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高中化学教学目前面临的形式是：教学内容不变，教学课时却大大减少。由此，如何构建高效课堂，如何在有限的授课时间里完成对重难点知识的学习，是教师在教学过程中必须深刻思考的问题。通过个人教学的实践，笔者谈一下看法。
一、加强集体备课，实施“学案导学”
我们学校近几年一直进行集体备课，每周两次，效果非常显著，从而体现出集体的力量是无穷的，通过集体备课，可以取长补短，进而提高教学成绩。具体实施程序为：制定计划，明确课题；个人备课，形成学案；集体备课，修改学案；自主修改，实施学案。
在集备的过程中，教师始终是教研活动的主体，教师在参与集备的过程中，学会了三个层面的对话，一是与自己对话，二是与同伴对话，三是与理论对话。教师与理论的对话包括与文本、与有经验教师、与教学论专家的对话，其实质是实践与理论的对话。通过集备，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的对话，寻找差别。教师在教学研究中成长。
学案的设计要有利于学生自主学习，对学生自己能学会的知识，通过导学问题让学生自己阅读教材完成；对教学难点要设置问题组和探究实验，教师引导学生重点突破。
学案设计分三部分：课前预习区、课堂互动区和课后巩固区。
课前预习区将本节课中最基础的知识以问题和填空的形式呈现，问题要具体，可以是某些典型例题或模型改编而成。问题或填空要基础，题量一般不超过1页，学生通过看书自己就能完成。学案两次抽查、批改，第一次批改提前发给学生的课前预习区的内容，对学生出错较多的课堂上要讲评；第二次批改是在全部完成学案的学习内容之后，主要检查学生的学案在课堂上是否与教师同步完成。
课堂互动区即课堂学习过程，主要突出重点，突破难点，有效的教学（学案）设计模式为：问题组（或典型例题）→学生解决问题→知识梳理（或规律总结）→变式练习→知识拓展与归类；课后巩固可以选择设置与否，可以选择教辅材料中的题目让学生完成。
二、创设各种课型的有效教学模式，保证高效课堂
课堂教学是体现和落实课程改革的关键所在，用新的教学理念指导课堂教学是课改的要求。不同的课型其教法、学法均不相同，每种课型均有其较科学、优化的教学模式。如果能掌握其规律，可以少做无用功，起到事半功倍的作用。个人认为以下几种教学模式值得推广：
1.学案导学。这样可以给学生提供自主学习和思考的空间和时间，更加利于学生对知识的掌握。
2.情境教学。“情境”是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等都可以用于创设学习情境。
3.板块式问题组探究教学。这种教学模式将每节课分为几大板块，学生学完后思路清晰。在每一大板块中设置一组问题，让学生带着问题观察实验、阅读教材、思考讨论，最后总结出本板块的主要知识和规律。
4.实验探究教学实验。利用实验探究，不仅能够使学生对知识的掌握更加牢固，而且可以学会科学探究的方法，培养学生的实验能力。具体有以下几种课型：
（1）新授课。新授课是主要以学习新知识、新技能，体验知识形成的过程，学习科学研究的方法为主的课，在引导学习基本概念、基本理论、元素化合物及化学计算知识的过程中培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、创新能力和学习能力，培养学生科学探究能力。新授课的课堂教学要关注三个方面：①发挥学生学习的主动性和自主性；②教学过程要有适度密集的信息量，引导学生高效率的获取知识；③教学活动要有全面性，要体现因材施教、循序渐进的原则，让每一个学生都能积极思考，共同参与探究活动和实践活动。
新授课课堂教学模式之元素化合物内容的教学模式：设置情境（生活中的现象、化学实验、问题、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料）—应用知识解决问题—归纳总结得出结论—应用知识解决新问题。
新授课课堂教学模式探究之概念理论内容的教学模式：个例性质—问题（实验）探究—归纳（抽象）出结论—应用概念解决具体问题。
可以以学过的某种元素化合物为模型，设置问题组，学生探究解答问题，归纳总结得出結论，给出概念原理定义。
（2）习题课、试卷讲评课和单元复习课。有些教师授课目的不明确，对学生可能存在的问题不了解，从习题的第1题讲到最后一题，或者按照自己的感觉想怎么讲就怎么讲，就题论题泛泛而谈，习题没归类，讲解不透，解题方法总结不到位，缺乏有启发性的问题和变式训练，缺乏学生自主性的体现。笔者认为，一节成功的习题课可以这样设计：
根据学科核心知识点和学生解题出现的主要问题确定知识重点和难点，据此选定典型例题，引导学生对例题详析（对难点设置问题引导）总结知识规律和解题方法，进行拓展与归类，通过变式训练，应用知识规律解决问题。通过综合练习，对上述知识和规律加以巩固。试卷讲评课要做到课前三要：要及时、要统计、要备课；课堂三讲：讲思路、讲拓展、讲规范；课后三落实：错题重做、知识巩固、个别辅导。
