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摘 要：本文主要从大班幼儿运用低结构材料进行游戏的指导与评价探讨出发，并结合当下幼儿园运用低结构材料开展自主游戏进行阐述说明。在幼儿园教学中运用低结构材料进行自主游戏的开展可以有效激发幼儿的兴趣，发散幼儿思维，并且低结构材料的多样玩法与组合，更加符合大班幼儿的认知水平，因此教师应当合理运用，从而使幼儿动手实践能力得到进一步发展。
关键词：大班幼儿 低结构材料 游戏 指导探究
因为幼儿的年龄相对较小，游戏的有效开展可以进一步激发幼儿的兴趣。不仅如此幼儿的想象力、创造力也会得到全面提升。在幼儿园当中低结构材料可以有效激发幼儿的想象力，并为幼儿创造更多活动的空间，使幼儿在游戏中积极探索与发现，进一步促进幼儿认知水平的提升。
1 幼儿自主游戏中低结构材料的实践意义
科学、合理地利用低结构材料能够拓展幼儿的思维，能够满足不同年龄阶段幼儿的需求。幼儿具有活泼好动的特点，对于新鲜事物具有很强的好奇心，为了能够彰显幼儿的天性，培养幼儿的全面发展，教师需要为幼儿营造轻松、愉快的活动氛围，还要减少对幼儿的限制，为幼儿提供创造性较强的材料，从而来促进幼儿想象力和创造力的提升。幼儿对于活动材料的需求也是多种多样，再加上幼儿具有较强的想象力，活动中需要为幼儿注入源源不断的素材。低结构材料获取便捷，搜集途径多元，能够有效协调家园合作。通过合理的方法来利用低结构材料，可以为幼儿提供更加广阔的创造空间，能够让幼儿自由地进行创作，对锻炼幼儿动手能力、激發幼儿想象力有着积极的作用。幼儿在游戏中，自主选择，自主操作、摆弄，正在体现儿童本真的理念，在顺应自我发展的同时，体现环境材料创设的有效性。
2 自主游戏的指导与评价探讨
在自主游戏中，低结构材料的提供，对幼儿的社会发展、认知发展、语言发展有着重要的促进作用。教师用多种途径观察、记录游戏过程，便于开展游戏评价。为全面了解游戏的适宜性、有效性，为调整和改进游戏提供依据，更是助推游戏进展的有力保障。幼儿园大班在进行底结构材料游戏指导评价的过程中，幼儿园教师应该给与幼儿更多的表达与交流的机会，因为良好的评价方式可以有效的激发幼儿的自信心，进一步促进幼儿身心的全面发展，满足当前幼儿的心理欲望与表达需求。从而结合游戏过程以及科学评价对幼儿进行能力提升。
2.1 合理搜集材料，整合素材资源
幼儿园教师在针对低结构材料的利用前，要做到对低结构材料的合理搜集，将其进行有效的整合，并根据不同的需要来进行材料的投放和利用。以低结构材料作为基础的情况下，为幼儿提供更加贴近活动内容，符合幼儿需求，更加丰富化、多样化的活动氛围，从而增强幼儿的参与度，提升幼儿的学习体验。在低结构材料的搜集和整理过程当中，教师要将幼儿的兴趣与活动需求作为主要依据，选择幼儿实践和游戏所需范围之内的低结构材料作为活动开展的素材。结合大班幼儿年龄特点，对于事物的认知还不全面，教师在低结构材料搜集中，要将幼儿的安全放在幼儿，确保材料的安全性，清洁与卫生。为幼儿创造安全、有趣、丰富、稳定的活动环境，从而使幼儿可以尽情探索和创造。例如，教师可以搜集各种牛奶杯，发放收集倡议书。请幼儿自行将在家喝完的牛奶杯进行洗晒、整理，到幼儿园根据样式分类摆放。自主游戏中，孩子可以根据游戏所需进行拼搭、摆放、组合、拆装……不仅满足了幼儿对材料的需求，还提升了幼儿的自理能力、动手能力、想象力和创造力。
2.2 科学投放材料，引发游戏情节
