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【内容摘要】“提出一个问题往往比解决一个问题重要”，“问”是实施语文教学的主要手段，能够有效地激发学生的思维，使其跟随我们的课堂节奏积极探究。课堂提问有很多种方式，要根据教材的内容和教学的计划精心设计问题，帮助学生有效解决重难点，加深知识印象，培养良好的思考习惯。
【关键词】初中语文 课堂提问 教学探究
目前，在语文课堂上有这样一种现象：老师提出一个问题后，学生不感兴趣，不去思考。偶尔会有几个学生举手，但是回答都不尽如人意，不能带动大部分学生参与教学。针对这样的问题，我们就要从提问上反思，注重问题的艺术性、实效性、趣味性等，以此来鼓励学生积极思考探究，创造一个精彩的语文课堂。
一、变曲为直，层层递进，启发学生思考
在教学时，有的老师习惯开门见山的提问，结果学生对问题一筹莫展。这是因为问题难度大，学生在思考时没有辅助性的引导，不能一下子达到特定的思维深度。所以，在提问时，我们要注重引导性的设计，将问题化曲为直或者层层递进来启发学生思考。
比如，我在教授《项链》一课时，就采用了化曲为直的方法，收效甚大。按照教学计划，我应该向学生提问：作者描写路瓦裁夫人在当时有什么目的？考虑到学生在回答这个内涵问题时会有难度，我就添加了两个过渡问题，帮助学生思考。我先问他们：路瓦裁夫人是一个什么样的人？学生马上回答到：她是一个追求享受、幻想过豪华生活的小资产阶级妇女。我紧接着问：法国当时的社会情形是怎样的？学生思考到这里，就能很好地解决我先前想要提出的那个大问题了。在讲《祝福》一课时，我就利用分层设计问题的方法引导学生纵深思考。针对课文的主旨，要让学生深刻了解到祥林嫂的悲剧和当时的社会背景，我就先问：文章的主人公是谁？她是怎样一个形象？然后我就在前面问题的基础上接着问：她有什么样的遭遇，你有什么感受？当时的社会现状是怎样的？最后，我就引出核心问题：你想过和祥林嫂一样的生活吗？她的悲剧根源是什么？这样就能把问题化难为易，一步步引导学生探究解决，收获语文课堂的乐趣。
二、设置疑问，引发矛盾，激活学生思维
语文教材中的每一篇课文都是精挑细选的佳作，但是学生不是对每一篇文章都有很强的学习欲望。针对这样的情况，我们就要反复钻研教材，寻找每篇课文精彩点，设置悬疑或引发认知矛盾，以此来激发学生探究欲望，活跃其思维。
比如，我在备课《为了忘却的纪念》一课时，我就觉得文章的题目很有意思，能形成他们理解的障碍，引发探究的欲望。在课堂导入的时候，我就向学生提问到：为什么既要“忘却”又要“纪念”，作者“忘却”和“纪念”的对象分别是什么？两者矛盾吗？学生接收到我的问题后，觉得很有意思，马上翻开课本进行探究，解开心中的疑惑。学习后，他们知道鲁迅先生想要忘记的是悲痛，想要永远纪念的是五位烈士，两者在情感和内容上都不矛盾。再比如，我在讲授《行道树》一课时，我就抓住文中一句话“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”引发学生认知上的矛盾，引导其深入思考。我先让学生反复阅读推敲这句话，再向他们提问：既然是神圣的事业为什么还有痛苦？这样就给学生提供了一个问题情境。
三、围绕重点，深入内涵，提升认知水平
语文教学不能一直停留在文章的表面，要把握时机，一针见血，深入内涵，让学生领悟到作者的写作意图，与其借助文字的桥梁，进行心灵的沟通。在课堂上，我们要根据教学重点，精心设计问题，帮助学生拓展知识，增强思考的深度，提升认知水平。
比如，我在讲授《社戏》一课时，就根据迅哥两次偷吃豆的经历向学生提问：迅哥两次吃的豆都是六一公公家的，为什么他会觉得第二次没有第一的好吃？这样写有什么目的？请结合文章内容具体探究。在讲授《故乡》一课时，我就针对其中人物不同的称呼提问：闰土叫“我”老爷，杨二嫂称“我”贵人，这样不同的称呼背后情感是否一样？这样就能有效地引发学生对文章内涵的思考，在对比分析中体会人物复杂的情感，提高鉴赏分析能力。此外，在提问的时候，我们要注重培养学生细心体会、小中见大的学习习惯。比如在上《故乡》一课时，我就“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”一句中“罩”字引导学生想象：孔乙己有一双什么样的手？为什么他是一个读书人却不通过劳动好好生活？学生听到后就对这个动作进行探究，深入文本揣摩其中的道理，最后深刻了解到封建制度对当代读书人的迫害。
四、创新提问，转换视角，激发学习兴趣
语文是一门生动、富有情趣的学科，我们在向学生传输知识、讲授技巧时，不能忽略语文课堂的魅力展示。我们的提问不要束缚于教学计划，可以创新设计，结合教材内容，引导学生发挥想象或者换位思考，走进作者的世界，探索未知的一切，激发学习兴趣。
比如，我在讲《项链》时，就根据小说的特点，给学生除了一个创作型的问题：假如你是路瓦裁夫人，某天在公园遇到弗来思节夫人，知道当年她丢失的是一串假项链，自己的十年光阴浪费了，你会怎么办？以此来引导他们深入探究人物的情感，体会小说人物形象的特点。
