、认知策略在词汇教学方面的应用
1.复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复述策略在词汇学习中主要表现为在记忆单词时使用重复策略，包括运用词汇表重复、口头重复、书面重复、运用多种感官重复等子策略。词汇教学中的复述策略具体来说，有以下两个：
（1）排除干扰。干扰是遗忘的一个重要原因。干扰阻止人们在脑子里复述刚才所学的信息。我们应该考虑短时记忆的有限容量，在进行进一步学习之前，要给学习者时间吸收和重复新信息。因此，教师在布置背诵任务的时候，应该充分考虑到学生的短时记忆的有限容量，尽量避免单词之间的相互干扰，把一个单元的单词分成几个部分让学生消化。以牛津高中英语模块一Unit 1为例，整个单元有66个生词和短语，学生一次性学完的话记忆起来十分困难，那么教师就可以把这些生词和短语分成两到三次来教授。
（2）抑制和促进。前后所学的信息之间存在相互影响。这种影响有些是消极的，称之为抑制；有些是积极的，称之为促进。教师在教授生词时，应该尽量避免单词之间的抑制而充分运用单词之间的促进。比如在教授牛津高中英语模块一 Unit 1中的生词preparation时，教师可趁机复习其动词prepare及其短语prepare sth， prepare for sth，帮助学生加深印象。
2.精细加工策略
所谓精细加工策略，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，主要包括词形的加工和词义的加工。
（1）词形的加工。词形的加工过程中涉及很多种策略，其中构词法是最常用的方法。教师如能通过分析词形，讲解构成方法，以组块方式对词汇进行分解，可以帮助学生减小记忆难度，减轻记忆负担。如牛津高中英语模块一Unit 2中的名词argument是由其动词argue去e加上名词后缀-ment生成的；名词freedom是由其形容词free加上名词后缀-dom生成的。
（2）词义的加工。在词汇学习中，除词形的加工外，我们还可以通过加工词义来构建词义网络，从而达到对词汇的记忆效果。教师应该适时地、系统地教给学生词缀、词根和词的组合等方面的基本知识来促进学生对词的意义理解，培养学生对词的合成与分解能力。例如名词beauty通过变换后缀可得到形容词beautiful，副词beautifully和动词beautify。
3.组织策略
组织策略是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。许多研究表明，组织有序的材料比杂乱无章的材料易学易记。组织策略可细分为范畴化策略和组块化策略。
（1）范畴化。范畴化就是将具有同类特征的事务归为同一范畴，是人类思维、感知、行为、言语最基本的能力。教师在词汇教学中，应该放弃机械地逐一教授单词的做法，将具有同范畴特点的词进行归类后再教给学生。以牛津高中英模块五Unit 2生词为例，教师可以把部分生词加以整合，分成三个类别进行教学：environment；environmental protection；animal。
（2）组块化。组块是认知心理学家G. A. Miller 提出的一种记忆编码形式， 即将若干小单位联合成大单位的信息加工。优化组块方式后，可以扩大记忆单位，记住更多的信息。传统语言学把词汇分成两大部分，即可借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。教师在教授词汇的过程中，应充分运用单词的组块，利用单词的搭配和各种惯用语句帮助学生更快速地记忆单词。以牛津高中英语模块二 Unit 3为例，教师可充分利用其中的生词和短语来组合成搭配词帮助学生记忆，如the curse of the mummy，brave and adventurous explorers，bright and curious artists等。
（作者单位：江苏省吴江市中学）
关键词：语言认知策略；词汇教学；应用
词汇教学是高中英语教学中最重要也是最基础的部分，其重要性正在为越来越多的英语教师所认识。有效地进行英语词汇教学，将直接促进学生对这门学科的理解和掌握，并使学生具备学好这门学科的信心。本文主要讨论如何运用语言认知策略的相关理论更好地进行高中英语词汇教学。
一、江苏省高中词汇教学现状
1.词汇教学时间有限
江苏省新课程改革后，英语课的课时减少了不少，目前普通高级中学高一阶段的学习课程有九门，学生的学习压力还是很大的，其中每周40节课时中，英语课高一、高二、高三一般分别有6节、7节和8节。用这点课时数的时间完成全部11模块的教学，时间是很紧张的，老师用来教授单词和学生用来学习单词的时间也就更少了。
2.形式单一，缺乏策略指导
目前江苏省高中词汇教学的方法普遍比较单一，在词汇教学中脱离句子和课文，学生都是靠机械地死记硬背，容易对词汇学习失去兴趣，而且大都没有理解单词的真正含义和用法。教师忽视词汇学习策略方面的指导，导致学生词汇学习效率低下。而且随着新授词汇的不断增加，学生词汇的遗忘情况十分严重。
