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【内容摘要】随着新的《英语课程标准》的出台，初中英语这一语言学科的教学改革也进入了一个新的时期。在课堂中如何调动学生的情感因素、如何营造轻松愉悦的学习环境、如何合理开展有效提问，从而增强英语课堂教学有效性，成为当今教学改革的试金石，成为英语教师追求的重要目标。
【关键词】情感 兴趣 提问 有效性 能力
前苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”课堂教学的有效性作为一种新的教学理念和教学活动方式将逐渐被我国英语教师认识和接受，人们都在践行课改，创新教学理念，优化教学流程，改变教学观念，改变学生的学习方式等等，这一切，都是以课堂的有效直至高效为标准的。课堂教学的有效性正成为我国英语课堂教学改革的一个新的发展方向。在平时的英语教学中，本人就课堂教学的有效性的方法和策略，做了一些肤浅的尝试，与大家分享。
一、创设情境，渗透情感，努力激发学生学习英语的兴趣，使课堂学习有效
英语作为一门语言学科，在课堂教学时特别注重情感教育。创设情境，渗透情感因素，促进认知因素和情感因素和谐统一，这无疑会成为非智力因素以外的教学力。“亲其师而信其道”说的就是这个道理。我在英语教学中注重情感教育，注意创设适宜的学习情境，激发学生相应的情感体验，来调动学生的学习英语的兴趣。一方面，注重构筑平等、和谐的、民主的师生关系，另一方面，与学生建立融洽的情感，与学生交朋友。努力减轻同学们学习英语的心理障碍，构建轻松、愉快、民主的氛围，进而达到以情促知、知情合一的理想境界。从而激发学生的学习英语的潜力，促进课堂有效。在进行新授课时，教师要用自身快乐的情绪去影响和感染学生，来激发学生的学习英语兴趣和创造能力的培养。“兴趣是让你驰向成功的智慧之翅膀。”就是这个道理。提高语言能力，还要强化学生参与课堂活动的意识，提高学生的参与面。语言学习，兴趣是最好的老师，是学习成功的最大动力。但英语学习更离不开学生的课堂积极参与。比如，在课堂上讲到this is和that is这个结构时，我让学生两两一组，轮流讲述身边的所有东西，使学生的兴趣一下子被调动起来。另外，我在课堂上常常和学生交谈一些学生感兴趣的话题。如“What do you like？” “What’s your mother？”等等。让同学们谈理想、谈人生、谈家庭，学生的学习情绪被充分调动起来，有的要成为一名教师，有的要当科学家，还有的要做老板，课堂气氛十分活跃。通过这种创设情境和渗透情感的课堂教学，学生的学习兴趣、口语能力等都得到较大提高，更多的是学习英语的兴趣，从而增强了学习力。
二、营造轻松愉快的学习环境，充分利用多媒体资源，使课堂教学有效
每一节英语课前可根据教学内容，由教师或学生，用三分钟时间进行口语训练：说说励志短语、学生自由演讲、英语对话练习等等。来达到活跃气氛，激发兴趣的目的。“良好的开端就是成功的一半”。英语课堂教学中，可用现有的实物、身边的人、恰如其分的课堂小游戏等来展开教学。语言教学总是和情景联系在一起的，有时教师的夸张的表情动作也能吸引学生的情感注意，使学生融入学习的情景，学生会学得印象深刻，学得更有趣，加深了记忆。教师更可以充分利用多媒体资源，来激发学生学习的兴趣。教师要变讲授为提问，学生要变学习为参与者。通过游戏和活动，让学生做到“学中用，用中学”。在游戏和活动中满足学生的成功欲，成熟他们的心理，丰富学生们的知识。让每位学生的学习力在一个个活动中得到锻炼和提升。
三、在教学活动实施过程中，还要合理使用有效性提问
课堂提问最重要的是激发兴趣。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”英语教学中有效的提问重在启发诱导，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。英语课堂中的提问，既要有新颖性，又要有针对性，还要有目的性。我们在提问时不能是随意的，首先它要有趣味性和及时性。要根据课文的教学目标和内容进行设计。提问的题型可多变，内容也可多变，或引趣、或激趣；或加深、或迁移；或质疑、或导谬；或因人施问、或因材施问。
提问要遵循循序渐进的原则。一般先问yes、no类问题，然后往往是why、what、where等，最后常常是Discussion或Debating。在学习牛津英语8A Unit4中，我首先上网找寻野生动物的图片，还有人类对它们的影响等相关素材制成课件，上课时播放。这时，教师提出问题“What problems may wild animals meet in their lives？”、“What actions can we teenagers take to protect wild animals？” 让学生带着问题去交流、思考保护野生动物的方法。一方面，学生们积极思考、相互交流，尽情展示他们自己想到或力所能及地做到的保护野生动物的方法。调动了学生的当堂思考、积极讨论，最终收获勇气和能力。另一方面，对学生也是一种情感教育，引导他们热爱生活，注重人与自然的和谐，善待生命。