总之，“问无定法”，课堂的提问方式有很多种，关键是要抓住语文学科的艺术性、趣味性、创造性，通过提问的方式帮助学生有效掌握课堂知识，培养探究思考的学习能力，在精彩的语言世界里成为学习的主人。
（作者单位：江苏省射阳县四明初级中学）
【关键词】初中语文 课堂提问 教学探究
目前，在语文课堂上有这样一种现象：老师提出一个问题后，学生不感兴趣，不去思考。偶尔会有几个学生举手，但是回答都不尽如人意，不能带动大部分学生参与教学。针对这样的问题，我们就要从提问上反思，注重问题的艺术性、实效性、趣味性等，以此来鼓励学生积极思考探究，创造一个精彩的语文课堂。
一、变曲为直，层层递进，启发学生思考
在教学时，有的老师习惯开门见山的提问，结果学生对问题一筹莫展。这是因为问题难度大，学生在思考时没有辅助性的引导，不能一下子达到特定的思维深度。所以，在提问时，我们要注重引导性的设计，将问题化曲为直或者层层递进来启发学生思考。
比如，我在教授《项链》一课时，就采用了化曲为直的方法，收效甚大。按照教学计划，我应该向学生提问：作者描写路瓦裁夫人在当时有什么目的？考虑到学生在回答这个内涵问题时会有难度，我就添加了两个过渡问题，帮助学生思考。我先问他们：路瓦裁夫人是一个什么样的人？学生马上回答到：她是一个追求享受、幻想过豪华生活的小资产阶级妇女。我紧接着问：法国当时的社会情形是怎样的？学生思考到这里，就能很好地解决我先前想要提出的那个大问题了。在讲《祝福》一课时，我就利用分层设计问题的方法引导学生纵深思考。针对课文的主旨，要让学生深刻了解到祥林嫂的悲剧和当时的社会背景，我就先问：文章的主人公是谁？她是怎样一个形象？然后我就在前面问题的基础上接着问：她有什么样的遭遇，你有什么感受？当时的社会现状是怎样的？最后，我就引出核心问题：你想过和祥林嫂一样的生活吗？她的悲剧根源是什么？这样就能把问题化难为易，一步步引导学生探究解决，收获语文课堂的乐趣。
二、设置疑问，引发矛盾，激活学生思维
语文教材中的每一篇课文都是精挑细选的佳作，但是学生不是对每一篇文章都有很强的学习欲望。针对这样的情况，我们就要反复钻研教材，寻找每篇课文精彩点，设置悬疑或引发认知矛盾，以此来激发学生探究欲望，活跃其思维。
比如，我在备课《为了忘却的纪念》一课时，我就觉得文章的题目很有意思，能形成他们理解的障碍，引发探究的欲望。在课堂导入的时候，我就向学生提问到：为什么既要“忘却”又要“纪念”，作者“忘却”和“纪念”的对象分别是什么？两者矛盾吗？学生接收到我的问题后，觉得很有意思，马上翻开课本进行探究，解开心中的疑惑。学习后，他们知道鲁迅先生想要忘记的是悲痛，想要永远纪念的是五位烈士，两者在情感和内容上都不矛盾。再比如，我在讲授《行道树》一课时，我就抓住文中一句话“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”引发学生认知上的矛盾，引导其深入思考。我先让学生反复阅读推敲这句话，再向他们提问：既然是神圣的事业为什么还有痛苦？这样就给学生提供了一个问题情境。
三、围绕重点，深入内涵，提升认知水平
语文教学不能一直停留在文章的表面，要把握时机，一针见血，深入内涵，让学生领悟到作者的写作意图，与其借助文字的桥梁，进行心灵的沟通。在课堂上，我们要根据教学重点，精心设计问题，帮助学生拓展知识，增强思考的深度，提升认知水平。
比如，我在讲授《社戏》一课时，就根据迅哥两次偷吃豆的经历向学生提问：迅哥两次吃的豆都是六一公公家的，为什么他会觉得第二次没有第一的好吃？这样写有什么目的？请结合文章内容具体探究。在讲授《故乡》一课时，我就针对其中人物不同的称呼提问：闰土叫“我”老爷，杨二嫂称“我”贵人，这样不同的称呼背后情感是否一样？这样就能有效地引发学生对文章内涵的思考，在对比分析中体会人物复杂的情感，提高鉴赏分析能力。此外，在提问的时候，我们要注重培养学生细心体会、小中见大的学习习惯。比如在上《故乡》一课时，我就“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”一句中“罩”字引导学生想象：孔乙己有一双什么样的手？为什么他是一个读书人却不通过劳动好好生活？学生听到后就对这个动作进行探究，深入文本揣摩其中的道理，最后深刻了解到封建制度对当代读书人的迫害。
四、创新提问，转换视角，激发学习兴趣
语文是一门生动、富有情趣的学科，我们在向学生传输知识、讲授技巧时，不能忽略语文课堂的魅力展示。我们的提问不要束缚于教学计划，可以创新设计，结合教材内容，引导学生发挥想象或者换位思考，走进作者的世界，探索未知的一切，激发学习兴趣。
比如，我在讲《项链》时，就根据小说的特点，给学生除了一个创作型的问题：假如你是路瓦裁夫人，某天在公园遇到弗来思节夫人，知道当年她丢失的是一串假项链，自己的十年光阴浪费了，你会怎么办？以此来引导他们深入探究人物的情感，体会小说人物形象的特点。
总之，“问无定法”，课堂的提问方式有很多种，关键是要抓住语文学科的艺术性、趣味性、创造性，通过提问的方式帮助学生有效掌握课堂知识，培养探究思考的学习能力，在精彩的语言世界里成为学习的主人。
（作者单位：江苏省射阳县四明初级中学）