论文部分内容阅读
问题学生是时代的产物，作为班主任，如果能够依据问题学生的审美心理规律，引导问题学生学会审美，在审美的过程中，形成和发展感受美、鉴赏美、创造美的能力，从而影响问题学生的感官和心理，让他们在对外在客观存在事物的美的特征进行评价时产生一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感，从而让问题学生的心灵得到洗涤、净化，就起到了疗救问题学生的作用。美国的爱迪生说过“最能直接打动心灵的还是美”，是的，美是人类永恒的追求，人们也常说“爱美之心人皆有之”。其实，这种以美来唤醒学生心灵的教育方法，在苏联教育家苏霍姆林斯基的教育方法体系中称为美疗。那么，我们该如何用美来疗救学生的心灵呢？这么多年担任班主任工作过程中，笔者作了以下几方面的尝试。
一、自然美疗救法
人是自然之子，人的成长一直受到自然美的哺育。我国古代伟大的思想家庄子指出“天地有大美”，肯定了美在大自然天地中。确实，大自然是美的源泉，大自然的美千姿百态，绚丽多彩，不管是大到无比壮观的宇宙、锦绣的河山，还是小到一草一木都能给人以美的感受。对于那些因上网而荒废学业的问题学生，王晓春老师称之为“厌学型”的学生。对此，笔者采取了用大自然的美来唤醒他们迷失方向的心灵。
笔者曾经接触过一个学生，名叫李生，刚上初中的第一个学期，他还是个热爱学习的学生，但在第二个学期，他就发生了很大的变化，作业经常不完成，上课不专心，甚至想方设法找机会爬墙外出，成绩一落千丈，一了解原来是陷入了网络游戏中。尽管笔者苦口婆心地和他讲道理，他也一次次信誓旦旦地说要改过，可他好像是被电脑下了魔咒似的，越陷越深……此时，笔者就感觉到，对于这么一个父母不在身边无人管的孩子，用疏和导的方法是失灵了。恰好他父母在农场，笔者于是与他父母商量，何不让李生与他们一起接触自然，用自然的真实的美来唤醒他迷失的心灵，用自然的美彻底地摧毁网络虚拟的美。于是，笔者进行了周密的部署，给李生布置了题目，让他观察农场的植物的生长情况、特征等，并让他通过网络查找资料了解该植物的功用，要求他把每次观察与查找的情况作好记录，每周交来给笔者检查。通过一年的“劳动改造”，李生真真正正成了“自然之子”。笔者从他所写的体会可得到证实：“当我投身到大自然的怀抱，看到天空的云彩，听到山间小鸟的啼鸣和潺潺的流水声，我的心情无比地平静，真乃是心旷神怡。眼前一切真实的自然景物，与网络上所设计的确实是两个世界的东西，我终于明白了不是我在玩游戏，而是游戏在玩我……”
自然的力量是伟大的，不错，自然的美给人极丰富的情感源泉，这种情感源泉也在影响着理智，把学生用来观察世界的窗口变得又宽敞又明亮。对自然美的认识，使学生的心灵变得高尚变得优美起来。学生在那无比神奇的美的自然中敞开自己的心灵，那种和谐的美使人着迷，不管多冷漠的心都会被自然的美所折服。
二、人性美疗救法
可以说，人性是人世间最真最纯的东西，如果我们能够把人性中最光最亮的一面展示出来，用人性美的力量去感染学生，也会收到意想不到的效果。在笔者所任教的学生中，有一个因父母离婚而导致心理畸形的问题学生，王晓春老师称之为“心理障碍型”的学生。她就是中途转入我班的张生，据说她平时很少话，而且从来不违纪，只不过是成绩差点而已。刚进笔者这个班的时候，笔者来了个冷处理，但后来与家长取得了联系，了解了她的家庭背景，并且注意观察她。原来，这个学生从六岁开始就经历了家庭的种种变故，父母离婚、父亲再婚、增添小弟等，父亲对她的骂如家常便饭，有时候甚至大打出手。由此可见，这个学生的心灵所受到的创伤有多重，她的内心除了孤独、怨恨还能有什么呢？
但不管怎么说，小孩犯错首先要在大人处找原因，笔者相信这个说法，而且苏霍姆林斯基也有这么一条教育原则：“孩子心灵里的邪恶不论有多么可怕，也要在这个畸形化了的心灵里首先看到人，一个期待着有人帮助他摆脱邪恶的人。我响应的不是邪恶的呼叫，而是人性美的呼唤，孩子身上必定会有这种美，而且无论什么也无法磨灭它。”于是笔者与她就有了许多看似不经意的充满了尊重的谈话，笔者从自己的经历说起（恰好笔者与她也有相同的遭遇），谈自己的家庭变故、学习人生等。其间笔者在不经意中提到了她，不知不觉地她说出了许多心里话，说到动情处，她的眼睛湿润了。这就是她心灵深处的人性美，那种未熄灭的共同感受的火花，笔者用人性里面最真最纯的美唤醒了她那沉睡的心灵，笔者终于找到了开启她心灵的钥匙。
三、环境美疗救法