四、开展情景化的教学活动，训练学生的口语交际能力
英语作为语言学科，学会交流是其中的学习目的。情景化的教学活动，使学生有着真实的语言情景，更多地参与课堂教学。在8A Unit1中，talking about friends时，老师让学生们自由到讲台前来叙说。这时候学生的热情高涨，面对他想描述的同学，尝试搜索一切可用的词来描述。随后，老师请同学们依次到讲台前来说说，并让其他同学“猜猜他是谁？”这样一方面增强学生说英语的兴致，增进了同学之间的了解，添加了上英语课的乐趣。另一方面也掌握了课文中所学的知识。
五、避免英语课堂教学的一些误区
在优化课堂教学，大力践行课改的同时，教师还应立足双基，关注每一名学生的学习。这就要求我们在关注学生学习的兴趣、情感、态度、方法、有效训练的同时，避免一些英语教学的误区，真正达到课堂的有效、高效。
误区一：关注口语训练，忽视了语法的讲解。英语课程标准中要求学生掌握“听说读写”技能，把听说放在前面，淡化了语法。但并不是不学语法。听读要为说写技能服务，要对语法做必要的讲解和指导。语法揭示语言的内在规律，也是学习英语所必须的。
误区二：关注课堂气氛，忽视了双基训练。有时，老师们为了让课堂体现“激趣”，让学生师生互动，生生互动。看似热热闹闹，不需要合作时合作，不必探究时探究，把课堂当成走秀的T台。实际上忽视了学生已经掌握的知识和教学内容本身。特别是少数理解能力差、自信心不足的学生，几乎得不到双基的训练，不能做到真正意义上的全员参与学习，不能做到真正意义上的关注每位学生的成长。
总之，英语课堂教学中，教师正确处理好以上几种形式的教学，这样的课堂就能有效、高效。多年的实践使我深刻领悟到，在英语教学中要树立科学的教学观念，创新有效的教学方法，创设情境，渗透情感，立足多媒体教学，实施有效性提问，训练口语交际能力，关注学生学习力的提升，注重学生创新思维能力培养，挖掘学生的创造潜能。同时，避免英语教学的误区，切实保护学生的好奇心和求知欲，通过积极的提问，引导学生大胆思考，这样才能使英语课堂的教学效率得到根本的提高。
（作者单位：江苏省南京市江宁区岔路学校）
【关键词】情感 兴趣 提问 有效性 能力
前苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”课堂教学的有效性作为一种新的教学理念和教学活动方式将逐渐被我国英语教师认识和接受，人们都在践行课改，创新教学理念，优化教学流程，改变教学观念，改变学生的学习方式等等，这一切，都是以课堂的有效直至高效为标准的。课堂教学的有效性正成为我国英语课堂教学改革的一个新的发展方向。在平时的英语教学中，本人就课堂教学的有效性的方法和策略，做了一些肤浅的尝试，与大家分享。
一、创设情境，渗透情感，努力激发学生学习英语的兴趣，使课堂学习有效
英语作为一门语言学科，在课堂教学时特别注重情感教育。创设情境，渗透情感因素，促进认知因素和情感因素和谐统一，这无疑会成为非智力因素以外的教学力。“亲其师而信其道”说的就是这个道理。我在英语教学中注重情感教育，注意创设适宜的学习情境，激发学生相应的情感体验，来调动学生的学习英语的兴趣。一方面，注重构筑平等、和谐的、民主的师生关系，另一方面，与学生建立融洽的情感，与学生交朋友。努力减轻同学们学习英语的心理障碍，构建轻松、愉快、民主的氛围，进而达到以情促知、知情合一的理想境界。从而激发学生的学习英语的潜力，促进课堂有效。在进行新授课时，教师要用自身快乐的情绪去影响和感染学生，来激发学生的学习英语兴趣和创造能力的培养。“兴趣是让你驰向成功的智慧之翅膀。”就是这个道理。提高语言能力，还要强化学生参与课堂活动的意识，提高学生的参与面。语言学习，兴趣是最好的老师，是学习成功的最大动力。但英语学习更离不开学生的课堂积极参与。比如，在课堂上讲到this is和that is这个结构时，我让学生两两一组，轮流讲述身边的所有东西，使学生的兴趣一下子被调动起来。另外，我在课堂上常常和学生交谈一些学生感兴趣的话题。如“What do you like？” “What’s your mother？”等等。让同学们谈理想、谈人生、谈家庭，学生的学习情绪被充分调动起来，有的要成为一名教师，有的要当科学家，还有的要做老板，课堂气氛十分活跃。通过这种创设情境和渗透情感的课堂教学，学生的学习兴趣、口语能力等都得到较大提高，更多的是学习英语的兴趣，从而增强了学习力。
