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摘 要：详细介绍在高中地理教学中实行PBL模式的重要性，通过专业的研究与调查，精准找出该模式在地理教学中的有效应用，如确立学生主体地位、及时关注教学重点及合理改进教学方案等，从而帮助学生改善地理学习状况。
关键词：PBL模式;高中地理;教学重点
一、在高中地理教学中实行PBL模式的重要性
PBL模式的全称为Problem-Based Learning-method，该类教学模式多用问题当作教学导向，在实际教学时其需将学生看作教授核心，教师则利用自身的引导作用来提出问题，并指导学生在某一方面进行探索与思考，其教学形式多使用小组讨论式，学生可根据问题收集材料，及时发现问题并予以解决，适时增强其创新能力与自主学习水平[1]。
一方面，在采用PBL模式后，学生的合作水准将得到明显提升，通常来讲，新型教学方式带有较强的互动性，结合小组讨论模式，其能自行分配学习任务，有助于发挥各自特长，在该类教学形式下，学生的合作水平也将获得较大改善。另一方面，在应用PBL模式的过程中，高中地理教学效率也将获得较大改进，基于该项科目的逻辑性较强，学生在实际学习时需拥有较强的空间感应能力、想象力与创造力等，若在具体授课期间仅传授理论知识，较难激发学生的学习兴趣，难以获得理想的教学效果，而在使用PBL教学模式后，教师的教学效率将得到极大提升。
二、PBL模式在高中地理教学中的实际应用
（一）确立学生主体地位
在新式教学改革中，各学科教学都将学生放置到课堂主体，通过对学生的引导可适时增进其对相关知识的探究水平，因而采用PBL模式可帮助高中地理教师提升教学效率。例如，某高中地理教师在教授“风带气压带分布”时，该课的教学目标为帮助学生了解与理解风带、气压带分布状况、形成原因，并能自行绘制不同形态的气压带、风带。教师在使用PBL模式后可创设多种问题，利用该问题来引导学生，通过小组讨论完成问题探究工作，更为主动地掌握相关知识，提升教学效率。
此外，高中地理教师在使用问题教学法期间，借用学生对相关问题的回答，适时观察其状态，如神情、动作等，利用各项细节来关注其学习状态，不但能有效提高学生的学习注意力，提高课堂参与度，还能切实改善教学效果。
（二）及时关注教学重点
教师在教授高中地理课程时应适时关注教材重难点，在课堂中采用PBL模式让学生进行一定的研究与讨论，在发散其思维的同时，帮助其养成良好的学习习惯，适时提升其自主探究精神[2]。
例如，某高中地理教师在教授“地球运动”的过程中，在教授学生自转与公转知识前利用问题来引进该项知识，学生借用小组讨论来发现地球自转与公转的“秘密”，借用该类问题研究模式，不仅能强化学生的思维，促进思维的发散，还能运用合作来强化合作精神，使其对相关知识掌握得更加全面。
在进行正式教学前，高中地理教师经过长时间的课前准备，需明确该类课程的重难点内容，即将更多的教学时间放置到该类知识点中，并在该类知识點设置较为适宜的问题，有效提升地理教学的针对性。对高中地理课程的知识点来说，随着学习深度的增加，该类课程的难度也有所提高，若想切实提升教学效率，教师需将教学重点放置到地理知识结构中，提出多项与不同知识点产生连接的问题，继而有效提升教学效果。
（三）合理改进教学方案
在应用PBL模式后高中地理教师需对该模式进行科学化设计，即合理改进教学方案，设置较明确的教学目标，对较为零散的知识实行高效整理，帮助学生解决更多系统性问题。
例如，某高中地理教师在教学“常见天气系统”时，其将提问类教学与PBL模式高效结合，使学生更为全面地了解与掌握多种常见天气生成的原因，对天气预报中的各项形式可采取精准预测。在该次地理课堂中，教师还利用多项新型技术来引导学生观察暖锋、冷锋的示意图，运用多种教学方式来提高其图表绘制水平。
在开展PBL模式期间，教师应主动利用多种问题来为学生创建适宜的学习环境，使学生即使没有任何教师指导，也应通过该方法来进行学习，其自主学习能力将得到一定的改进与提升，相应的学习习惯也会逐渐养成。高中地理课程由于难度较高，且知识点较枯燥，较难调动学生的学习积极性，在使用PBL模式后，在小组探究与多种问题的引导下，课堂参与人数将获得明显提升。
在此类教学氛围的带动下，地理课程的趣味性也会逐渐呈现出来，在帮助学生获取更多地理知识的同时，适时提升其地理素养。
三、结语
综上所述，地理学科与人们生活的联系较密切，其会给学生的日后发展带来较大影响，广大教师在开展日常教学时应主动采用新型PBL模式，利用该模式下的多种形态来拓展高中生的思维，使其在启发式教学的指引下学到更多的地理知识。
参考文献：
[1]张苏娜.高中生地理学习方法培养策略研究[J].新课程，2021（23）：54.
