探究小学班主任工作中德育教育和安全教育的开展策略

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  摘要:现阶段,素质教育的不断深入对小学教育提出了一系列更高的要求,其中,尤以德育教育和安全教育的要求為甚。小学生处在认知能力逐步形成的关键阶段,由于思维发展尚不成熟,对很多事物的看法不够全面,因而需要对其开展德育教育,形成正确的思想观念,同时有要加强安全教育,让他们学会保护自己。本文即由此入手,在分析小学阶段开展德育教育和安全教育价值意义的基础上,剖析了班主任工作中存在的一些突出问题,并据此提出了针对性的优化策略,以期裨益相关教育实践。
  关键词:小学阶段;班主任工作;德育教育;安全教育
  随着素质教育理念的日益深化,小学阶段对学生的教育内容已不仅仅局限于文化知识层面,学生的思想品德教育与安全意识教育的重要性益发凸显。小学生思维发展尚不成熟,且处在世界观与人生观形成的重要阶段,对其开展德育教育和安全教育,是助力其健康成长的必要内容。为此,班主任教师应结合学生的实际情况,积极转变自身的教育理念,通过引入具有创新性的教学方式,让学生以一种更为自然的状态接受德育教育与安全教育的熏陶,形成良好的道德品质,学会保护自己的人身安全,实现自身的全面发展。有基于此,本文对小学班主任工作中德育教育和安全教育的开展策略进行了探析,希望能够相关教育实践提供一定的借鉴参考。
  一、小学阶段开展德育教育和安全教育的价值意义
  (一)促进学生良好道德品质的形成
  当代社会,各类型社会机构对人才的需求发生了深刻的变化,既要求其具备较高的专业素养,同时亦需具有较好的思想道德品质,即所谓“德才兼备”,我国教育改革以不断提升了德育教育的重要性。需要注意的是,一个人的思想道德品质在很大程度上取决于其孩童阶段,这一时期所接收的教育、形成的认知与习惯往往会伴随其一生。故而,在小学阶段开展德育教育,能够在最适宜的时期引导学生树立正确的思想观念,形成相应的是非标准,为其长远发展奠定起坚实的基础。
  (二)强化学生的安全防范意识养成
  小学生的健康成长,离不开安全防范意识的支撑。处在特殊年龄阶段的小学生,接受教育的时间不长,对生活当中的很多风险因素认识不足,加之其天性活泼好动,这就大大增加了安全事故发生的频率。开展安全教育,即可从理论层面与实践层面加强学生对安全风险的认识,让学生对各种危险事物的危害形成准确认知。此外,通过班主任教师的引导,学生可以逐步掌握一些应对突发事故的处理技巧与能力,有效地减少危险发生后可能对自身造成的伤害,为其健康成长奠定坚实的基础。
  二、小学班主任开展德育教育和安全教育存在的问题
  (一)对学生们在德育和安全方面的所思所想不够了解
  当前,小学班主任在开展德育教育和安全教育时,经常会出现针对性不强的问题,导致教育效果不佳。究其根源,在于班主任在制定德育教育以及安全教育工作方案时,并没有充分考虑到学生在这两方面的认知状况与思想状态,使得所指定出的方案无法契合学生的实际情况,更遑论取得良好的成效了。再者,部分班主任缺乏同学生展开高效沟通交流的相应渠道。
  (二)开展德育教育和安全教育的模式过于单一
  受到传统应试教育思维的影响,小学班主任在开展德育教育以及安全教育的过程中,往往对教学内容的编排与教学程式的设计过于轻视,导致教育模式过于单一化,机械且缺乏新意的内容重复会让处在活泼好动年龄的小学生倍感枯燥,丧失对教学内容的兴趣,部分孩子甚至会对其产生抵触情绪,致使德育教育和安全教育在实践中收获不了成效。再者,班主任教师对小学阶段学生认知规律及心理特点所表现出来的特殊性把握不足,没有考虑到这一年龄阶段学生对趣味性事物的热爱,未实现趣味元素融入到教育内容体系之中,这使得德育教育以及安全教育方式缺乏创新性与多样性,教育质量与教育效率得不到切实保障。
  (三)德育教育与安全教育过多停留在理论层面
  现阶段,仍然存在相当数量的班主任采取下述方式开展德育教育以及健康教育:选择某一节课,组织学生们进行相关教材或是资料的学习,让学生们理解德育内容以及安全教育内容。这种过于侧重理论教学的模式完全背离了德育教育与安全教育的初衷,需要注意的是,不论是德育教育还是安全教育,它们的内容都源自日常生活,均需在实践之中得到理解的深化。然而,实践活动环节的缺失却是目前小学阶段德育教育与安全教育开展面临的一大问题,需要及时转变班主任教师的教育观念,使其认识到实践活动环节对于德育及安全教育的重要性。
