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摘 要：学贵有疑，质疑是一种有效的阅读方法。阅读文本时，学生能够提出自己的看法，正是其自主探究，参与课堂学习积极性的表现，教师以学生的质疑为契机引导释疑，让他们在探究答案过程中主动思考，加深问题认识，提高理解能力，学习自然会富有实效。
关键词：阅读教学；质疑能力；培养
读书贵有疑。古往今来许多大家莫不如此，宋代张载提出：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”教育家李镇西认为：“阅读要读到‘自己’，读出‘问题’。”学源于思，思源于疑，阅读教学中，教师应积极引导学生的读书从“疑”开始，学会提问，持之以恒，养成质疑发问的学习习惯。阅读课上怎样培养学生的质疑能力呢？以下谈谈笔者的一点浅见。
一、培养学生的质疑意识
1.实现民主对话
每个学生都有一双发现问题的眼睛。如果课堂缺乏民主氛围，学生处在教师、书本的权威世界里，那就只能说是一双听话的眼睛，在对话中，根本谈不上自己的观点和见解。学生只有摆脱对教师的依赖性，实现民主对话，才能唤醒被压抑的求知欲，激发出质疑意识，“按自已发现的问题进行阅读、思考、实验，主动参与课堂教学，把思考反应融入到教师的讲解、同学的交流中，使问题活起来，使大家动起来。”可见，师生间的平等、尊重、信任是培养质疑意识的基础，学生在与教师的民主交流，与文本的平等对话中才会诱发出充满灵动的疑问。
2.引导发现问题
学会发现问题是保持强烈质疑意识的保证。引导学生发现问题，教师要做好示范，身教胜于言教。例如，笔者读《藤野先生》中“中国留学生会馆的门房里有几本书买”一句，感觉有点别扭，于是指出来，建议改作“中国留学生会馆的门房有几本书可以买来看”显得顺畅些。时常这样示范，就会唤起学生潜在的质疑意识。其次，教师要鼓励学生大胆质疑，善于发现问题，如面对文本中存在的值得商榷的地方质疑，面对教师讲授中的遗漏或异议之处质疑，面向同学解读不成熟而有偏颇的回答质疑。总之，要让学生去个性化感悟，学会辨别和判断，从不同角度思考，活跃思维，不断产生新问题。
二、教给学生质疑的方法
1.于文本看似矛盾之处质疑
很多经典课文前后的内容看似矛盾，实则统一，表面抵触，实际独具匠心。引导学生对这样的地方质疑，可以更深刻地理解作者写作的意图。《桃花源记》一文，作者用大幅文字向我们展现了和谐安恬、幽静自然的世外桃源美景。读后学生提问：桃源后来为什么会复寻不得，以至最后无人问津，这里是不是有点矛盾？通过联系本文的写作背景，学生们认识到在战乱频繁的东晋，百姓生活不得安宁，世外桃源是不可能存在的，只不过是作者的想象而已，反映出人们的美好愿望。
2.于文本留白处质疑
留白是中国画的一种技法，一些构思精巧的文章也采用留白的手法，目的是给读者留下想象的空间，以起到言已尽而意无穷，此时无声胜有声的效果。抓住这样的地方提问，能够深化文本的理解，发展学生的创造性思维。学习《窗》一文时，引导学生质疑：作者写到那个不靠窗的病人看到的只是一堵光秃秃的墙，然后文章就戛然而止，留下一片空白，此时他的内心一定非常激烈，他会想些什么呢？于是学生设身处地，心潮澎湃，展开想象，充分表达自己的审美态度，产生许多合情合理的答案。
3.于文本细节描写处质疑
文本的细节描写往往也是文本的精彩之处，引导学生精心品读，读出细节描写中的“疑问”，可以更好地把握文章的大意，分析人物形象，赏析语言和写作特色。如《背影》中，父亲买橘子时的背影写得十分细致。有同学初读后质疑：既然父亲行动不太方便，为什么不让朱自清去买呢？反复品读课文后，学生意会到答案尽在“背影”描写中，父亲那浓浓的爱子之情，以及儿子对父亲深深的感激全都凝聚其里。
4.于文本结尾处质疑
结尾是文重要组成部分，有的结尾画龙点睛，深化中心；有的结尾呼应开头，首尾贯通；有的结尾余音不绝，发人深思。引导学生在文章结尾处质疑，易于理解文本内容，揭示文章的中心思想。如《孔乙己》的结尾写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”学生提出问题：孔乙己到底是死了，还是活着？这个疑问引人深思，同学们深入探讨后，总结：在这样一个黑暗的封建制度下，阶级对立，人情冷漠，再加上自己好吃懒做，鄙视劳动，其结局只能是死。
另外，还要引导学生根据不同文体特点质疑。比如教学散文单元，要引导学生就文章形神、意境、语言等方面提出问题。总之，教师应积极引导学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，养成对文本提问的习惯，这样在不断的实践中，学生的质疑能力会逐渐得到提升。