在自主游戏的开展中，教师要以游戏活动的主题为依据，结合活动的内容和方式，科学地投放相适应的低结构材料，确保游戏活动的有序开展，为幼儿创造相匹配的活动氛围，符合幼儿的发展特点，满足幼儿的需求。例如，在美工区中，可以请幼儿搜集家里的牛仔裤、T恤衫等，将牛仔裤上的拉链、纽扣，牛仔布等进行剪裁，分类。引导幼儿结合自己的想法和创造力，自主地进行美术作品的创作，让幼儿在实践和亲自动手的过程中，锻炼幼儿的思维能力，培养幼儿的环保意识。在这个过程中，幼儿能够对低结构材料有更多地了解，认识它们的用途，从而在今后的生活中能够激发幼儿更多地利用低结构材料来进行创造。幼儿在对低结构材料进行创作时，教师要观察幼儿的开展情况，发现问题，巧用引导，从而助推游戏的进展，为游戏创造良好的条件。在游戏过程中，根据幼儿兴趣，引发游戏主题，进行角色扮演，丰富游戏经验，拓展游戏情节，使游戏更加有趣。
2.3 采取多元评价，促使全面发展
通过对低结构材料的科学投放，给与幼儿自主选择和创造的机会，幼儿可以根据自己的意愿与所需，自主地进行操作和创造，通过自己的方式来表达。活动结束后，教师利用师幼互动评价、情境再现等方式进游戏评价，并通过激励评价的方式，给予幼儿肯定和鼓励，与幼儿共同探讨解决问题的策略。例如，利用手机拍摄游戏过程，通过情境再现的方式，帮助幼儿回忆游戏过程或者游戏中的问题，师幼围绕问题集中商讨，采用记录、绘画等方式，分析问题所在，共同商量解决的办法。完全体现以儿童为中心，教师以协助者、引导者的身份参与到游戏过程中，在游戏评价环节助推游戏的进展。
3 结语
总而言之，对于幼儿园大班的幼儿来说，运用低结构材料进行自主游戏可以激发幼儿的智慧，促进实践能力以及想象能力的良好发展。以适宜的评价方式，丰富幼儿游戏的经验，成为幼儿自主游戏的支持者、合作者和引导者。将游戏的权利归还给孩子，促使幼儿在游戏中全面发展。
参考文献：
[1] 柳世平.幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019，38（04）：63-66.
[2] 周起舞.浅析低结构材料在户外体育自主游戏中的运用与指导——以小班户外自主游戏“卷帘”为例[J].湖州师范学院学报，2017，39（12）：112-116.
[3] 许嘉琪.大班幼儿运用低结构材料进行游戏的指导与评价[J].新课程（上），2017（07）：56+58.
关键词：大班幼儿 低结构材料 游戏 指导探究
因为幼儿的年龄相对较小，游戏的有效开展可以进一步激发幼儿的兴趣。不仅如此幼儿的想象力、创造力也会得到全面提升。在幼儿园当中低结构材料可以有效激发幼儿的想象力，并为幼儿创造更多活动的空间，使幼儿在游戏中积极探索与发现，进一步促进幼儿认知水平的提升。
1 幼儿自主游戏中低结构材料的实践意义
科学、合理地利用低结构材料能够拓展幼儿的思维，能够满足不同年龄阶段幼儿的需求。幼儿具有活泼好动的特点，对于新鲜事物具有很强的好奇心，为了能够彰显幼儿的天性，培养幼儿的全面发展，教师需要为幼儿营造轻松、愉快的活动氛围，还要减少对幼儿的限制，为幼儿提供创造性较强的材料，从而来促进幼儿想象力和创造力的提升。幼儿对于活动材料的需求也是多种多样，再加上幼儿具有较强的想象力，活动中需要为幼儿注入源源不断的素材。低结构材料获取便捷，搜集途径多元，能够有效协调家园合作。通过合理的方法来利用低结构材料，可以为幼儿提供更加广阔的创造空间，能够让幼儿自由地进行创作，对锻炼幼儿动手能力、激發幼儿想象力有着积极的作用。幼儿在游戏中，自主选择，自主操作、摆弄，正在体现儿童本真的理念，在顺应自我发展的同时，体现环境材料创设的有效性。
2 自主游戏的指导与评价探讨
在自主游戏中，低结构材料的提供，对幼儿的社会发展、认知发展、语言发展有着重要的促进作用。教师用多种途径观察、记录游戏过程，便于开展游戏评价。为全面了解游戏的适宜性、有效性，为调整和改进游戏提供依据，更是助推游戏进展的有力保障。幼儿园大班在进行底结构材料游戏指导评价的过程中，幼儿园教师应该给与幼儿更多的表达与交流的机会，因为良好的评价方式可以有效的激发幼儿的自信心，进一步促进幼儿身心的全面发展，满足当前幼儿的心理欲望与表达需求。从而结合游戏过程以及科学评价对幼儿进行能力提升。
