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【摘要】众所周知，高中生良好的学习状态、优秀的学习品质和高质量的学习成绩全部来源于高中生正确、稳定的学习动机。英语学科在这方面的表现尤为明显。因此，在高中阶段的英语教学过程中，教师要积极创设条件，千方百计的激发高中生的学习动机，让高中生在高中阶段就树立起正确的学习观，为将来学习和工作打下坚实的基础。
【关键词】高中英语学习动机 激 发培养方法
高中阶段新课改实施以来，新的教学理念可谓是深入人心，教师时时关注高中生在学习过程中主体作用的发挥，不断改进自己的教学活动，千方百计地让高中生成为学习的主人、课堂中的“主角”。其实，要做到这些，教师首先要做的应该是激发和培养高中生正确的学习动机，让他们真正爱上学习，愿意学习、乐于学习。但是，激发和培养学习动机说起来简单，实际操作起来那是非常困难的。尤其是当前纷繁复杂的社会环境和“愈减愈重”的作业压力，更是让激发和培养高中生正确的学习动机变得难上加难。但是作为一名高中教师，尤其是高中英语教师，我们有责任扫除一切障碍，创造条件，巧用方法，不断激发和培养高中生的学习动机，从而帮助高中生从高中阶段就树立起正确的学习观，端正学习态度，养成良好的学习方法。
一、巧妙运用评价，激发高中生学习动机
课改以来，对于教师的课内、课外教学评价这一领域一直是一个空白。就拿英语课堂上的教学过程来讲，很多老师对于高中生的发言总是不能给予高度的关注，往往就是用“这是你的答案，很好。”这样一句泛泛的话轻描淡写地就敷衍过去了。到底哪好？怎么个好法？就是不去深究，有时高中生一头雾水。这样的评价在高中英语教学中尤为常见。一堂课表面上看热热闹闹，实际上高中生完全是在懵懵懂懂地配合教师。这样没有价值的课在我们高中英语课上屡见不鲜。其结果就是搞得高中生根本不知道在学什么，对于答题方法都不能搞明白。如果教师总是这样上课，总是在课堂上这样的评价高中生，高中生的学习动机从何而来？如果有，也会被教师的这种上课形式消磨殆尽。因此，英语教师在上英语课时，一定要引导着高中生将思路分析明白。对于高中生的回答就是要清清楚楚地告诉高中生对或是不对，帮助高中生建立正确的思路，形成良好的英语思维。
除此之外，英语教师还要利用好作业和考试这两个评价方式。对于这两方面的评价，教师要做到及时、经常。如果老师能巧妙的利用好这两种评价手段，让高中生通过这样的评价方式知道自己的进步、看到自己的成功、同时也了解自己的不足的话，在激发和培养高中生的学习动机方面会起到事半功倍的效果。我们都知道，从心理学的角度来说，高中生更愿意接受肯定、赞美和奖励。而表扬与奖励恰恰比批评和指责更能激发高中生的学习动机。
因此，在创设评价活动时，英语教师不妨多搞一些脑筋急转弯、智力测验等方面活动，让更多的高中生参与其中，使得高中生在活动中逐渐树立正确的学习动机。作为从教多年的高中英语老师，我特别喜欢在这方面动脑筋。学过一些英语小知识后，我就会搞一个小型的活动，或是比赛或是游戏，来作为对这一段学习的小结性评价。不管什么活动，我唯一坚持的原则就是活动里面涉及的内容要有层次性，要能够让所有的高中生都参与进来。当然，活动之后我还要给每一个参与的高中生不同的奖励，让他们体会个人成功的同时还看到别人更大的成功。这样，高中生的学习积极性就会越来越高涨，他们的内部学习动机全部都会转化为外部学习动机。
二、善于利用师爱，激发高中生学习动机
自古以来高中生都是“亲其师，信其道”，而要想让高中生亲师、信师，教师首先要做到爱生，用自己博大的胸怀包容每一名高中生，用赏识的态度悦纳每一名高中生。“铁打的教室，流水的高中生”，教师在自己的教高中生涯中不知要教多少名高中生。这些高中生，来自不同的家庭，有着不同的喜恶，性格更是迥异多样。这时就需要教师牢记大教育家孔子提出的“因材施教”的教育主张，深入了解高中生，关心高中生的所思所想所好，以便更好地为高中生、为教学服务。作为教师我们千万不能像一些家长那样，将自己的想法强加在学生身上，全然不顾学生的内心感受。因为这样的“强拉硬拽”只会让学生在反感的同时也扼杀高中生学习的动机。
作为经受过专业训练的教师，我们要赏识每一名高中生，看到他们每个人身上所拥有的不同于他人的闪光点、不同点。我们要积极创设安全、相互信任和相互支持的学习氛围，真诚地接纳每一名高中生。前几日曾在朋友圈看到这样一则新闻：某校一位业务水平高、课堂教学也颇认真的教师遭到全体高中生联名上书，要求学校换掉他。经过学校认真调查，真相大白的同时也让很多人大跌眼镜——高中生不喜欢他，就是因为他上课太严厉了！这位老师是一个凡事都讲究尽善尽美、追求完美的人，不自觉地在自己的课堂上他也这样要求学生。过高的要求让高中生颇感压力山大，再加上高中生稍有差错他就恶语相向，高中生是越来越不喜欢他这个老师、顺带着也不喜欢这门课程了。你看，这样的教师水平再高又能如何，高中生都不喜欢他了，对他讲的学习内容何来的兴趣？高中生的学习动机又怎能被激发和培养出来？所以说，教师对不同水平高中生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。
