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【摘要】本文着重讨论二语听力习得效率与克拉申监控理论（中的输入假说和情感过滤假说）之间的密切联系。以商务英语听力课程中一次详细的课堂设计为例，作者指出可理解输入和积极的态度对学习效率起着决定性的作用。
【关键词】监控理论；二语习得、输入；情感过滤
【作者简介】陆清泉（1981-），女，汉族，江苏南通人，南通职业大学，硕士，讲师，研究方向：英汉互译。
一、引言
听是获得目标语输入学好目标语的一个重要途径。尤其是在现如今经济全球化的趋势下，对于英语专业的学生来说，听力愈加显出其重要性。然而，中国的听力教学还存在许多问题需加以改进。许多学习者对于如何提高其外语听力水平茫然不知所措。通常，他们会发现听力材料无法听懂，听力任务无法完成。事实上，听力训练的效果受到情感因素和恰当输入的极大影响。本文以克拉申提出的监控理论为基础，就如何选择合适的听力材料，如何刺激学习者的积极情感减少其情感焦虑给出建议。
二、文献综述
1.关键概念。美国语言学家史蒂芬﹒克拉申于20世纪80年代初提出了监控理论，20世纪70年代末80年代初最具影响力的二语习得理论之一。该理论包含五个假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说以及情感过滤假说。
输入假说认为第二语言是通过可理解输入习得的，即略高于二语学习者现有水平的输入。情感过滤假说认为当学习者感到紧张或不自信时，情感滤网关闭，学习者无法进行有效的学习；而当学习者心情放松充满自信时，情感滤网打开，学习将会更加轻松有效。动机、自信和焦虑是三大情感因素。
2.国内外研究状况。克拉申本人指出由于听力和阅读是可理解输入的自然媒介，因此监控理论尤其适用于听力和阅读训练。根据理论，我们应淡化目标语语法规则的讲授，应避免对学习者所犯错误的明确纠正。因为这些举动会提高情感过滤的消极程度，妨碍习得过程和习得成果。
三、课堂设计
这部分展示的是一个具体详细的课堂设计。笔者对每部分都进行了详细的讲解以证明我们可以将监控理论运用到课堂设计中，以期提高学习者的听力水平。
1.课程简介。这是一门针对大二商务管理专业的学生开设的商务英语听力课程。高等教育出版社出版的教材“Market Leader”是对商务领域的一个基本介绍。该书结构合理，特色鲜明。第一部分热点话题，讨论职场人士比较关注的热点问题，比如求职、职场语言暴力现象等；第二部分是案例，以两家航空公司合并谈判前的磋商过程为例，提供商务谈判的基本常识，讲解谈判技巧，倡导文化融合，并强调个人魅力在谈判过程中的重要作用；第三部分职场领袖，列举作为职场领袖应具备的素质。教材配有视频，演员们的表演自然真实、收放自如，当然，都是正常语速。因此，这本教材略有挑战性，因为学习者并非英语专业学生，语言功底稍弱，他们虽然对慢速英语较为熟悉，但对常速英语还不太习惯，尤其是带了专业术语的商务英语。
2.教学步骤。基于以上所有因素，第一部分热点话题的第一单元In Camera的教学步骤设计如下：
第一步：导入。仔细阅读Bateman Retail Technologies的招聘广告及Steve Morgan的个人简历，然后回答相应的问题。
第二步：词汇。将句中黑体部分单词和短语与解释相搭配，以熟悉商务术语的英文表达。
第三步：观看视频。观看视频后回答问题，再次观看后获取更多细节信息。
第四步：口头表达。回顾视频中的要点，并用自己的话复述，深入讨论相关问题。学生可分组讨论，而后由小组代表发言。
四、结果与分析
1. 焦虑。焦虑分为积极焦虑和消极焦虑两类，因此是一把双刃剑。积极焦虑促使学习者勇于迎接挑战，努力克服学习中的困难；而消极焦虑则会打消学习者积极性，使学习者回避学习中遇到的问题。消极焦虑总是与不安、紧张、沮丧、自我怀疑相联系，故而学习者会害怕在学习过程中犯错而丢面子。消极焦虑是二语习得过程中一个非常严重的负面影响因素，它会对学习者造成精神障碍，导致学习者对可理解输入的有效吸收。
考虑到这一点，老师应积极建立并维护与学生的友好关系，并以自己的善意和幽默为学生创造一个宽松愉悦的输入环境，以期将消极焦虑带来的负面影响减至最低。
2. 动机。学习语言的动机可以指学习者的总体目标。加德纳和朗伯将动机分为“工具型动机”和“融入型动机”。带着“工具型动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，如找到工作或通过考试，侧重“学习一门新的语言的实际价值和好处”。带着“融合型动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣”。（Gardner and Lambert， 1972：145） 另一种动机称为“任务型动机”，完全出自于学习者对于完成各类学习任务的兴趣和成就感。总而言之，动机是与学习态度和学习目标密不可分的。
五、结论
一位称职的教师会关注听力材料及学习者情感因素对语言习得成效的影响。对听力材料的恰当选择能激发学习者的学习兴趣，巩固学习者信心，缓解消极焦虑。克拉申的监控理论完全適用于中国的听力教学，只要合理运用，师生均能从中获益，更新听力教学理念，改进听力教学方法，提高听力学习效率。
参考文献：
[1]Gardner， R.
