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【摘要】良好的英语阅读能力是初中生需要掌握的一项基本语言技能。它不仅有助于学生提高综合语言运用能力，在日常各类学习评价中取得良好成绩，而且能够服务于学生的终身教育。本文根据现今的初中英语阅读教学现状，探讨如何在课堂教学中指导学生进行阅读。
【关键词】初中英语阅读;教学策略
【作者简介】李珍珠，福建省漳州市第五中学。
众所周知，初中英语的阅读教学在整个英语教学活动中占据重要地位。总分150分的试卷中阅读题占据了45分，占了30%的比重。然而初中生的英语阅读水平却不容乐观。每年的中考阅读题得分率都是偏低的，而且不排除学生猜对题目答案的可能性。这说明在平日的教学活动中，初中学生的阅读训练还是存在较大问题。因此，作为初中英语教师，在教学过程中指导并帮助学生进行阅读训练是十分必要的。
1.教师层面。胡郑辉（2006）指出，持有现代观念的教师应把教学的重点放在阅读的观念和技巧上。然而现实中，初中教师对学生的阅读缺乏系统且有效的指导与训练。以仁爱版初中英语教材为例，虽然整套教材中有一半的教学材料都是篇章阅读，但是教师日常的教学更多的是讲授词汇和语法，方法是精雕细琢，忽视了阅读速度、阅读技能和阅读背景等相关要素，忽视了在阅读刻教学中切实渗透阅读学习策略。久而久之，学生遇到阅读题就如临大敌，甚至放弃对这一题型训练。
2.学生层面。许多初中学生普遍存在心读、指读、字字必究等不良的阅读习惯。他们的阅读材料仅仅局限在平日的课文里和阅读理解题目上，缺乏现实生活中的语境材料。这些不良的阅读习惯导致了阅读中经常会见木不见林，知道每个单词的意思，可是不知道整篇文章在讲什么，读了上句忘了下句，无论是细节题、主旨大意题还是语法题，学生总是被设置的选择题选项弄得团团转。而这些问题显然不符合《义务教育英语课程标准》（2017）要求的义务教育阶段结束的五级目标中对学生要求的“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略”。
1.阅读的理解。对阅读的理解主要体现在词汇的理解、语法层次的理解、细节的理解和文章整体的理解（胡郑辉，2006）。具体来说，对词汇理解的考查多以“What does the underlined word mean in Chinese？”这类形式出现。这类词汇要么是生词，要么是教材里有的，但是一词多义的。这一类题目目的是为了检测学生根据上下文、构词法等推测生词语义的能力。对语法层次理解的考查则多以考查代词“What does it refer to in Paragraph 3？ ” 所指代的信息為考点。这类题目在平时的教学材料中多有涉及，需要学生结合语境和上下文去理解。细节理解题考查方式最多且比重最大，包括含“NOT， TRUE， EXCEPT”题和含“what， when ，where， who， why， how”题等，需要学生运用阅读技巧快速找到相应的信息并做出判断。考试中经常有最后一题考查对文章整体的理解。它多以考查作者的观点，文章最有可能出现在哪里，文章的标题和文章的主旨大意形式出现。
2.阅读的速度。有的学生英语阅读中存在指读或心读的问题，他们生怕错过任何一个重要的信息点。为了解决这类问题，有的教师采用的是给定材料与时间，让学生在规定的时间内完成相应的阅读题。这种做法在一定的程度上有助于学生了解自己的阅读速度，但是题目做不完的照样做不完，有的学生写不完的题目直接靠猜测答案，草草了事。针对这一问题，笔者认为应该利用现代教育技术帮助教师在有限的教学时间内训练学生的阅读速度。多媒体课件制作上，可以采用逐句呈现在大屏幕的方式，即每次只出现一句，在屏幕上停留一定时间后就会消失，再出现下一句。这样的话，教师不仅可以根据学生的阅读水平，控制学生的阅读速度，而且可以帮助学生克服心读或指读的问题。然而教师再帮助学生，特别是那些跟不上速度的学生剔除阅读中的冗余信息，按照主语、谓语、宾语和状语等划分意群，组块阅读。
3.阅读的技巧。阅读文章有两种顺序，一种是先读题目，后读文章;另一种是先读文章，后做题。目前学生多数采用第一种方式。他们认为这样带着问题找答案更快。然而，当笔者问学生语文阅读题采用哪种方式时，学生毫不迟疑地选择第二种。显然第二种能够更好地避免读完一篇文章不知道在说什么的尴尬状况。采用第二种方式阅读，可以帮助学生了解文章的整体框架，更容易抓住某段话的中心句，由面到点，再逐步补充细节。这样的话，学生是主动地进行阅读，而非被题目牵着鼻子走。在阅读全篇文章时，就涉及到skimming，即阅读中以较快速度了解文章大意的阅读方法。教师在训练时可以提醒学生跳过细节和不重要的例子，快速找出每段的中心句等方式。第二步再训练学生的scanning技能，即根据题目快速寻找相应的信息点，特别是数字题，人名题等具有显著特征的题目，让学生感知这项技能。另外，也需要教师培养学生审题的能力，特别是遇到选项带有绝对的字眼，例如 “every， all， no”等，和表示观点或事实的陈述要多加以注意和区分。
阅读能力的提高是培养学生综合语言运用能力的强大助力。作为初中英语教师，我们应该以该阶段学生的语言学习认知发展规律为依据，以学生为中心，不仅在日常教学中渗透对学生阅读技能技巧的训练，而且拓展课程资源，加强学生的文化背景知识的积累，切实提高学生的英语阅读水平。