环境美包括家庭环境的美与学校环境的美。这两个地方是学生接触得最多的地方，对于成绩好的学生来说，这也是令他们产生压力的地方。笔者所教的这个班里面，学生成绩好但心理压力过大的学生不少，王晓春老师称之为“好学生型”的学生。对于这类学生，应该如何把握教育的度呢？记得俄国的车尔尼雪夫斯基有一句名言：“美是生活”，“应当如此生活，那就是美”。一些学生之所以感觉到学习的压力那么大，是因为他们忽略了生活中的美，导致自己心里紧张与不安。那么，我们做班主任的就应该注意在这方面对学生进行引导。
比如笔者所教的学生罗生在本学期段考之后学习有明显的下降趋势。笔者与他进行一次平等的聊天之后，了解到原来这个学生因为自己的成绩一直位居班上前列，担心别人会超越自己，从而造成了心理上的巨大压力，整天处在惶恐不安之中。之后，笔者与其家长进行了沟通，对家长进行了一些科学指导，建议家长把家庭室内的装饰、陈设进行重新的布置，尽量给自己的孩子营造一个有利于健康审美的空间。同时，笔者还提醒家长，要建立一种亲密和睦、互敬互爱的和谐气氛，让孩子陶醉在生活美的欢乐中，减轻他的学习压力。
再说到学校环境的美，又该如何引导学生去体验呢？笔者在不同的时间段，带“好学生型”的学生游览学校，那树木葱郁的校道，色彩协调的花坛、盆景，还有学校的教室、实验室和图书室是多么的窗明几净、整齐和谐，让他们感受到自己是生活在一个多么美好的校园里。这种学校的环境美给人一种宁静、清新、悦目、富有生气的感觉，唤起了一种愉快的情绪、好的心境，使人感到了安逸与舒适。这样不断的调节，学生的心里逐渐充满了阳光，就能以一种明朗的、乐观愉快的情绪来学习，心头的压力自然而然就在美好的体验中消失了。
英国诗人济慈说：“美的事物是永恒的喜悦。”法国的罗丹说：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为班主任的我们只要善于发现，善于运用，我们就可以从一颗心往另一颗心传递火花，并由它燃起学生思想上喜悦的火焰。我们就可以拨动学生心灵上的那根弦，用美来疗救问题学生的心灵。
参考文献
［1］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京：人民出版社，2001.
［2］（苏）苏霍姆林斯基.少年的教育与自我教育［M］.北京：北京出版社，1984.
［3］李镇西.做最好的班主任［M］.桂林：漓江出版社，2008.
［4］朱永新主编.引领心灵［M］.海口：海南出版社，2005.
［5］钟海青主编.班主任工作常规［M］.桂林：广西师范大学出版社，2008.
（责任编辑 袁 妮）
一、自然美疗救法
人是自然之子，人的成长一直受到自然美的哺育。我国古代伟大的思想家庄子指出“天地有大美”，肯定了美在大自然天地中。确实，大自然是美的源泉，大自然的美千姿百态，绚丽多彩，不管是大到无比壮观的宇宙、锦绣的河山，还是小到一草一木都能给人以美的感受。对于那些因上网而荒废学业的问题学生，王晓春老师称之为“厌学型”的学生。对此，笔者采取了用大自然的美来唤醒他们迷失方向的心灵。
笔者曾经接触过一个学生，名叫李生，刚上初中的第一个学期，他还是个热爱学习的学生，但在第二个学期，他就发生了很大的变化，作业经常不完成，上课不专心，甚至想方设法找机会爬墙外出，成绩一落千丈，一了解原来是陷入了网络游戏中。尽管笔者苦口婆心地和他讲道理，他也一次次信誓旦旦地说要改过，可他好像是被电脑下了魔咒似的，越陷越深……此时，笔者就感觉到，对于这么一个父母不在身边无人管的孩子，用疏和导的方法是失灵了。恰好他父母在农场，笔者于是与他父母商量，何不让李生与他们一起接触自然，用自然的真实的美来唤醒他迷失的心灵，用自然的美彻底地摧毁网络虚拟的美。于是，笔者进行了周密的部署，给李生布置了题目，让他观察农场的植物的生长情况、特征等，并让他通过网络查找资料了解该植物的功用，要求他把每次观察与查找的情况作好记录，每周交来给笔者检查。通过一年的“劳动改造”，李生真真正正成了“自然之子”。笔者从他所写的体会可得到证实：“当我投身到大自然的怀抱，看到天空的云彩，听到山间小鸟的啼鸣和潺潺的流水声，我的心情无比地平静，真乃是心旷神怡。眼前一切真实的自然景物，与网络上所设计的确实是两个世界的东西，我终于明白了不是我在玩游戏，而是游戏在玩我……”