  三、德育教育和安全教育在小学班主任工作中的开展策略
  (一)建立起师生间高效沟通机制,及时了解学生动态
  小学班主任开展德育教育和安全教育相关工作时需要具有针对性,因而,需要在教学过程中建立起一个基于师生间的高效沟通机制,以便班主任及时了解学生的各方面动态。处在小学阶段的学生,其辨别能力不强,极易受到外界因素的影响,如若班主任无法及时准确地把握学生的所思所想,德育教育与安全教育的成效会受到较大影响。例如,我们在会学生的校内生活中定期举办班级座谈会,让学生与班主任在平等的位置上进行沟通交流,并以提问的形式让学生谈谈自己对德育以及安全方面的认识,或是自己面对的实际问题。班主任选择一些具有代表性的案例,组织学生们进行自由讨论,师生共同制定出相应的解决方案,这就为后续德育教育和安全教育工作的开展奠定了初步基础。
  (二)积极转变教学理念,推进德育及安全教育方式创新
  德育教育和安全教育不同于一般学科知识教育,不能完全照搬学科知识教育模式。班主任教师应将创新理念贯彻到德育教育与安全教育的全过程之中,让教学方式更加富于趣味性,使之同小学生的认知规律与心理特点相符合,以此提升教学质量与教学效率。具体而言,可以根据德育教育和安全教育的主题特点,选择具有高度互动性的教育方式,如可以创设一些有趣的教学情境,或是通过游戏形式来展开教学等,以此强化学生在德育教育与安全教育时的参与感,激发其对相关内容的浓郁兴趣。以“遵守社会公德”的德育实践为例,班主任为学生们创设了一系列模拟现实生活的情景,并将学生们进行科学分组,让其在里面扮演特定的角色,使之认识到遵守社会公德对整个社会的重要意义。这种感同身受的体验,加深了学生们对德育内容的理解与思考,在后续的反馈中,不少学生都表达了自己日后生活中切实遵守社会公德、维护集体利益的决心。   (三)提升实践教学在德育及安全教育过程中的比重
  针对开展德育教育和安全教育的模式单一且过于侧重理论教学的问题,班主任在开展相关工作时要积极革新自己的教育理念,提升实践教学在德育教育以及安全教育过程中的比重,让理论层面的认识在实践中得到深化。为此,班主任可以从下述两个方面入手开展相关工作:其一,围绕特定的德育教育以及安全教育主题,适时安排一些多样的实践活动,如德育教育中关于“奉献”的内容,我们组织了“今天献爱心”实践活动,在班主任教师的带领下前往敬老院慰问老人,学生们为老人安排了一系列有趣的表演,赢得了老人们的高度称赞;再如安全教育中“防溺水教育”内容,我们组织了“防溺水主题手抄报”制作活动,即学生们自主搜集相关知识,合理编排结构,制作成相应的手抄报,班主任会对其成果予以評比,对于优秀的作品予以一定的奖励。其二,建立起班主任教师与学生家长间的联动机制,延伸德育教育和安全教育的实施时间与空间,对于部分无法在学校内开展的实践活动,班主任教师可以让家长带领孩子前去体验时,以切实增强学生的责任感,同时亦可促进亲子互动,促进良好亲子关系的形成。
  (四)教师以身作则影响学生的思想道德与安全意识
  小学生处在模仿能力较强的特殊年龄阶段,极易受到周遭的人或事物影响,作为与学生朝夕相处的班主任,自然成为了小学生的直接模仿对象。因而,切实提升德育教育与安全教育的成效,班主任必须以身作则,在日常的生活中注重自己的言行,做到言传身教,让学生在潜移默化之中受到德育与安全教育的熏陶,形成对二者更为深入地认识。此外,班主任还可以定期与学生们分享一些与德育、安全教育主题相契合的亲身经历,化解单纯的理论教育给学生们带来的抽象感与乏味感。例如,我们在进行“出行安全”教育时,班主任即讲述了自己在生活中的真实经历,骑电动车者未遵守交通规则闯红灯的过程中被小轿车撞至重伤的案例。在小学生可接受的范围内,班主任向其描述了现场的惨状,并由此引申,如若被撞伤,则自己的工作、学习、生活都会受到巨大影响,同时还会加重自己亲人的负担,因而在日常生活中一定要遵守交通规则,保障自己的出行安全。
  四、结语
  班主任开展德育教育和安全教育,可以促进学生良好道德品质的形成,增强其在日常生活中的安全防范意识,从而为其健康成长奠定坚实的基础。在实际开展相关工作的过程中,应建立起师生间高效沟通机制,及时了解学生动态;积极转变教学理念,推进德育及安全教育方式创新。与此同时,提升实践教学在德育及安全教育过程中的比重,并在点滴细节中以身作则,为学生做好表率,以此切实提升德育教育和安全教育工作成效。
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