[2]张天晓.高中地理教学中学生存在的问题及应对策略[J].知识窗（教师版），2021（5）：47.
关键词：PBL模式;高中地理;教学重点
一、在高中地理教学中实行PBL模式的重要性
PBL模式的全称为Problem-Based Learning-method，该类教学模式多用问题当作教学导向，在实际教学时其需将学生看作教授核心，教师则利用自身的引导作用来提出问题，并指导学生在某一方面进行探索与思考，其教学形式多使用小组讨论式，学生可根据问题收集材料，及时发现问题并予以解决，适时增强其创新能力与自主学习水平[1]。
一方面，在采用PBL模式后，学生的合作水准将得到明显提升，通常来讲，新型教学方式带有较强的互动性，结合小组讨论模式，其能自行分配学习任务，有助于发挥各自特长，在该类教学形式下，学生的合作水平也将获得较大改善。另一方面，在应用PBL模式的过程中，高中地理教学效率也将获得较大改进，基于该项科目的逻辑性较强，学生在实际学习时需拥有较强的空间感应能力、想象力与创造力等，若在具体授课期间仅传授理论知识，较难激发学生的学习兴趣，难以获得理想的教学效果，而在使用PBL教学模式后，教师的教学效率将得到极大提升。
二、PBL模式在高中地理教学中的实际应用
（一）确立学生主体地位
在新式教学改革中，各学科教学都将学生放置到课堂主体，通过对学生的引导可适时增进其对相关知识的探究水平，因而采用PBL模式可帮助高中地理教师提升教学效率。例如，某高中地理教师在教授“风带气压带分布”时，该课的教学目标为帮助学生了解与理解风带、气压带分布状况、形成原因，并能自行绘制不同形态的气压带、风带。教师在使用PBL模式后可创设多种问题，利用该问题来引导学生，通过小组讨论完成问题探究工作，更为主动地掌握相关知识，提升教学效率。
此外，高中地理教师在使用问题教学法期间，借用学生对相关问题的回答，适时观察其状态，如神情、动作等，利用各项细节来关注其学习状态，不但能有效提高学生的学习注意力，提高课堂参与度，还能切实改善教学效果。
（二）及时关注教学重点
教师在教授高中地理课程时应适时关注教材重难点，在课堂中采用PBL模式让学生进行一定的研究与讨论，在发散其思维的同时，帮助其养成良好的学习习惯，适时提升其自主探究精神[2]。
例如，某高中地理教师在教授“地球运动”的过程中，在教授学生自转与公转知识前利用问题来引进该项知识，学生借用小组讨论来发现地球自转与公转的“秘密”，借用该类问题研究模式，不仅能强化学生的思维，促进思维的发散，还能运用合作来强化合作精神，使其对相关知识掌握得更加全面。
在进行正式教学前，高中地理教师经过长时间的课前准备，需明确该类课程的重难点内容，即将更多的教学时间放置到该类知识点中，并在该类知识點设置较为适宜的问题，有效提升地理教学的针对性。对高中地理课程的知识点来说，随着学习深度的增加，该类课程的难度也有所提高，若想切实提升教学效率，教师需将教学重点放置到地理知识结构中，提出多项与不同知识点产生连接的问题，继而有效提升教学效果。
（三）合理改进教学方案
在应用PBL模式后高中地理教师需对该模式进行科学化设计，即合理改进教学方案，设置较明确的教学目标，对较为零散的知识实行高效整理，帮助学生解决更多系统性问题。
例如，某高中地理教师在教学“常见天气系统”时，其将提问类教学与PBL模式高效结合，使学生更为全面地了解与掌握多种常见天气生成的原因，对天气预报中的各项形式可采取精准预测。在该次地理课堂中，教师还利用多项新型技术来引导学生观察暖锋、冷锋的示意图，运用多种教学方式来提高其图表绘制水平。
在开展PBL模式期间，教师应主动利用多种问题来为学生创建适宜的学习环境，使学生即使没有任何教师指导，也应通过该方法来进行学习，其自主学习能力将得到一定的改进与提升，相应的学习习惯也会逐渐养成。高中地理课程由于难度较高，且知识点较枯燥，较难调动学生的学习积极性，在使用PBL模式后，在小组探究与多种问题的引导下，课堂参与人数将获得明显提升。
在此类教学氛围的带动下，地理课程的趣味性也会逐渐呈现出来，在帮助学生获取更多地理知识的同时，适时提升其地理素养。
三、结语
综上所述，地理学科与人们生活的联系较密切，其会给学生的日后发展带来较大影响，广大教师在开展日常教学时应主动采用新型PBL模式，利用该模式下的多种形态来拓展高中生的思维，使其在启发式教学的指引下学到更多的地理知识。
参考文献：
[1]张苏娜.高中生地理学习方法培养策略研究[J].新课程，2021（23）：54.
[2]张天晓.高中地理教学中学生存在的问题及应对策略[J].知识窗（教师版），2021（5）：47.