自然的力量是伟大的，不错，自然的美给人极丰富的情感源泉，这种情感源泉也在影响着理智，把学生用来观察世界的窗口变得又宽敞又明亮。对自然美的认识，使学生的心灵变得高尚变得优美起来。学生在那无比神奇的美的自然中敞开自己的心灵，那种和谐的美使人着迷，不管多冷漠的心都会被自然的美所折服。
二、人性美疗救法
可以说，人性是人世间最真最纯的东西，如果我们能够把人性中最光最亮的一面展示出来，用人性美的力量去感染学生，也会收到意想不到的效果。在笔者所任教的学生中，有一个因父母离婚而导致心理畸形的问题学生，王晓春老师称之为“心理障碍型”的学生。她就是中途转入我班的张生，据说她平时很少话，而且从来不违纪，只不过是成绩差点而已。刚进笔者这个班的时候，笔者来了个冷处理，但后来与家长取得了联系，了解了她的家庭背景，并且注意观察她。原来，这个学生从六岁开始就经历了家庭的种种变故，父母离婚、父亲再婚、增添小弟等，父亲对她的骂如家常便饭，有时候甚至大打出手。由此可见，这个学生的心灵所受到的创伤有多重，她的内心除了孤独、怨恨还能有什么呢？
但不管怎么说，小孩犯错首先要在大人处找原因，笔者相信这个说法，而且苏霍姆林斯基也有这么一条教育原则：“孩子心灵里的邪恶不论有多么可怕，也要在这个畸形化了的心灵里首先看到人，一个期待着有人帮助他摆脱邪恶的人。我响应的不是邪恶的呼叫，而是人性美的呼唤，孩子身上必定会有这种美，而且无论什么也无法磨灭它。”于是笔者与她就有了许多看似不经意的充满了尊重的谈话，笔者从自己的经历说起（恰好笔者与她也有相同的遭遇），谈自己的家庭变故、学习人生等。其间笔者在不经意中提到了她，不知不觉地她说出了许多心里话，说到动情处，她的眼睛湿润了。这就是她心灵深处的人性美，那种未熄灭的共同感受的火花，笔者用人性里面最真最纯的美唤醒了她那沉睡的心灵，笔者终于找到了开启她心灵的钥匙。
三、环境美疗救法
环境美包括家庭环境的美与学校环境的美。这两个地方是学生接触得最多的地方，对于成绩好的学生来说，这也是令他们产生压力的地方。笔者所教的这个班里面，学生成绩好但心理压力过大的学生不少，王晓春老师称之为“好学生型”的学生。对于这类学生，应该如何把握教育的度呢？记得俄国的车尔尼雪夫斯基有一句名言：“美是生活”，“应当如此生活，那就是美”。一些学生之所以感觉到学习的压力那么大，是因为他们忽略了生活中的美，导致自己心里紧张与不安。那么，我们做班主任的就应该注意在这方面对学生进行引导。
比如笔者所教的学生罗生在本学期段考之后学习有明显的下降趋势。笔者与他进行一次平等的聊天之后，了解到原来这个学生因为自己的成绩一直位居班上前列，担心别人会超越自己，从而造成了心理上的巨大压力，整天处在惶恐不安之中。之后，笔者与其家长进行了沟通，对家长进行了一些科学指导，建议家长把家庭室内的装饰、陈设进行重新的布置，尽量给自己的孩子营造一个有利于健康审美的空间。同时，笔者还提醒家长，要建立一种亲密和睦、互敬互爱的和谐气氛，让孩子陶醉在生活美的欢乐中，减轻他的学习压力。
再说到学校环境的美，又该如何引导学生去体验呢？笔者在不同的时间段，带“好学生型”的学生游览学校，那树木葱郁的校道，色彩协调的花坛、盆景，还有学校的教室、实验室和图书室是多么的窗明几净、整齐和谐，让他们感受到自己是生活在一个多么美好的校园里。这种学校的环境美给人一种宁静、清新、悦目、富有生气的感觉，唤起了一种愉快的情绪、好的心境，使人感到了安逸与舒适。这样不断的调节，学生的心里逐渐充满了阳光，就能以一种明朗的、乐观愉快的情绪来学习，心头的压力自然而然就在美好的体验中消失了。
英国诗人济慈说：“美的事物是永恒的喜悦。”法国的罗丹说：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为班主任的我们只要善于发现，善于运用，我们就可以从一颗心往另一颗心传递火花，并由它燃起学生思想上喜悦的火焰。我们就可以拨动学生心灵上的那根弦，用美来疗救问题学生的心灵。
参考文献
［1］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京：人民出版社，2001.
［2］（苏）苏霍姆林斯基.少年的教育与自我教育［M］.北京：北京出版社，1984.
［3］李镇西.做最好的班主任［M］.桂林：漓江出版社，2008.
［4］朱永新主编.引领心灵［M］.海口：海南出版社，2005.
［5］钟海青主编.班主任工作常规［M］.桂林：广西师范大学出版社，2008.
（责任编辑 袁 妮）