[1]胡郑辉.英语学习策略[M].厦门：厦门大学出版社，2006.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
【关键词】初中英语阅读;教学策略
【作者简介】李珍珠，福建省漳州市第五中学。
一、引言
众所周知，初中英语的阅读教学在整个英语教学活动中占据重要地位。总分150分的试卷中阅读题占据了45分，占了30%的比重。然而初中生的英语阅读水平却不容乐观。每年的中考阅读题得分率都是偏低的，而且不排除学生猜对题目答案的可能性。这说明在平日的教学活动中，初中学生的阅读训练还是存在较大问题。因此，作为初中英语教师，在教学过程中指导并帮助学生进行阅读训练是十分必要的。
二、阅读的教与学现状
1.教师层面。胡郑辉（2006）指出，持有现代观念的教师应把教学的重点放在阅读的观念和技巧上。然而现实中，初中教师对学生的阅读缺乏系统且有效的指导与训练。以仁爱版初中英语教材为例，虽然整套教材中有一半的教学材料都是篇章阅读，但是教师日常的教学更多的是讲授词汇和语法，方法是精雕细琢，忽视了阅读速度、阅读技能和阅读背景等相关要素，忽视了在阅读刻教学中切实渗透阅读学习策略。久而久之，学生遇到阅读题就如临大敌，甚至放弃对这一题型训练。
2.学生层面。许多初中学生普遍存在心读、指读、字字必究等不良的阅读习惯。他们的阅读材料仅仅局限在平日的课文里和阅读理解题目上，缺乏现实生活中的语境材料。这些不良的阅读习惯导致了阅读中经常会见木不见林，知道每个单词的意思，可是不知道整篇文章在讲什么，读了上句忘了下句，无论是细节题、主旨大意题还是语法题，学生总是被设置的选择题选项弄得团团转。而这些问题显然不符合《义务教育英语课程标准》（2017）要求的义务教育阶段结束的五级目标中对学生要求的“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略”。
三、阅读策略的培养与运用
1.阅读的理解。对阅读的理解主要体现在词汇的理解、语法层次的理解、细节的理解和文章整体的理解（胡郑辉，2006）。具体来说，对词汇理解的考查多以“What does the underlined word mean in Chinese？”这类形式出现。这类词汇要么是生词，要么是教材里有的，但是一词多义的。这一类题目目的是为了检测学生根据上下文、构词法等推测生词语义的能力。对语法层次理解的考查则多以考查代词“What does it refer to in Paragraph 3？ ” 所指代的信息為考点。这类题目在平时的教学材料中多有涉及，需要学生结合语境和上下文去理解。细节理解题考查方式最多且比重最大，包括含“NOT， TRUE， EXCEPT”题和含“what， when ，where， who， why， how”题等，需要学生运用阅读技巧快速找到相应的信息并做出判断。考试中经常有最后一题考查对文章整体的理解。它多以考查作者的观点，文章最有可能出现在哪里，文章的标题和文章的主旨大意形式出现。
2.阅读的速度。有的学生英语阅读中存在指读或心读的问题，他们生怕错过任何一个重要的信息点。为了解决这类问题，有的教师采用的是给定材料与时间，让学生在规定的时间内完成相应的阅读题。这种做法在一定的程度上有助于学生了解自己的阅读速度，但是题目做不完的照样做不完，有的学生写不完的题目直接靠猜测答案，草草了事。针对这一问题，笔者认为应该利用现代教育技术帮助教师在有限的教学时间内训练学生的阅读速度。多媒体课件制作上，可以采用逐句呈现在大屏幕的方式，即每次只出现一句，在屏幕上停留一定时间后就会消失，再出现下一句。这样的话，教师不仅可以根据学生的阅读水平，控制学生的阅读速度，而且可以帮助学生克服心读或指读的问题。然而教师再帮助学生，特别是那些跟不上速度的学生剔除阅读中的冗余信息，按照主语、谓语、宾语和状语等划分意群，组块阅读。
3.阅读的技巧。阅读文章有两种顺序，一种是先读题目，后读文章;另一种是先读文章，后做题。目前学生多数采用第一种方式。他们认为这样带着问题找答案更快。然而，当笔者问学生语文阅读题采用哪种方式时，学生毫不迟疑地选择第二种。显然第二种能够更好地避免读完一篇文章不知道在说什么的尴尬状况。采用第二种方式阅读，可以帮助学生了解文章的整体框架，更容易抓住某段话的中心句，由面到点，再逐步补充细节。这样的话，学生是主动地进行阅读，而非被题目牵着鼻子走。在阅读全篇文章时，就涉及到skimming，即阅读中以较快速度了解文章大意的阅读方法。教师在训练时可以提醒学生跳过细节和不重要的例子，快速找出每段的中心句等方式。第二步再训练学生的scanning技能，即根据题目快速寻找相应的信息点，特别是数字题，人名题等具有显著特征的题目，让学生感知这项技能。另外，也需要教师培养学生审题的能力，特别是遇到选项带有绝对的字眼，例如 “every， all， no”等，和表示观点或事实的陈述要多加以注意和区分。
四、结语
阅读能力的提高是培养学生综合语言运用能力的强大助力。作为初中英语教师，我们应该以该阶段学生的语言学习认知发展规律为依据，以学生为中心，不仅在日常教学中渗透对学生阅读技能技巧的训练，而且拓展课程资源，加强学生的文化背景知识的积累，切实提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]胡郑辉.英语学习策略[M].厦门：厦门大学出版社，2006.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.