三、善待学生的质疑
善待学生的质疑首先是尊重学生的疑问，其次就是要善于引导学生解答疑问。解疑是教学的一个重要过程，它是学生的探求欲能否得以满足和继续保持质疑意识的关键。教师要以积极的教学态度面对学生的质疑，既不能搁置不问，打消学生提问的积极性，也不能越俎代庖，代替学生回答。而是要创设机会，引导学生寻求办法解决问题，以获取释疑的成功感，即使问题结果无解，也要让学生在自身的感知实践中体验探究的乐趣。
1.解疑
对待学生的质疑，教师要灵活运用教学策略，因“问”而异，引导学生解答。有的问题可以通过反复品读来解答，例如，《我的叔叔于勒》中的“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”一句表现若瑟夫怎样的心理？就要让学生多读读、多品品，来感受人物内心的同情和不满。有的问题要启发诱导来解答，例如，《囚绿记》一文中紫藤萝不屈于黑暗的精神有什么寓意呢？教师就要启发学生联系最后一段（当时的背景）来理解作者借物抒情的写法。有的问题则要在合作探究中解答，教学《成功》一课时，针对文中提出的三个成功要素，有人不同意作者的观点——勤奋是成功的关键。教师就要让学生来合作探讨这个问题，寻求好的解答，以达成共识。总之，要让学生成为学习的主人，发挥其学习主动性，通过认真思考，对问题形成深刻的认识。
2.留疑
教学时，学生的质疑并非都有答案，必要时也需“留疑”。有些问题涉及的知识深奥，教师一时也难以回答，就要留到课后去查阅解决；有些问题由于学生思考角度或方法不同，产生不同的意见，而难以形成共识，就要等知识增长了，能力得到提高时再去解决。要让学生知道我们的知识是有限的，只有不断质疑和探索，才会逐渐丰富我们的认识。
叶圣陶说：“教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷”。因此，教学中，教师要注重培养学生的质疑意识，教会他们质疑的方法，并能够善待学生的疑问，帮助他们形成质疑、释疑能力。长此以往，坚持不懈，学生的阅读水平定会得到显著提高，而课堂也会因此而充满生机和活力。
[参 考 文 献]
[1]李镇西.读到“自己”，读出“问题”[J].语文建设，2002（1）.
[2]于世龙.道而弗牵，学贵自得[J].中学语文教学，2010（12）.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，2009（3）.
（责任编辑：李雪虹）
关键词：阅读教学；质疑能力；培养
读书贵有疑。古往今来许多大家莫不如此，宋代张载提出：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”教育家李镇西认为：“阅读要读到‘自己’，读出‘问题’。”学源于思，思源于疑，阅读教学中，教师应积极引导学生的读书从“疑”开始，学会提问，持之以恒，养成质疑发问的学习习惯。阅读课上怎样培养学生的质疑能力呢？以下谈谈笔者的一点浅见。
一、培养学生的质疑意识
1.实现民主对话
每个学生都有一双发现问题的眼睛。如果课堂缺乏民主氛围，学生处在教师、书本的权威世界里，那就只能说是一双听话的眼睛，在对话中，根本谈不上自己的观点和见解。学生只有摆脱对教师的依赖性，实现民主对话，才能唤醒被压抑的求知欲，激发出质疑意识，“按自已发现的问题进行阅读、思考、实验，主动参与课堂教学，把思考反应融入到教师的讲解、同学的交流中，使问题活起来，使大家动起来。”可见，师生间的平等、尊重、信任是培养质疑意识的基础，学生在与教师的民主交流，与文本的平等对话中才会诱发出充满灵动的疑问。
2.引导发现问题
学会发现问题是保持强烈质疑意识的保证。引导学生发现问题，教师要做好示范，身教胜于言教。例如，笔者读《藤野先生》中“中国留学生会馆的门房里有几本书买”一句，感觉有点别扭，于是指出来，建议改作“中国留学生会馆的门房有几本书可以买来看”显得顺畅些。时常这样示范，就会唤起学生潜在的质疑意识。其次，教师要鼓励学生大胆质疑，善于发现问题，如面对文本中存在的值得商榷的地方质疑，面对教师讲授中的遗漏或异议之处质疑，面向同学解读不成熟而有偏颇的回答质疑。总之，要让学生去个性化感悟，学会辨别和判断，从不同角度思考，活跃思维，不断产生新问题。
二、教给学生质疑的方法
1.于文本看似矛盾之处质疑
很多经典课文前后的内容看似矛盾，实则统一，表面抵触，实际独具匠心。引导学生对这样的地方质疑，可以更深刻地理解作者写作的意图。《桃花源记》一文，作者用大幅文字向我们展现了和谐安恬、幽静自然的世外桃源美景。读后学生提问：桃源后来为什么会复寻不得，以至最后无人问津，这里是不是有点矛盾？通过联系本文的写作背景，学生们认识到在战乱频繁的东晋，百姓生活不得安宁，世外桃源是不可能存在的，只不过是作者的想象而已，反映出人们的美好愿望。
