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用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果方法被称之为口算。这种方法是用于速算，常练有助于智力的提高。也成为如今的主流的计算方法。口算是数学教学的基础，并广泛的应用与实际生活当中。
一、口算在小学数学教学中的作用
新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
1.口算是笔算、估算的基础
口算是计算能力的一个重要组成部分。口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。如：教学一位数乘多位数的笔算乘法之前，先教学一位数乘整十、整百、整千数和一位数乘两位数等口算，学生有了这些口算基础，就便于理解和掌握笔算的方法和步骤。
2.促进计算能力的提高
数学教学中最基本的就是计算教学，然而口算是最基础的知识。从低年级简单的乘法运算到中年级的简算和竖式计算，以及高年级的小数、分数、整数的四则混合运算都可以分解成几步的口算，如果口算其中的一个环节出现错误，那么整个计算也必然错误。倘若学生具有良好的口算能力，势必提升计算的准确性。
3.培养良好的学习习惯。
“谦虚谨慎、严格认真、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯，“独立思考、克服困难”是学生口算学习的恒心。好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，教师的示范作用等也对学生有一定的影响，对学生起潜移默化作用，另外，根据学生的年龄特点，口算练习一次不宜过多，更不能机械重复，这有利于注意力的集中，有利于培养学生口算兴趣、提高正确率。
4.培养学生思维能力
通过听算、视算加强学生对基础知识的积累，强化学生的记忆能力。在培养学生记忆能力的同时，要求学生速看速读速算，且持之以恒，使学生眼口脑多管齐下，让多种感官参与口算训练。这样，学生在口算实践中能见题闪律，迅速激活原有数律库中的相应知识点，实现知识瞬间对接，使学生的思维不断向快捷境界发展。
二、口算教学中存在的问题
口算在数学教学中，没有得到足够的重视，方法机械化，算理过程忽略。口算易教，不用研讨，要抓学生算理、算法，强调应用题的列式、四则运算的顺序，力求多学一点知识，多做几个练习。把重点放在练习、速度、算法上，忽视计算能力的培养。从而导致学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，机械练习，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，没有听清题要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目要求就完事，计算结果阴差阳错，据多次检查统计，口算错误率让人吃惊。头号原因，大家的回答几乎都是同一结论“粗心”。
错误的原因单纯是粗心吗？我认为错误原因是多方面的：
1.小学低年级学生口算的通病往往是：（1）观察笼统，把“ ”当成“×”，把“—”当成“ ”等。（2）感知不精确，看错数，如5当6，114写成144等。（3）注意力涣散，对口算没有兴趣。（4）记忆混乱，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。（5）思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习是否对错，只顾套用新方法。
2.除了学生的自身因素，与教师的教学也密不可分。（1）对20以内加减口算是否抓得过关；（2）学生对乘法口诀是否熟练；（3）是否掌握了混合运算的运算顺序；（4）教者是否对学生的错误加以分析，对症下药；（5）教法是否适合绝大多数学生的学习，引导是否得力。（6）教师是否经常和学生，家长沟通，是否真正地关心到了每个学生的心身健康成长。
三、扎实有效地进行口算训练
“智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。”学生的口算能力也不能完全依靠天生的智力，要有切实可行训练方法。
掌握算理，形成技巧。《课程标准》提出：要提倡和鼓励算法多样化，这里我觉得在口算教学中我们也要提倡口算方法的多样性，其实口算多样化的本质主要是在教学中要尊重学生的独立思考。在口算教学的初级阶段，我们要特别重视算理教学，让学生懂算理、讲算理。从而使口算方法内化成技巧。
紧密联系教材，每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3至5分钟时间，进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。如在四年级上册中乘法结合律和乘法分配律的教学时，就应该在课前插入：25×4 125×8 78 22 229 171 ……这样的口算练习，以便学生更好的掌握乘法结合律和乘法分配律。
训练形式多样化。在多练的基础上，要增加练习的趣味性，方法力求多种多样。如：听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等。不仅能够提高学生的口算水平，而且有助于融洽学生之间关系。
培养良好的学习习惯。“谦虚谨慎、严格认真、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯，“独立思考、克服困难”是学生口算学习的恒心。好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，教师的示范作用等也对学生有一定的影响，对学生起潜移默化作用，另外，根据学生的年龄特点，口算练习一次不宜过多，更不能机械重复，这有利于注意力的集中，有利于培养学生口算兴趣、提高正确率。
