课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是数学课堂教学改革的重要目标之一。在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，课堂教学也发生了翻天覆地的变化，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。下面我结合教学实例，谈谈提高数学课堂教学有效性的几点做法。
　　一、创设合理的情境，提高课堂教学的有效性。
　　《数学课程标准》在“实施建议”中明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”大量的课堂教学实践也证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。教学中要优化教学方法和手段，创设情境，寓教于乐，使学生拥有良好的情绪和浓厚的学习兴趣投入学习中。例如，在教学《游戏规则的公平性》一课时，课一开始，我邀请男女同学组队来一场摸球比赛，每队均有5名队员，在密闭的箱子中每人各摸球一次，箱子中有两种颜色的球，摸到红球代表女同学赢一次，摸到蓝球代表男同学赢一次，当然事先我已在箱子中放入数量相差较大的红蓝两色球。比赛开始时，我用目光环视了一下，发现全体“拉拉队员”都将注意力集中在自己的队员身上，嘴里叨念着。比赛结束时，女同学以较大的比分赢得了比赛，此时男同学却说：“老师太偏心了，这次比赛不公平。”而我故作疑问：“你们为什么会有这样的想法呢？”这样的设计激发了学生的学习兴趣，调动了学生的热情，而且把单调的数学知识游戏化了。学生在游戏中注意力和观察力均有明显提高，学习效果也很好。
　　二、让学生亲历亲为，提高课堂教学的有效性。
　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主学习、和谐发展。对于低年级的学生来说，一节40分钟的课，面对枯燥、抽象的数学知识，让他们“安分守己”真的很难。好动是他们的天性，何不利用此天性，让他们动起来，主动参与到学习活动中，主动发现知识，有效建构知识。在教学《分数的初步认识》这一课时，对于分数的起源，我采用好朋友间的分饼活动，由4块饼平均分给2个小朋友，每人能分得完整的饼，并能用整数表示分得的结果，到1块饼平均分给2个小朋友，每人分得的结果无法用整数表示时，用分数表示为二分之一。在学生初步认识了分数后，我紧接着让学生用手中的平面图形，动手折一个自己喜欢的二分之一，并将其中的一半涂上颜色，完成后与同桌交流，在全班展示。因为有了老师的示范，学生要表示出二分之一，难度系数降低了一些。在此基础上，我让学生挑战四分之一，用自己喜欢的图形，折一个四分之一，并涂上颜色，与此同时，组织好语言，描述是怎样得到这个四分之一的。这样的“动手操作—语言叙述—形成认知”的过程，是一个由具体到抽象的过程。学生在教师引导下，口、手、眼、脑多种感官交替使用，提高了学生的参与意识，发展了学生的思维能力，也使学生尝到收获和成功的乐趣。通过自己动手操作，学生不仅理解得透、记得牢，还激发了探索知识的兴趣。学生全心全意地投入到课堂教学中，提高了课堂教学的有效性。
　　三、构建良好的师生关系，提高课堂教学的有效性。
　　和谐的气氛，是教育教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。而教学活动中的学习气氛是教师营造出来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调、建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，感染和唤起学生的学习情感。课堂上，教师积极地强化学生正确的反应，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。比如，计算“119 59”这道题，教师可问:“这题要简便计算，谁会?”当学生纷纷举手时，教师说:“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法后，教师立即给予肯定:“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，用期待的眼神看着他:“是这样吗?再想想。”既否定了回答，又不伤学生的自尊心。对于后进生，只要他们有勇气举手，即使回答不正确，教师也要大加赞赏。如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自己有神奇的功能，更能有效促进课堂气氛的融洽。
　　在数学课堂教学中教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，使课堂活动有利于促进学生主动构建新知识的体系，有利于提高学生学习能力，有利于激发和培养学生的创新意识。