2.于文本留白处质疑
留白是中国画的一种技法，一些构思精巧的文章也采用留白的手法，目的是给读者留下想象的空间，以起到言已尽而意无穷，此时无声胜有声的效果。抓住这样的地方提问，能够深化文本的理解，发展学生的创造性思维。学习《窗》一文时，引导学生质疑：作者写到那个不靠窗的病人看到的只是一堵光秃秃的墙，然后文章就戛然而止，留下一片空白，此时他的内心一定非常激烈，他会想些什么呢？于是学生设身处地，心潮澎湃，展开想象，充分表达自己的审美态度，产生许多合情合理的答案。
3.于文本细节描写处质疑
文本的细节描写往往也是文本的精彩之处，引导学生精心品读，读出细节描写中的“疑问”，可以更好地把握文章的大意，分析人物形象，赏析语言和写作特色。如《背影》中，父亲买橘子时的背影写得十分细致。有同学初读后质疑：既然父亲行动不太方便，为什么不让朱自清去买呢？反复品读课文后，学生意会到答案尽在“背影”描写中，父亲那浓浓的爱子之情，以及儿子对父亲深深的感激全都凝聚其里。
4.于文本结尾处质疑
结尾是文重要组成部分，有的结尾画龙点睛，深化中心；有的结尾呼应开头，首尾贯通；有的结尾余音不绝，发人深思。引导学生在文章结尾处质疑，易于理解文本内容，揭示文章的中心思想。如《孔乙己》的结尾写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”学生提出问题：孔乙己到底是死了，还是活着？这个疑问引人深思，同学们深入探讨后，总结：在这样一个黑暗的封建制度下，阶级对立，人情冷漠，再加上自己好吃懒做，鄙视劳动，其结局只能是死。
另外，还要引导学生根据不同文体特点质疑。比如教学散文单元，要引导学生就文章形神、意境、语言等方面提出问题。总之，教师应积极引导学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，养成对文本提问的习惯，这样在不断的实践中，学生的质疑能力会逐渐得到提升。
三、善待学生的质疑
善待学生的质疑首先是尊重学生的疑问，其次就是要善于引导学生解答疑问。解疑是教学的一个重要过程，它是学生的探求欲能否得以满足和继续保持质疑意识的关键。教师要以积极的教学态度面对学生的质疑，既不能搁置不问，打消学生提问的积极性，也不能越俎代庖，代替学生回答。而是要创设机会，引导学生寻求办法解决问题，以获取释疑的成功感，即使问题结果无解，也要让学生在自身的感知实践中体验探究的乐趣。
1.解疑
对待学生的质疑，教师要灵活运用教学策略，因“问”而异，引导学生解答。有的问题可以通过反复品读来解答，例如，《我的叔叔于勒》中的“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”一句表现若瑟夫怎样的心理？就要让学生多读读、多品品，来感受人物内心的同情和不满。有的问题要启发诱导来解答，例如，《囚绿记》一文中紫藤萝不屈于黑暗的精神有什么寓意呢？教师就要启发学生联系最后一段（当时的背景）来理解作者借物抒情的写法。有的问题则要在合作探究中解答，教学《成功》一课时，针对文中提出的三个成功要素，有人不同意作者的观点——勤奋是成功的关键。教师就要让学生来合作探讨这个问题，寻求好的解答，以达成共识。总之，要让学生成为学习的主人，发挥其学习主动性，通过认真思考，对问题形成深刻的认识。
2.留疑
教学时，学生的质疑并非都有答案，必要时也需“留疑”。有些问题涉及的知识深奥，教师一时也难以回答，就要留到课后去查阅解决；有些问题由于学生思考角度或方法不同，产生不同的意见，而难以形成共识，就要等知识增长了，能力得到提高时再去解决。要让学生知道我们的知识是有限的，只有不断质疑和探索，才会逐渐丰富我们的认识。
叶圣陶说：“教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷”。因此，教学中，教师要注重培养学生的质疑意识，教会他们质疑的方法，并能够善待学生的疑问，帮助他们形成质疑、释疑能力。长此以往，坚持不懈，学生的阅读水平定会得到显著提高，而课堂也会因此而充满生机和活力。
[参 考 文 献]
[1]李镇西.读到“自己”，读出“问题”[J].语文建设，2002（1）.
[2]于世龙.道而弗牵，学贵自得[J].中学语文教学，2010（12）.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，2009（3）.
（责任编辑：李雪虹）