总之，教无定法，存乎一心。我们高中英语教师只要本着以高中生为主体，一切为了学生的观点，用合适恰当的方法驰骋于教学之中，那么以高中生的学习动机就会自然而然地被激发和培养出来，高中生学习的积极性一高涨，我们教学质量提高的目标也就指日可待了。
【关键词】高中英语学习动机 激 发培养方法
高中阶段新课改实施以来，新的教学理念可谓是深入人心，教师时时关注高中生在学习过程中主体作用的发挥，不断改进自己的教学活动，千方百计地让高中生成为学习的主人、课堂中的“主角”。其实，要做到这些，教师首先要做的应该是激发和培养高中生正确的学习动机，让他们真正爱上学习，愿意学习、乐于学习。但是，激发和培养学习动机说起来简单，实际操作起来那是非常困难的。尤其是当前纷繁复杂的社会环境和“愈减愈重”的作业压力，更是让激发和培养高中生正确的学习动机变得难上加难。但是作为一名高中教师，尤其是高中英语教师，我们有责任扫除一切障碍，创造条件，巧用方法，不断激发和培养高中生的学习动机，从而帮助高中生从高中阶段就树立起正确的学习观，端正学习态度，养成良好的学习方法。
一、巧妙运用评价，激发高中生学习动机
课改以来，对于教师的课内、课外教学评价这一领域一直是一个空白。就拿英语课堂上的教学过程来讲，很多老师对于高中生的发言总是不能给予高度的关注，往往就是用“这是你的答案，很好。”这样一句泛泛的话轻描淡写地就敷衍过去了。到底哪好？怎么个好法？就是不去深究，有时高中生一头雾水。这样的评价在高中英语教学中尤为常见。一堂课表面上看热热闹闹，实际上高中生完全是在懵懵懂懂地配合教师。这样没有价值的课在我们高中英语课上屡见不鲜。其结果就是搞得高中生根本不知道在学什么，对于答题方法都不能搞明白。如果教师总是这样上课，总是在课堂上这样的评价高中生，高中生的学习动机从何而来？如果有，也会被教师的这种上课形式消磨殆尽。因此，英语教师在上英语课时，一定要引导着高中生将思路分析明白。对于高中生的回答就是要清清楚楚地告诉高中生对或是不对，帮助高中生建立正确的思路，形成良好的英语思维。
除此之外，英语教师还要利用好作业和考试这两个评价方式。对于这两方面的评价，教师要做到及时、经常。如果老师能巧妙的利用好这两种评价手段，让高中生通过这样的评价方式知道自己的进步、看到自己的成功、同时也了解自己的不足的话，在激发和培养高中生的学习动机方面会起到事半功倍的效果。我们都知道，从心理学的角度来说，高中生更愿意接受肯定、赞美和奖励。而表扬与奖励恰恰比批评和指责更能激发高中生的学习动机。
因此，在创设评价活动时，英语教师不妨多搞一些脑筋急转弯、智力测验等方面活动，让更多的高中生参与其中，使得高中生在活动中逐渐树立正确的学习动机。作为从教多年的高中英语老师，我特别喜欢在这方面动脑筋。学过一些英语小知识后，我就会搞一个小型的活动，或是比赛或是游戏，来作为对这一段学习的小结性评价。不管什么活动，我唯一坚持的原则就是活动里面涉及的内容要有层次性，要能够让所有的高中生都参与进来。当然，活动之后我还要给每一个参与的高中生不同的奖励，让他们体会个人成功的同时还看到别人更大的成功。这样，高中生的学习积极性就会越来越高涨，他们的内部学习动机全部都会转化为外部学习动机。
二、善于利用师爱，激发高中生学习动机
自古以来高中生都是“亲其师，信其道”，而要想让高中生亲师、信师，教师首先要做到爱生，用自己博大的胸怀包容每一名高中生，用赏识的态度悦纳每一名高中生。“铁打的教室，流水的高中生”，教师在自己的教高中生涯中不知要教多少名高中生。这些高中生，来自不同的家庭，有着不同的喜恶，性格更是迥异多样。这时就需要教师牢记大教育家孔子提出的“因材施教”的教育主张，深入了解高中生，关心高中生的所思所想所好，以便更好地为高中生、为教学服务。作为教师我们千万不能像一些家长那样，将自己的想法强加在学生身上，全然不顾学生的内心感受。因为这样的“强拉硬拽”只会让学生在反感的同时也扼杀高中生学习的动机。
作为经受过专业训练的教师，我们要赏识每一名高中生，看到他们每个人身上所拥有的不同于他人的闪光点、不同点。我们要积极创设安全、相互信任和相互支持的学习氛围，真诚地接纳每一名高中生。前几日曾在朋友圈看到这样一则新闻：某校一位业务水平高、课堂教学也颇认真的教师遭到全体高中生联名上书，要求学校换掉他。经过学校认真调查，真相大白的同时也让很多人大跌眼镜——高中生不喜欢他，就是因为他上课太严厉了！这位老师是一个凡事都讲究尽善尽美、追求完美的人，不自觉地在自己的课堂上他也这样要求学生。过高的要求让高中生颇感压力山大，再加上高中生稍有差错他就恶语相向，高中生是越来越不喜欢他这个老师、顺带着也不喜欢这门课程了。你看，这样的教师水平再高又能如何，高中生都不喜欢他了，对他讲的学习内容何来的兴趣？高中生的学习动机又怎能被激发和培养出来？所以说，教师对不同水平高中生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。
总之，教无定法，存乎一心。我们高中英语教师只要本着以高中生为主体，一切为了学生的观点，用合适恰当的方法驰骋于教学之中，那么以高中生的学习动机就会自然而然地被激发和培养出来，高中生学习的积极性一高涨，我们教学质量提高的目标也就指日可待了。