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《普通高中语文课程标准》（实验）提出：高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学名著（5部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”为此，必修教材增加了“名著导读”内容，精选了十部名著“名著导读”与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列而成为教材的重要组成部分。学生阅读名著，对学生阅读能力和鉴赏能力的提高、健全人格的培养、人生的健康发展都有重要的意义。
但遗憾的是，“名著导读”并没有引起大多数教师的重视，即便有所涉及也是浅尝辄止，学生只知皮毛，不知全体，达不到提升学生素养的目的；同时，高中生忙于课业和应试，步履匆匆，缺少充裕的时间和从容的心境细细咀嚼、慢慢品味文学名著。要改变这种现状着实太难。
“名著导读”内容极为丰富，阅读量很大，语文教学者应该深思，如何教读该板块才能真正体现教材的编写意图，最大限度地发挥名著的熏陶作用，同时培养学生良好的阅读习惯。笔者认为，“名著导读”应该有读有导，不是一个“读”字解决的，它应该是学生“读”和老师“导”的有机结合，因为读，学生才有体验，因为导，体验才更深刻。为了改变“名著导读”被闲置、经典作品快餐化的局面，笔者探讨了下面一些教学方法和策略。
一、把握阅读目标，指导阅读方法
《高中语文课程标准》对高中阅读目标给出了明确规定，我们在处理“名著导读”内容时就应该以此为依据。高中语文必修教材选定10部名著，阅读这些名著，我认为要把握的重点可以概括为三句话：知人论世，自我提升，与人分享。
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”孟子的话告诉我们，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。必修所选的10部名著选自不同时代和不同作家，时代相隔久远，文化背景迥异，学生阅读如果不能做到知人论世，那么阅读就是水中的浮萍，是没有根基的。
阅读名著能够开阔视野，丰富想象，进而陶冶情操，净化灵魂，提高感悟生活的情趣和能力，引领学生自我提升，不断成长。同时，学生在阅读名著的过程中还应该学会与人合作，与人分享。
除此，阅读应该具有正确的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在引导学生阅读名著的过程中学会精读、略读、速读、跳读等，还要教会学生做读书笔记（如圈点批注、分门摘录、写心得体会等）。高中10部名著均为长篇小说，应该跳读、精读、圈点批注法、摘录法相结合。
二、落实阅读计划，定期进行反馈
凡事预则立，不预则废。读书是一个过程，要持之以恒，坚持不懈，一定要制订一个切实可行的读书计划。读书计划不仅包括阅读内容、时间分配、进度安排、监督保障等，还应包括采取的措施，达到的要求，衡量的标准等。
读书计划一经制定，就要认真执行。有计划地读书不仅能够提高读书效率，而且还能锻炼学生的意志，养成“今日事，今日毕”的好习惯，为此要对名著阅读进行过程管理及效果监控，措施如下：
第一，引导学生按照阅读计划进行自我反馈。每周阅读量、摘录内容以及感受、体会等都要及时反馈。阅读时要注意捕捉思维火花、总结自己的得失。
第二，进行阶段性交流总结。要经常组织学生进行阅读成果交流和汇报，以此推动、监控阅读过程，引导阅读的进一步开展，并随时和同学、老师分享阅读体验。
第三，借助评价推进阅读。这里的评价主要是过程性评价，借助学生、老师和家长，对学生的阅读态度、进度和收获进行评价。评价要具有激励性，能够鼓励不同层次的学生发展，通过评价使名著阅读蔚然成风。
第四，开展多种语文实践活动，延伸阅读范围，巩固阅读成果。比如建立网上交流平台，让大家自由交流阅读体验；比如开展征文比赛，畅谈阅读收获；比如自编名著导读，分享成功体验；比如开展“名著与名人的成长”等研究性学习活动，加深阅读的理解和应用。还可以通过其他语文实践活动，比如“读书报告会”“主题讨论会”“主题黑板报”“辩论赛”“延伸阅读”“手抄报展览”“名著故事会”等活动让名著阅读鲜活起来。
名著导读要求语文教师应和学生一起读名著，读经典，写评论，谈感受，同享阅读的力量和惊喜。教师应该“扶上马，送一程”，引导学生养成良好的阅读习惯，让他们在阅读名著中“闻到书香”，并伴着名著的书香成长。
三、注重“引导”策略，提高阅读效果
在名著导读环节中，教师是最直接的“引路人”，“导”有两层含义，一是“介绍”，教师应该在教材的基础上更加详细、透彻、精彩地去介绍名著。第二层含义是“引导”，教师通过恰当的方法“引导”学生喜欢“阅读”这种方式，更喜欢阅读名著。那么“名著导读”到底该如何导，导什么呢？我认为关键要做到以下几点：