二、营造轻松愉快的学习环境，充分利用多媒体资源，使课堂教学有效
每一节英语课前可根据教学内容，由教师或学生，用三分钟时间进行口语训练：说说励志短语、学生自由演讲、英语对话练习等等。来达到活跃气氛，激发兴趣的目的。“良好的开端就是成功的一半”。英语课堂教学中，可用现有的实物、身边的人、恰如其分的课堂小游戏等来展开教学。语言教学总是和情景联系在一起的，有时教师的夸张的表情动作也能吸引学生的情感注意，使学生融入学习的情景，学生会学得印象深刻，学得更有趣，加深了记忆。教师更可以充分利用多媒体资源，来激发学生学习的兴趣。教师要变讲授为提问，学生要变学习为参与者。通过游戏和活动，让学生做到“学中用，用中学”。在游戏和活动中满足学生的成功欲，成熟他们的心理，丰富学生们的知识。让每位学生的学习力在一个个活动中得到锻炼和提升。
三、在教学活动实施过程中，还要合理使用有效性提问
课堂提问最重要的是激发兴趣。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”英语教学中有效的提问重在启发诱导，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。英语课堂中的提问，既要有新颖性，又要有针对性，还要有目的性。我们在提问时不能是随意的，首先它要有趣味性和及时性。要根据课文的教学目标和内容进行设计。提问的题型可多变，内容也可多变，或引趣、或激趣；或加深、或迁移；或质疑、或导谬；或因人施问、或因材施问。
提问要遵循循序渐进的原则。一般先问yes、no类问题，然后往往是why、what、where等，最后常常是Discussion或Debating。在学习牛津英语8A Unit4中，我首先上网找寻野生动物的图片，还有人类对它们的影响等相关素材制成课件，上课时播放。这时，教师提出问题“What problems may wild animals meet in their lives？”、“What actions can we teenagers take to protect wild animals？” 让学生带着问题去交流、思考保护野生动物的方法。一方面，学生们积极思考、相互交流，尽情展示他们自己想到或力所能及地做到的保护野生动物的方法。调动了学生的当堂思考、积极讨论，最终收获勇气和能力。另一方面，对学生也是一种情感教育，引导他们热爱生活，注重人与自然的和谐，善待生命。
四、开展情景化的教学活动，训练学生的口语交际能力
英语作为语言学科，学会交流是其中的学习目的。情景化的教学活动，使学生有着真实的语言情景，更多地参与课堂教学。在8A Unit1中，talking about friends时，老师让学生们自由到讲台前来叙说。这时候学生的热情高涨，面对他想描述的同学，尝试搜索一切可用的词来描述。随后，老师请同学们依次到讲台前来说说，并让其他同学“猜猜他是谁？”这样一方面增强学生说英语的兴致，增进了同学之间的了解，添加了上英语课的乐趣。另一方面也掌握了课文中所学的知识。
五、避免英语课堂教学的一些误区
在优化课堂教学，大力践行课改的同时，教师还应立足双基，关注每一名学生的学习。这就要求我们在关注学生学习的兴趣、情感、态度、方法、有效训练的同时，避免一些英语教学的误区，真正达到课堂的有效、高效。
误区一：关注口语训练，忽视了语法的讲解。英语课程标准中要求学生掌握“听说读写”技能，把听说放在前面，淡化了语法。但并不是不学语法。听读要为说写技能服务，要对语法做必要的讲解和指导。语法揭示语言的内在规律，也是学习英语所必须的。
误区二：关注课堂气氛，忽视了双基训练。有时，老师们为了让课堂体现“激趣”，让学生师生互动，生生互动。看似热热闹闹，不需要合作时合作，不必探究时探究，把课堂当成走秀的T台。实际上忽视了学生已经掌握的知识和教学内容本身。特别是少数理解能力差、自信心不足的学生，几乎得不到双基的训练，不能做到真正意义上的全员参与学习，不能做到真正意义上的关注每位学生的成长。
总之，英语课堂教学中，教师正确处理好以上几种形式的教学，这样的课堂就能有效、高效。多年的实践使我深刻领悟到，在英语教学中要树立科学的教学观念，创新有效的教学方法，创设情境，渗透情感，立足多媒体教学，实施有效性提问，训练口语交际能力，关注学生学习力的提升，注重学生创新思维能力培养，挖掘学生的创造潜能。同时，避免英语教学的误区，切实保护学生的好奇心和求知欲，通过积极的提问，引导学生大胆思考，这样才能使英语课堂的教学效率得到根本的提高。
（作者单位：江苏省南京市江宁区岔路学校）