【关键词】监控理论；二语习得、输入；情感过滤
【作者简介】陆清泉（1981-），女，汉族，江苏南通人，南通职业大学，硕士，讲师，研究方向：英汉互译。
一、引言
听是获得目标语输入学好目标语的一个重要途径。尤其是在现如今经济全球化的趋势下，对于英语专业的学生来说，听力愈加显出其重要性。然而，中国的听力教学还存在许多问题需加以改进。许多学习者对于如何提高其外语听力水平茫然不知所措。通常，他们会发现听力材料无法听懂，听力任务无法完成。事实上，听力训练的效果受到情感因素和恰当输入的极大影响。本文以克拉申提出的监控理论为基础，就如何选择合适的听力材料，如何刺激学习者的积极情感减少其情感焦虑给出建议。
二、文献综述
1.关键概念。美国语言学家史蒂芬﹒克拉申于20世纪80年代初提出了监控理论，20世纪70年代末80年代初最具影响力的二语习得理论之一。该理论包含五个假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说以及情感过滤假说。
输入假说认为第二语言是通过可理解输入习得的，即略高于二语学习者现有水平的输入。情感过滤假说认为当学习者感到紧张或不自信时，情感滤网关闭，学习者无法进行有效的学习；而当学习者心情放松充满自信时，情感滤网打开，学习将会更加轻松有效。动机、自信和焦虑是三大情感因素。
2.国内外研究状况。克拉申本人指出由于听力和阅读是可理解输入的自然媒介，因此监控理论尤其适用于听力和阅读训练。根据理论，我们应淡化目标语语法规则的讲授，应避免对学习者所犯错误的明确纠正。因为这些举动会提高情感过滤的消极程度，妨碍习得过程和习得成果。
三、课堂设计
这部分展示的是一个具体详细的课堂设计。笔者对每部分都进行了详细的讲解以证明我们可以将监控理论运用到课堂设计中，以期提高学习者的听力水平。
1.课程简介。这是一门针对大二商务管理专业的学生开设的商务英语听力课程。高等教育出版社出版的教材“Market Leader”是对商务领域的一个基本介绍。该书结构合理，特色鲜明。第一部分热点话题，讨论职场人士比较关注的热点问题，比如求职、职场语言暴力现象等；第二部分是案例，以两家航空公司合并谈判前的磋商过程为例，提供商务谈判的基本常识，讲解谈判技巧，倡导文化融合，并强调个人魅力在谈判过程中的重要作用；第三部分职场领袖，列举作为职场领袖应具备的素质。教材配有视频，演员们的表演自然真实、收放自如，当然，都是正常语速。因此，这本教材略有挑战性，因为学习者并非英语专业学生，语言功底稍弱，他们虽然对慢速英语较为熟悉，但对常速英语还不太习惯，尤其是带了专业术语的商务英语。
2.教学步骤。基于以上所有因素，第一部分热点话题的第一单元In Camera的教学步骤设计如下：
第一步：导入。仔细阅读Bateman Retail Technologies的招聘广告及Steve Morgan的个人简历，然后回答相应的问题。
第二步：词汇。将句中黑体部分单词和短语与解释相搭配，以熟悉商务术语的英文表达。
第三步：观看视频。观看视频后回答问题，再次观看后获取更多细节信息。
第四步：口头表达。回顾视频中的要点，并用自己的话复述，深入讨论相关问题。学生可分组讨论，而后由小组代表发言。
四、结果与分析
1. 焦虑。焦虑分为积极焦虑和消极焦虑两类，因此是一把双刃剑。积极焦虑促使学习者勇于迎接挑战，努力克服学习中的困难；而消极焦虑则会打消学习者积极性，使学习者回避学习中遇到的问题。消极焦虑总是与不安、紧张、沮丧、自我怀疑相联系，故而学习者会害怕在学习过程中犯错而丢面子。消极焦虑是二语习得过程中一个非常严重的负面影响因素，它会对学习者造成精神障碍，导致学习者对可理解输入的有效吸收。
考虑到这一点，老师应积极建立并维护与学生的友好关系，并以自己的善意和幽默为学生创造一个宽松愉悦的输入环境，以期将消极焦虑带来的负面影响减至最低。
2. 动机。学习语言的动机可以指学习者的总体目标。加德纳和朗伯将动机分为“工具型动机”和“融入型动机”。带着“工具型动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，如找到工作或通过考试，侧重“学习一门新的语言的实际价值和好处”。带着“融合型动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣”。（Gardner and Lambert， 1972：145） 另一种动机称为“任务型动机”，完全出自于学习者对于完成各类学习任务的兴趣和成就感。总而言之，动机是与学习态度和学习目标密不可分的。
五、结论
一位称职的教师会关注听力材料及学习者情感因素对语言习得成效的影响。对听力材料的恰当选择能激发学习者的学习兴趣，巩固学习者信心，缓解消极焦虑。克拉申的监控理论完全適用于中国的听力教学，只要合理运用，师生均能从中获益，更新听力教学理念，改进听力教学方法，提高听力学习效率。
参考文献：
[1]Gardner， R.