第一，找准导读切入点。比如引导学生阅读《论语》，我们可以通过于丹的《〈论语〉心得》精彩的语言入手。“二千五百多年前的《论语》，真的能开解现代人的心结吗？”“父母对孩子关爱得无微不至，却常常招致孩子的反感……有时费尽心机想和领导、同事拉近关系，却常常适得其反。为什么会这样？孔子能够给你答案。”这样的导读一定能够引起学生的阅读兴趣，达到引导学生阅读《论语》的目的。
第二，借助课文自然扩展，在课文与名著间搭一个梯子。我们在平时的教学中，应采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上，自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。
第三，利用“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体等现代手段，并结合媒体热点，紧扣学生心理导入名著，最大限度促进学生对名著的理解和体验。
第四，把握“导“的时机，避免学生没时间读、没兴趣读，读而难入、读而无果。我认为，在国庆节前、“五一”节前、寒暑假前等时间导读，时机最好，效果最佳。在上述时间段，学生有足够的时间预览名著，从容地观其大略。
此外，教师的导读还要引导学生如何写思考性、研究性文章，还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。在阅读过程中，老师要善于结合不同学生的阅读实际，适时交流、导读，逼近学生思维的盲区，促进他们进行深层次的思考，从而提高阅读效果。
四、尊重阅读个性，兼顾阅读差异
阅读既要因人而异，更要因时而变，充分考虑阅读对象和阅读主体的差异化特点，正确处理阅读时快与慢、多与少、深与浅的关系。
名著本身存在国家、民族、时代以及作者自身的个性差异，不同的阅读主体也存在阅读能力和阅读体验的不同，如果阅读要求学生“齐步走”“一刀切”，这是违背阅读规律的。尤其是在名著阅读的起始阶段，阅读进度要慢，阅读内容要少，重在养成习惯、摸索方法、激活思维、体味内核。 在阅读两三部作品之后，可加快进度，推进纵深，涵泳品味，探究思考。
另外，高中生学业繁忙，时间欠缺，如果不能把阅读变成学生的主动需求，而是靠强制手段要求学生完成阅读任务，那是不能达到阅读效果的。要想提高学生的阅读效果，语文教师最好能取得其他文科老师的配合，使得他们既能统筹学生课余时间，又能适时从不同视角联系、点评名著，给学生更多层面的启发和思考，从而营造良好的阅读氛围，形成多元解读、思维碰撞的合力。
无论是文化的传承还是创造我们时代的新文化，都需要文学经典的滋养，语文教师对此责无旁贷，我们应该在“名著导读”教学过程中引导学生“在阅读中学会阅读”，在自主感受、自主理解、自主鉴赏、自主感悟的过程中得到锻炼、促进和提高。同时通过老师巧妙“导读”唤醒学生的情感体验，去想象，去联想，去再造文章情境，使自己在和谐愉悦的阅读审美情境中，徜徉于感悟的文化走廊上，同时也享受读书的快乐。
[作者通联：湖北大学附属中学]
但遗憾的是，“名著导读”并没有引起大多数教师的重视，即便有所涉及也是浅尝辄止，学生只知皮毛，不知全体，达不到提升学生素养的目的；同时，高中生忙于课业和应试，步履匆匆，缺少充裕的时间和从容的心境细细咀嚼、慢慢品味文学名著。要改变这种现状着实太难。
“名著导读”内容极为丰富，阅读量很大，语文教学者应该深思，如何教读该板块才能真正体现教材的编写意图，最大限度地发挥名著的熏陶作用，同时培养学生良好的阅读习惯。笔者认为，“名著导读”应该有读有导，不是一个“读”字解决的，它应该是学生“读”和老师“导”的有机结合，因为读，学生才有体验，因为导，体验才更深刻。为了改变“名著导读”被闲置、经典作品快餐化的局面，笔者探讨了下面一些教学方法和策略。
一、把握阅读目标，指导阅读方法
《高中语文课程标准》对高中阅读目标给出了明确规定，我们在处理“名著导读”内容时就应该以此为依据。高中语文必修教材选定10部名著，阅读这些名著，我认为要把握的重点可以概括为三句话：知人论世，自我提升，与人分享。
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”孟子的话告诉我们，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。必修所选的10部名著选自不同时代和不同作家，时代相隔久远，文化背景迥异，学生阅读如果不能做到知人论世，那么阅读就是水中的浮萍，是没有根基的。
阅读名著能够开阔视野，丰富想象，进而陶冶情操，净化灵魂，提高感悟生活的情趣和能力，引领学生自我提升，不断成长。同时，学生在阅读名著的过程中还应该学会与人合作，与人分享。
除此，阅读应该具有正确的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在引导学生阅读名著的过程中学会精读、略读、速读、跳读等，还要教会学生做读书笔记（如圈点批注、分门摘录、写心得体会等）。高中10部名著均为长篇小说，应该跳读、精读、圈点批注法、摘录法相结合。
二、落实阅读计划，定期进行反馈