3.词汇量大，单词复现率低
目前江苏省使用的牛津英语教材都是以话题为中心展开教学内容的，围绕某个话题展开，但到下一课又变成了另外一个话题，话题和话题之间缺乏联系；在同册书中单词的复现率很低，有的单词拼写、读音很复杂，学生费力记住了，可是该词却只在书中的某个练习中出现，以后再也没出现过，这样的单词学生记不住是很正常的。
二、词汇教学的语言认知策略基础
外语环境下学习语言的有效性在很大程度上取决于学习者是否能有意识地、科学合理地使用学习策略。Oxford（1994）指出，使用学习策略可以帮助学习者提高语言学习的效率。当其他条件相同时，英语学习策略的差异对学习成绩有决定性影响。20世纪70年代以来，研究者开始关注语言学习策略，并进行一系列的研究。但在对词汇学习策略进行科学的、系统的识别和分类上面尚未达成共识。不过，他们的研究取得了一定的成果，针对词汇学习特点和规律，提出了一些行之有效的策略。词汇教学中使用的学习策略主要有复述策略、精细加工策略和组织策略。
三、认知策略在词汇教学方面的应用
1.复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复述策略在词汇学习中主要表现为在记忆单词时使用重复策略，包括运用词汇表重复、口头重复、书面重复、运用多种感官重复等子策略。词汇教学中的复述策略具体来说，有以下两个：
（1）排除干扰。干扰是遗忘的一个重要原因。干扰阻止人们在脑子里复述刚才所学的信息。我们应该考虑短时记忆的有限容量，在进行进一步学习之前，要给学习者时间吸收和重复新信息。因此，教师在布置背诵任务的时候，应该充分考虑到学生的短时记忆的有限容量，尽量避免单词之间的相互干扰，把一个单元的单词分成几个部分让学生消化。以牛津高中英语模块一Unit 1为例，整个单元有66个生词和短语，学生一次性学完的话记忆起来十分困难，那么教师就可以把这些生词和短语分成两到三次来教授。
（2）抑制和促进。前后所学的信息之间存在相互影响。这种影响有些是消极的，称之为抑制；有些是积极的，称之为促进。教师在教授生词时，应该尽量避免单词之间的抑制而充分运用单词之间的促进。比如在教授牛津高中英语模块一 Unit 1中的生词preparation时，教师可趁机复习其动词prepare及其短语prepare sth， prepare for sth，帮助学生加深印象。
2.精细加工策略
所谓精细加工策略，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，主要包括词形的加工和词义的加工。
（1）词形的加工。词形的加工过程中涉及很多种策略，其中构词法是最常用的方法。教师如能通过分析词形，讲解构成方法，以组块方式对词汇进行分解，可以帮助学生减小记忆难度，减轻记忆负担。如牛津高中英语模块一Unit 2中的名词argument是由其动词argue去e加上名词后缀-ment生成的；名词freedom是由其形容词free加上名词后缀-dom生成的。
（2）词义的加工。在词汇学习中，除词形的加工外，我们还可以通过加工词义来构建词义网络，从而达到对词汇的记忆效果。教师应该适时地、系统地教给学生词缀、词根和词的组合等方面的基本知识来促进学生对词的意义理解，培养学生对词的合成与分解能力。例如名词beauty通过变换后缀可得到形容词beautiful，副词beautifully和动词beautify。
3.组织策略
组织策略是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。许多研究表明，组织有序的材料比杂乱无章的材料易学易记。组织策略可细分为范畴化策略和组块化策略。
（1）范畴化。范畴化就是将具有同类特征的事务归为同一范畴，是人类思维、感知、行为、言语最基本的能力。教师在词汇教学中，应该放弃机械地逐一教授单词的做法，将具有同范畴特点的词进行归类后再教给学生。以牛津高中英模块五Unit 2生词为例，教师可以把部分生词加以整合，分成三个类别进行教学：environment；environmental protection；animal。
（2）组块化。组块是认知心理学家G. A. Miller 提出的一种记忆编码形式， 即将若干小单位联合成大单位的信息加工。优化组块方式后，可以扩大记忆单位，记住更多的信息。传统语言学把词汇分成两大部分，即可借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。教师在教授词汇的过程中，应充分运用单词的组块，利用单词的搭配和各种惯用语句帮助学生更快速地记忆单词。以牛津高中英语模块二 Unit 3为例，教师可充分利用其中的生词和短语来组合成搭配词帮助学生记忆，如the curse of the mummy，brave and adventurous explorers，bright and curious artists等。
（作者单位：江苏省吴江市中学）