目前，我们面临着推进高中课程改革深入开展和新课程下的高考两大任务，因此，既要转变教学理念，保证教学方式和学习方式的改革，又要扎扎实实地提高我们的化学教学质量。
一、加强集体备课，实施“学案导学”
我们学校近几年一直进行集体备课，每周两次，效果非常显著，从而体现出集体的力量是无穷的，通过集体备课，可以取长补短，进而提高教学成绩。具体实施程序为：制定计划，明确课题；个人备课，形成学案；集体备课，修改学案；自主修改，实施学案。
在集备的过程中，教师始终是教研活动的主体，教师在参与集备的过程中，学会了三个层面的对话，一是与自己对话，二是与同伴对话，三是与理论对话。教师与理论的对话包括与文本、与有经验教师、与教学论专家的对话，其实质是实践与理论的对话。通过集备，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的对话，寻找差别。教师在教学研究中成长。
学案的设计要有利于学生自主学习，对学生自己能学会的知识，通过导学问题让学生自己阅读教材完成；对教学难点要设置问题组和探究实验，教师引导学生重点突破。
学案设计分三部分：课前预习区、课堂互动区和课后巩固区。
课前预习区将本节课中最基础的知识以问题和填空的形式呈现，问题要具体，可以是某些典型例题或模型改编而成。问题或填空要基础，题量一般不超过1页，学生通过看书自己就能完成。学案两次抽查、批改，第一次批改提前发给学生的课前预习区的内容，对学生出错较多的课堂上要讲评；第二次批改是在全部完成学案的学习内容之后，主要检查学生的学案在课堂上是否与教师同步完成。
课堂互动区即课堂学习过程，主要突出重点，突破难点，有效的教学（学案）设计模式为：问题组（或典型例题）→学生解决问题→知识梳理（或规律总结）→变式练习→知识拓展与归类；课后巩固可以选择设置与否，可以选择教辅材料中的题目让学生完成。
二、创设各种课型的有效教学模式，保证高效课堂
课堂教学是体现和落实课程改革的关键所在，用新的教学理念指导课堂教学是课改的要求。不同的课型其教法、学法均不相同，每种课型均有其较科学、优化的教学模式。如果能掌握其规律，可以少做无用功，起到事半功倍的作用。个人认为以下几种教学模式值得推广：
1.学案导学。这样可以给学生提供自主学习和思考的空间和时间，更加利于学生对知识的掌握。
2.情境教学。“情境”是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等都可以用于创设学习情境。
3.板块式问题组探究教学。这种教学模式将每节课分为几大板块，学生学完后思路清晰。在每一大板块中设置一组问题，让学生带着问题观察实验、阅读教材、思考讨论，最后总结出本板块的主要知识和规律。
4.实验探究教学实验。利用实验探究，不仅能够使学生对知识的掌握更加牢固，而且可以学会科学探究的方法，培养学生的实验能力。具体有以下几种课型：
（1）新授课。新授课是主要以学习新知识、新技能，体验知识形成的过程，学习科学研究的方法为主的课，在引导学习基本概念、基本理论、元素化合物及化学计算知识的过程中培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、创新能力和学习能力，培养学生科学探究能力。新授课的课堂教学要关注三个方面：①发挥学生学习的主动性和自主性；②教学过程要有适度密集的信息量，引导学生高效率的获取知识；③教学活动要有全面性，要体现因材施教、循序渐进的原则，让每一个学生都能积极思考，共同参与探究活动和实践活动。
新授课课堂教学模式之元素化合物内容的教学模式：设置情境（生活中的现象、化学实验、问题、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料）—应用知识解决问题—归纳总结得出结论—应用知识解决新问题。
新授课课堂教学模式探究之概念理论内容的教学模式：个例性质—问题（实验）探究—归纳（抽象）出结论—应用概念解决具体问题。
可以以学过的某种元素化合物为模型，设置问题组，学生探究解答问题，归纳总结得出結论，给出概念原理定义。
（2）习题课、试卷讲评课和单元复习课。有些教师授课目的不明确，对学生可能存在的问题不了解，从习题的第1题讲到最后一题，或者按照自己的感觉想怎么讲就怎么讲，就题论题泛泛而谈，习题没归类，讲解不透，解题方法总结不到位，缺乏有启发性的问题和变式训练，缺乏学生自主性的体现。笔者认为，一节成功的习题课可以这样设计：
根据学科核心知识点和学生解题出现的主要问题确定知识重点和难点，据此选定典型例题，引导学生对例题详析（对难点设置问题引导）总结知识规律和解题方法，进行拓展与归类，通过变式训练，应用知识规律解决问题。通过综合练习，对上述知识和规律加以巩固。试卷讲评课要做到课前三要：要及时、要统计、要备课；课堂三讲：讲思路、讲拓展、讲规范；课后三落实：错题重做、知识巩固、个别辅导。
目前，我们面临着推进高中课程改革深入开展和新课程下的高考两大任务，因此，既要转变教学理念，保证教学方式和学习方式的改革，又要扎扎实实地提高我们的化学教学质量。