【摘 要】
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推荐理由：全世界最著名的两个薰衣草产地，一个是法国东南部的普罗旺斯，一个是日本北海道的富良野。但是，普罗旺斯太远，北海道也不近，其实，就在中国新疆，有一片3000亩的薰衣草就要满山遍野地绽放了。这个令人心动的地方位于新疆天山山脉脚下，美丽的伊犁河谷，伊人天然香草园艺场。夏天盛开着薰衣草和各种农作物，黄花油菜，红花土豆花，雪青的歐薄荷花，这里包括了所有梦寐的彩色花田，有如上帝遗忘在大地上的一件拼布外
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推荐理由：全世界最著名的两个薰衣草产地，一个是法国东南部的普罗旺斯，一个是日本北海道的富良野。但是，普罗旺斯太远，北海道也不近，其实，就在中国新疆，有一片3000亩的薰衣草就要满山遍野地绽放了。这个令人心动的地方位于新疆天山山脉脚下，美丽的伊犁河谷，伊人天然香草园艺场。夏天盛开着薰衣草和各种农作物，黄花油菜，红花土豆花，雪青的歐薄荷花，这里包括了所有梦寐的彩色花田，有如上帝遗忘在大地上的一件拼布外衣。每年6月至8月，当薰衣草花期来临的时候，整个园艺场好像穿上了紫色的外套，香味扑鼻的薰衣草在风中摇曳。
玩法提示：租一辆自行车在蓝天白云和香风中，沿着田边缓缓骑过，也许你就愿意从此做一个花农。
其他文献
【摘 要】人教版教材修订后，“倍”的教学在内容编写上发生了较大的变化，面对这个改变，作为承上启下的一个重点和难点，教师应重新审视、对比教材，调查学情，初步厘清“什么是倍”“为什么要教倍”“如何去教倍”，并在此基础上重新定位教学目标，在“破”与“立”中拓展表征概念的空间，重视构建“倍”的认知结构，从而更好地体现和丰富“倍”的内涵。 【关键词】破与立 数学概念 认知结构 模型建构 人教版“倍”的教
编者按 对学情的准确把握和对教材编写意图及所呈现知识点的科学理解始终是展开有效教学的两大关键抓手，但综观当下课堂，不少教师在这方面的表现还是不尽如人意，无论是淡漠学情、误读学情的情况，还是对知识本身理解偏差或错误的状况都常有发生。近年来，朱乐平数学名师工作站以“一课研究”为抓手，对此进行了持续深入的研讨。本刊从本期开始，特辟专栏，择优刊登该团队的部分研究成果，以飨读者，也热忱欢迎大家就文章本身或
义务教育阶段包括三个学段，其中第一、二学段属于小学阶段，第三学段属于初中阶段。从教学内容上看，小学和初中的数学教材都是围绕“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等知识展开的，并随着学习内容的不断增加，各领域之间的联系与日俱增，所遇到问题的综合性也越来越强。前两个学段的知识内容是相对具体形象的，它们是第三学段的基础，第三学段则相对抽象，很多内容是第一、二学段知识的拓展和延伸。在教学中，教师必须从教
【摘 要】通过对 “长度、面积、体积概念”系列课的教学思考，从依附于知识上的思维经验出发，帮助学生找到思维点，建好思维链，在“寻思来去”中，理清知识的来龙去脉，掌握知识的本质，尤为重要的是为数学思维方式找到它的源头和出口，走出一条数学思维的康庄大“道”。 【关键词】长度 面积 体积 思维点 寻思来去 长度、面积和体积是小学数学知识的重要组成部分，它是图形与几何知识中一组最为基本的度量概念。小学
教师的作用不仅在于教学生学习，更要立足于教学生学会学习。要达成这一目的，在课堂教学中，教师应当注重引导学生学会探究，从而提升思维能力。当然，探究活动的组织并不是一件信手拈来之事，它应当在尊重学生身心特点的基础上，面向现实生活，科学组织教学，不仅仅止于激活课堂，更要立足于学生在生活中对所学知识的运用。本文以“年、月、日”教学为例，就数学教学如何体现“从生活中来，到生活中去”这一理念提出思考。 【设
【摘 要】数学美不仅仅蕴含在特殊数学内容中，还蕴含在数学学习的各个情境中。在数学常规教学中，捕捉隐藏的数学美，使以往平庸的课堂展现美的情境，进而启迪学生用数学美思想去解决数学问题，这是提高学生学习效果的普遍性的教学策略。 【关键词】数学美 审美规律 常规教学 如果我们问学生什么是美，得到的答案基本都是说“好看的就是美”。由此反映出我们教学中的一个误区：以往在我们的数学常规教学中，更多关注数学外
一、研究背景 自笔者所在学校成为省评价改革首批试点学校后，为进一步树立科学的质量观与教学观，积极推进省评价改革，建立面向全体学生、重在过程表现、促进有效学习的学生综合评价机制，学校数学组根据省小学数学评价改革建议及江山市小学数学评价研究小组的安排，开展了一些实践与探索。本文重点交流学校数学学科有关“态度与习惯日常表现”板块评价的粗浅做法及探索。 二、综合评价改革前的做法 城南小学一直以来非常
《义务教育数学课程标准（2011版）》提出了“模型思想”这一概念。什么是模型思想？课标中虽然正式提出了模型思想的基本理念和作用，明确了模型思想的重要意义，但是对于教师来说，要想真正把模型思想融入课堂，帮助学生在数学课堂中建立起“数学模型”，却不是一件容易的事情。甚至有许多一线教师认为，在课堂中实施了“问题情境—建立模型—解释、应用与扩展”的模式就是在帮助学生建立模型，而这显然是一种形式主义。那么究
【摘 要】任务驱动式教学，作为一种新型的教学方式，有时候原有教材的编排不能与之相适应，有时候原有教材的编排不能使之发挥最大作用，此时，就需要对教材进行合理的调整与重组。 【关键词】任务驱动式教学 教材调整 教材重组 在传统教学中，我们总认为学生学习新知必须由易到难，如此让教学常常缺乏挑战性，学生的学习缺乏激情，许多情况下没有学习的激情也就没有学习的热情。 赞可夫在《教学与发展》一书中指出：“
童年的时光如一条清澈见底的小河流，小河里有无尽的宝藏，那是我美好生活的记忆，随意地采撷一颗晶莹的珍珠，透彻明亮，令我心花怒放。 暑假里一个凉风习习的上午，我和小伙伴们一起去江海公园游玩。公园里景色秀美，色彩斑斓的花朵绽开了笑脸，粉色的莲花，鲜红的一串红，金黄的向日葵。还有茂盛的大树，枝叶绿得鲜亮，迎风起舞，微风中向我们挥手致意……我们一路欢歌，一路奔跑。 一条弯弯曲曲的小河吸引了我们，