培养学生的口算能力，在某一角度上可以说是提高学生用脑的灵活性，而灵活性是解决问题的关键所在。因此，口算能力的培养应贯穿于整个小学数学的教学之中。有些教师总是担心口算训练会浪费授课时间，因而在进行时只是形式的、表面的。“磨刀不误砍柴功”，对学生进行持之以恒的口算训练，非但不会浪费你的时间，反而会大大提高你的教学质量。
一、口算在小学数学教学中的作用
新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
1.口算是笔算、估算的基础
口算是计算能力的一个重要组成部分。口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。如：教学一位数乘多位数的笔算乘法之前，先教学一位数乘整十、整百、整千数和一位数乘两位数等口算，学生有了这些口算基础，就便于理解和掌握笔算的方法和步骤。
2.促进计算能力的提高
数学教学中最基本的就是计算教学，然而口算是最基础的知识。从低年级简单的乘法运算到中年级的简算和竖式计算，以及高年级的小数、分数、整数的四则混合运算都可以分解成几步的口算，如果口算其中的一个环节出现错误，那么整个计算也必然错误。倘若学生具有良好的口算能力，势必提升计算的准确性。
3.培养良好的学习习惯。
“谦虚谨慎、严格认真、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯，“独立思考、克服困难”是学生口算学习的恒心。好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，教师的示范作用等也对学生有一定的影响，对学生起潜移默化作用，另外，根据学生的年龄特点，口算练习一次不宜过多，更不能机械重复，这有利于注意力的集中，有利于培养学生口算兴趣、提高正确率。
4.培养学生思维能力
通过听算、视算加强学生对基础知识的积累，强化学生的记忆能力。在培养学生记忆能力的同时，要求学生速看速读速算，且持之以恒，使学生眼口脑多管齐下，让多种感官参与口算训练。这样，学生在口算实践中能见题闪律，迅速激活原有数律库中的相应知识点，实现知识瞬间对接，使学生的思维不断向快捷境界发展。
二、口算教学中存在的问题
口算在数学教学中，没有得到足够的重视，方法机械化，算理过程忽略。口算易教，不用研讨，要抓学生算理、算法，强调应用题的列式、四则运算的顺序，力求多学一点知识，多做几个练习。把重点放在练习、速度、算法上，忽视计算能力的培养。从而导致学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，机械练习，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，没有听清题要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目要求就完事，计算结果阴差阳错，据多次检查统计，口算错误率让人吃惊。头号原因，大家的回答几乎都是同一结论“粗心”。
错误的原因单纯是粗心吗？我认为错误原因是多方面的：
1.小学低年级学生口算的通病往往是：（1）观察笼统，把“ ”当成“×”，把“—”当成“ ”等。（2）感知不精确，看错数，如5当6，114写成144等。（3）注意力涣散，对口算没有兴趣。（4）记忆混乱，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。（5）思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习是否对错，只顾套用新方法。
2.除了学生的自身因素，与教师的教学也密不可分。（1）对20以内加减口算是否抓得过关；（2）学生对乘法口诀是否熟练；（3）是否掌握了混合运算的运算顺序；（4）教者是否对学生的错误加以分析，对症下药；（5）教法是否适合绝大多数学生的学习，引导是否得力。（6）教师是否经常和学生，家长沟通，是否真正地关心到了每个学生的心身健康成长。
三、扎实有效地进行口算训练
“智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。”学生的口算能力也不能完全依靠天生的智力，要有切实可行训练方法。
掌握算理，形成技巧。《课程标准》提出：要提倡和鼓励算法多样化，这里我觉得在口算教学中我们也要提倡口算方法的多样性，其实口算多样化的本质主要是在教学中要尊重学生的独立思考。在口算教学的初级阶段，我们要特别重视算理教学，让学生懂算理、讲算理。从而使口算方法内化成技巧。
紧密联系教材，每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3至5分钟时间，进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。如在四年级上册中乘法结合律和乘法分配律的教学时，就应该在课前插入：25×4 125×8 78 22 229 171 ……这样的口算练习，以便学生更好的掌握乘法结合律和乘法分配律。
训练形式多样化。在多练的基础上，要增加练习的趣味性，方法力求多种多样。如：听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等。不仅能够提高学生的口算水平，而且有助于融洽学生之间关系。
培养良好的学习习惯。“谦虚谨慎、严格认真、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯，“独立思考、克服困难”是学生口算学习的恒心。好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，教师的示范作用等也对学生有一定的影响，对学生起潜移默化作用，另外，根据学生的年龄特点，口算练习一次不宜过多，更不能机械重复，这有利于注意力的集中，有利于培养学生口算兴趣、提高正确率。
培养学生的口算能力，在某一角度上可以说是提高学生用脑的灵活性，而灵活性是解决问题的关键所在。因此，口算能力的培养应贯穿于整个小学数学的教学之中。有些教师总是担心口算训练会浪费授课时间，因而在进行时只是形式的、表面的。“磨刀不误砍柴功”，对学生进行持之以恒的口算训练，非但不会浪费你的时间，反而会大大提高你的教学质量。