凡事预则立，不预则废。读书是一个过程，要持之以恒，坚持不懈，一定要制订一个切实可行的读书计划。读书计划不仅包括阅读内容、时间分配、进度安排、监督保障等，还应包括采取的措施，达到的要求，衡量的标准等。
读书计划一经制定，就要认真执行。有计划地读书不仅能够提高读书效率，而且还能锻炼学生的意志，养成“今日事，今日毕”的好习惯，为此要对名著阅读进行过程管理及效果监控，措施如下：
第一，引导学生按照阅读计划进行自我反馈。每周阅读量、摘录内容以及感受、体会等都要及时反馈。阅读时要注意捕捉思维火花、总结自己的得失。
第二，进行阶段性交流总结。要经常组织学生进行阅读成果交流和汇报，以此推动、监控阅读过程，引导阅读的进一步开展，并随时和同学、老师分享阅读体验。
第三，借助评价推进阅读。这里的评价主要是过程性评价，借助学生、老师和家长，对学生的阅读态度、进度和收获进行评价。评价要具有激励性，能够鼓励不同层次的学生发展，通过评价使名著阅读蔚然成风。
第四，开展多种语文实践活动，延伸阅读范围，巩固阅读成果。比如建立网上交流平台，让大家自由交流阅读体验；比如开展征文比赛，畅谈阅读收获；比如自编名著导读，分享成功体验；比如开展“名著与名人的成长”等研究性学习活动，加深阅读的理解和应用。还可以通过其他语文实践活动，比如“读书报告会”“主题讨论会”“主题黑板报”“辩论赛”“延伸阅读”“手抄报展览”“名著故事会”等活动让名著阅读鲜活起来。
名著导读要求语文教师应和学生一起读名著，读经典，写评论，谈感受，同享阅读的力量和惊喜。教师应该“扶上马，送一程”，引导学生养成良好的阅读习惯，让他们在阅读名著中“闻到书香”，并伴着名著的书香成长。
三、注重“引导”策略，提高阅读效果
在名著导读环节中，教师是最直接的“引路人”，“导”有两层含义，一是“介绍”，教师应该在教材的基础上更加详细、透彻、精彩地去介绍名著。第二层含义是“引导”，教师通过恰当的方法“引导”学生喜欢“阅读”这种方式，更喜欢阅读名著。那么“名著导读”到底该如何导，导什么呢？我认为关键要做到以下几点：
第一，找准导读切入点。比如引导学生阅读《论语》，我们可以通过于丹的《〈论语〉心得》精彩的语言入手。“二千五百多年前的《论语》，真的能开解现代人的心结吗？”“父母对孩子关爱得无微不至，却常常招致孩子的反感……有时费尽心机想和领导、同事拉近关系，却常常适得其反。为什么会这样？孔子能够给你答案。”这样的导读一定能够引起学生的阅读兴趣，达到引导学生阅读《论语》的目的。
第二，借助课文自然扩展，在课文与名著间搭一个梯子。我们在平时的教学中，应采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上，自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。
第三，利用“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体等现代手段，并结合媒体热点，紧扣学生心理导入名著，最大限度促进学生对名著的理解和体验。
第四，把握“导“的时机，避免学生没时间读、没兴趣读，读而难入、读而无果。我认为，在国庆节前、“五一”节前、寒暑假前等时间导读，时机最好，效果最佳。在上述时间段，学生有足够的时间预览名著，从容地观其大略。
此外，教师的导读还要引导学生如何写思考性、研究性文章，还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。在阅读过程中，老师要善于结合不同学生的阅读实际，适时交流、导读，逼近学生思维的盲区，促进他们进行深层次的思考，从而提高阅读效果。
四、尊重阅读个性，兼顾阅读差异
阅读既要因人而异，更要因时而变，充分考虑阅读对象和阅读主体的差异化特点，正确处理阅读时快与慢、多与少、深与浅的关系。
名著本身存在国家、民族、时代以及作者自身的个性差异，不同的阅读主体也存在阅读能力和阅读体验的不同，如果阅读要求学生“齐步走”“一刀切”，这是违背阅读规律的。尤其是在名著阅读的起始阶段，阅读进度要慢，阅读内容要少，重在养成习惯、摸索方法、激活思维、体味内核。 在阅读两三部作品之后，可加快进度，推进纵深，涵泳品味，探究思考。
另外，高中生学业繁忙，时间欠缺，如果不能把阅读变成学生的主动需求，而是靠强制手段要求学生完成阅读任务，那是不能达到阅读效果的。要想提高学生的阅读效果，语文教师最好能取得其他文科老师的配合，使得他们既能统筹学生课余时间，又能适时从不同视角联系、点评名著，给学生更多层面的启发和思考，从而营造良好的阅读氛围，形成多元解读、思维碰撞的合力。
无论是文化的传承还是创造我们时代的新文化，都需要文学经典的滋养，语文教师对此责无旁贷，我们应该在“名著导读”教学过程中引导学生“在阅读中学会阅读”，在自主感受、自主理解、自主鉴赏、自主感悟的过程中得到锻炼、促进和提高。同时通过老师巧妙“导读”唤醒学生的情感体验，去想象，去联想，去再造文章情境，使自己在和谐愉悦的阅读审美情境中，徜徉于感悟的文化走廊上，同时也享受读书的快乐。
[作者通联：湖北大学附属中学]