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语文教学中，识字是阅读和写作的基础，有了一定的识字量，学生才能顺利地进行阅读，从而拓展知识而，提高学习语文的能力。识字教学是低年级语文教学的重中之重，怎样提高学生识字的速度和质量，让枯燥的识字教学变得生动有趣呢?《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣”。激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，以改革课堂结构为主线，发挥学生的主体作用，从而提高识字效率。
一、创设教学情境，以趣激学
根据识字教学的教学目标、教材内容和儿童心理及年龄特点，创设一定的教学情境，充分挖掘以趣激学的因素，运用多种学生喜爱的、南观的教学手段，如实物、图片资料、录像、配乐、学具、游戏等吸引学生对学习的兴趣。低年级语文教学中可采用“游拼音动物乐园”、“小旅客乘火车”、“快乐的邮递员”、“摘果子”、“走迷宫”等生动有趣的游戏形式。例如：人教版一年级下学期识字3的学习中，采用“开火车识字”的方法，一组学生按顺序读字、组词、分析字形，说一句话或几句话，其他组学生配音，读错了就要把火车停下来，其他组学生给“修理”(纠正)，“修理”后继续“开火车识字”游戏。
二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性
教给学生识字的方法，让学生能够自主学习，也可运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
1 儿歌识字法
读儿歌是低年级学生感兴趣的活动，教师可根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水半的儿歌，在反复诵读中对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”——革；“一点一横长，一撇在左边，一对孪生树，长在石头上”——磨；“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上”——碧。
2 字谜识字法
儿童想象力非常丰富，根据汉字的特点，用字谜识记生字，使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，义理解了字义，锻炼了学生的思维能力、语言的组织能力和表达能力。如：“一人走进门”——闪；“三人同去看花”——春；“一口咬掉牛尾巴”——告……学生猜字谜的过程就是识记生字的过程。在积极的思维活动中记忆，印象十分深刻。在进一步的识字过程中，学生会自发地编故事，编字谜。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子在拔河，“友”字上而的点就是小朋友头上出的“汗”。多富有想象力呀!学习“金”字时，编出了谜语“一个人本姓王，腰里夹着两块糖”等等。
3 借助熟字，在自主学习中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一特点，根据熟字换偏旁，尝试用加减法识记生字。如换偏旁的字：“报”与“服”、“他”与“池”、“近”与“听”、“过”与“付”等等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新宁，而且在自主学习中进一步复习巩固了旧字，一举两得。
三、结合生活实际，激发学生识字的兴趣
汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来，到生活中去。《语文课程标准》提出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，形成识字的敏感性和浓厚兴趣，如校园中的校训、班训、课程表、《小学生日常行为规范》、同学的姓名等。让学生结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚。如《乌鸦喝水》中的生字“喝”和“渴”容易混，有的学生易把“喝水”写成“渴水”，把“口渴”写成“口喝”，这时，要引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在理解的同时，学生会悟出答案。学生会说，只有三滴水，才会口渴。有的说：“口渴了，要找水喝，所以渴的左边是三点水”。引导学生联系生活实际理解字义，掌握字音，会用生字说话。这样从生活中尝试到识字的乐趣，才会更主动地识字。
四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字
小学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。因此，要保护学生的热情，鼓励学生识字，不要强求统一。如：认识“树”字时，有的学生说“树”就是“木、又、寸”这三个字组成的，有的学生说“树”就是“木、对”这两个字组成的；认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“1”就变成“司”，有的学生用“词”去掉“{”就变成了“司”。面对这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
总之，识字教学中创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种识字方法，引导学生在日常生活中做识字的有心人，看到什么字，就认什么字，用自己喜欢的方式识字，多和身边的人交流识字成果。老师在教学中注重趣味性，这样低年级识字教学效果会更好。
(责任编辑：符洁)
一、创设教学情境，以趣激学
根据识字教学的教学目标、教材内容和儿童心理及年龄特点，创设一定的教学情境，充分挖掘以趣激学的因素，运用多种学生喜爱的、南观的教学手段，如实物、图片资料、录像、配乐、学具、游戏等吸引学生对学习的兴趣。低年级语文教学中可采用“游拼音动物乐园”、“小旅客乘火车”、“快乐的邮递员”、“摘果子”、“走迷宫”等生动有趣的游戏形式。例如：人教版一年级下学期识字3的学习中，采用“开火车识字”的方法，一组学生按顺序读字、组词、分析字形，说一句话或几句话，其他组学生配音，读错了就要把火车停下来，其他组学生给“修理”(纠正)，“修理”后继续“开火车识字”游戏。
二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性
教给学生识字的方法，让学生能够自主学习，也可运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
1 儿歌识字法
读儿歌是低年级学生感兴趣的活动，教师可根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水半的儿歌，在反复诵读中对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”——革；“一点一横长，一撇在左边，一对孪生树，长在石头上”——磨；“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上”——碧。
2 字谜识字法
儿童想象力非常丰富，根据汉字的特点，用字谜识记生字，使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，义理解了字义，锻炼了学生的思维能力、语言的组织能力和表达能力。如：“一人走进门”——闪；“三人同去看花”——春；“一口咬掉牛尾巴”——告……学生猜字谜的过程就是识记生字的过程。在积极的思维活动中记忆，印象十分深刻。在进一步的识字过程中，学生会自发地编故事，编字谜。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子在拔河，“友”字上而的点就是小朋友头上出的“汗”。多富有想象力呀!学习“金”字时，编出了谜语“一个人本姓王，腰里夹着两块糖”等等。
3 借助熟字，在自主学习中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一特点，根据熟字换偏旁，尝试用加减法识记生字。如换偏旁的字：“报”与“服”、“他”与“池”、“近”与“听”、“过”与“付”等等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新宁，而且在自主学习中进一步复习巩固了旧字，一举两得。
三、结合生活实际，激发学生识字的兴趣
汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来，到生活中去。《语文课程标准》提出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，形成识字的敏感性和浓厚兴趣，如校园中的校训、班训、课程表、《小学生日常行为规范》、同学的姓名等。让学生结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚。如《乌鸦喝水》中的生字“喝”和“渴”容易混，有的学生易把“喝水”写成“渴水”，把“口渴”写成“口喝”，这时，要引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在理解的同时，学生会悟出答案。学生会说，只有三滴水，才会口渴。有的说：“口渴了，要找水喝，所以渴的左边是三点水”。引导学生联系生活实际理解字义，掌握字音，会用生字说话。这样从生活中尝试到识字的乐趣，才会更主动地识字。
四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字
小学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。因此，要保护学生的热情，鼓励学生识字，不要强求统一。如：认识“树”字时，有的学生说“树”就是“木、又、寸”这三个字组成的，有的学生说“树”就是“木、对”这两个字组成的；认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“1”就变成“司”，有的学生用“词”去掉“{”就变成了“司”。面对这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
总之，识字教学中创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种识字方法，引导学生在日常生活中做识字的有心人，看到什么字，就认什么字，用自己喜欢的方式识字，多和身边的人交流识字成果。老师在教学中注重趣味性，这样低年级识字教学效果会更好。
(责任编辑：符洁)