2.1 合理搜集材料，整合素材资源
幼儿园教师在针对低结构材料的利用前，要做到对低结构材料的合理搜集，将其进行有效的整合，并根据不同的需要来进行材料的投放和利用。以低结构材料作为基础的情况下，为幼儿提供更加贴近活动内容，符合幼儿需求，更加丰富化、多样化的活动氛围，从而增强幼儿的参与度，提升幼儿的学习体验。在低结构材料的搜集和整理过程当中，教师要将幼儿的兴趣与活动需求作为主要依据，选择幼儿实践和游戏所需范围之内的低结构材料作为活动开展的素材。结合大班幼儿年龄特点，对于事物的认知还不全面，教师在低结构材料搜集中，要将幼儿的安全放在幼儿，确保材料的安全性，清洁与卫生。为幼儿创造安全、有趣、丰富、稳定的活动环境，从而使幼儿可以尽情探索和创造。例如，教师可以搜集各种牛奶杯，发放收集倡议书。请幼儿自行将在家喝完的牛奶杯进行洗晒、整理，到幼儿园根据样式分类摆放。自主游戏中，孩子可以根据游戏所需进行拼搭、摆放、组合、拆装……不仅满足了幼儿对材料的需求，还提升了幼儿的自理能力、动手能力、想象力和创造力。
2.2 科学投放材料，引发游戏情节
在自主游戏的开展中，教师要以游戏活动的主题为依据，结合活动的内容和方式，科学地投放相适应的低结构材料，确保游戏活动的有序开展，为幼儿创造相匹配的活动氛围，符合幼儿的发展特点，满足幼儿的需求。例如，在美工区中，可以请幼儿搜集家里的牛仔裤、T恤衫等，将牛仔裤上的拉链、纽扣，牛仔布等进行剪裁，分类。引导幼儿结合自己的想法和创造力，自主地进行美术作品的创作，让幼儿在实践和亲自动手的过程中，锻炼幼儿的思维能力，培养幼儿的环保意识。在这个过程中，幼儿能够对低结构材料有更多地了解，认识它们的用途，从而在今后的生活中能够激发幼儿更多地利用低结构材料来进行创造。幼儿在对低结构材料进行创作时，教师要观察幼儿的开展情况，发现问题，巧用引导，从而助推游戏的进展，为游戏创造良好的条件。在游戏过程中，根据幼儿兴趣，引发游戏主题，进行角色扮演，丰富游戏经验，拓展游戏情节，使游戏更加有趣。
2.3 采取多元评价，促使全面发展
通过对低结构材料的科学投放，给与幼儿自主选择和创造的机会，幼儿可以根据自己的意愿与所需，自主地进行操作和创造，通过自己的方式来表达。活动结束后，教师利用师幼互动评价、情境再现等方式进游戏评价，并通过激励评价的方式，给予幼儿肯定和鼓励，与幼儿共同探讨解决问题的策略。例如，利用手机拍摄游戏过程，通过情境再现的方式，帮助幼儿回忆游戏过程或者游戏中的问题，师幼围绕问题集中商讨，采用记录、绘画等方式，分析问题所在，共同商量解决的办法。完全体现以儿童为中心，教师以协助者、引导者的身份参与到游戏过程中，在游戏评价环节助推游戏的进展。
3 结语
总而言之，对于幼儿园大班的幼儿来说，运用低结构材料进行自主游戏可以激发幼儿的智慧，促进实践能力以及想象能力的良好发展。以适宜的评价方式，丰富幼儿游戏的经验，成为幼儿自主游戏的支持者、合作者和引导者。将游戏的权利归还给孩子，促使幼儿在游戏中全面发展。
参考文献：
[1] 柳世平.幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019，38（04）：63-66.
[2] 周起舞.浅析低结构材料在户外体育自主游戏中的运用与指导——以小班户外自主游戏“卷帘”为例[J].湖州师范学院学报，2017，39（12）：112-116.
[3] 许嘉琪.大班幼儿运用低结构材料进行游戏的指导与评价[J].新课程（上），2017（07）：56+58.