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摘 要：近些年，源自美国的STEAM教育对世界各国的幼儿教育事业产生了重大影响，在中国也逐渐掀起了一场STEAM教育的热潮。许多幼儿园积极地尝试将STEAM教育融入幼儿园课程，然而在探索的过程中也出现了许多误区。因此本文从幼儿园STEAM教育的内涵与特征出发，浅析了幼儿园STEAM教育的价值，提出了幼儿园STEAM教育的实践路径，以期助推幼儿园STEAM教育的高质量发展。
关键词：幼儿园 STEAM教育 教育价值 实践路径
随着社会经济的发展和科学技术的进步，新时代背景下对于人才也有了更高的要求，培养创新型人才成为了国家富强、民族振兴的重要战略举措。幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，自然成为了培养創新型人才的摇篮和起点，而强调跨学科融合的STEAM教育正是当下培养创新型人才的有效手段。中国作为STEAM教育刚刚起步的国家，也在努力寻求幼儿园STEAM教育的发展方向。
1 幼儿园STEAM教育的内涵
STEM最初是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科的简称，后期艺术“Art”[1]的融入使得STEAM教育内容变得更加丰富和全面。其中科学是工程设计的基础，它是人类对自然界的认识成果，在于揭示事物本质的发展规律;技术是科学或工程的产物，它需要利用相应的操作工具，并掌握特定的某些数学、科学知识;工程是运用科学、数学知识以及技术工具，去解决实际问题、制作产品的过程;艺术能够优化学科之间知识的理解与运用，用美的眼光去理解和丰富世界;数学则是解决科学、技术与工程问题所必不可少的分析工具。
幼儿园STEAM教育至少要在一个课程活动中整合或者包含两个以上的学科领域。它更关注幼儿的兴趣、需要，围绕着与幼儿生活相关的真实问题，通过整合不同学科领域的知识和技能，以小组合作的形式展开自主探究活动，进而提升幼儿的综合素养。
2 幼儿园STEAM教育的特征
2.1 整合性
STEAM教育的核心就在于学科的整合性，它不是着眼于某一个特定的学科上，也不是单一的去分别学习五门学科知识，更不是将科学、技术、工程等学科知识的简单相加。STEAM教育强调跨学科整合性，它打破了学科之间的界限，运用多学科之间相互关联的知识去解决生活中的实际问题，这与当前幼儿园五大领域综合内容的教学是相辅相成。这就要求教师在开展STEAM教育活动的过程中，要注重整合不同学科知识，积极引导幼儿进行多种探索。
2.2 情境性
情境性强调幼儿园STEAM教育要围绕着幼儿真实的生活情境、现实的生活问题去展开，它不是要求幼儿在生涩、枯燥的文字符号中获取知识，而是在奇妙、有趣的生活现象中领悟知识。《指南》中就强调：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”对于3-6岁处于前运算阶段的幼儿来说，他们所处的学习情境越真实，所建构的知识也就越可靠，有意义的学习才有可能发生。可见，情境是幼儿园STEAM教育重要而有意义的组成部分。
2.3 合作性
STEAM教育注重团队精神，它鼓励幼儿以合作探究的方式深入到具体的实践情境中，在群体协作中取长补短，进行群体性的知识建构。在合作学习的过程中，幼儿们从洞察问题再到解决问题，团队成员之间良好的沟通、配合是完成STEAM学习任务的必要保障，但是幼儿在STEAM学习的过程中也离不开教师的支持与引导，STEAM教育的开放性使得幼儿和教师成为一个探究共同体，教师需要在与幼儿的相互交流、相互帮助中为达成一个目标而共同努力。
2.4 艺术性
STEM教育与艺术教育曾经被认为是互相对立的，但从STEM再到STEAM的转变中可以看出艺术的重要性。将艺术（Art）融入到科学、技术、工程、数学之中，是对这四门学科的有益补充，能够帮助幼儿优化不同学科知识的理解，更好的运用跨学科思维解决现实问题。STEAM教育实现了艺术与科学的深度融合，既能够提高幼儿学习科学的兴趣以及参与程度，丰富幼儿的想象力和创造力，又能够极大促进科学与艺术的统一，实现理性与感性的对话。
3 幼儿园STEAM教育的价值
3.1 促进新经济时代下创新型人才的培养
华东师范大学的朱家雄教授在《人工智能与未来教育》中把STEAM教育看作“是在迎合第四次工业革命的到来。”[2]现如今人类已经踏入了新知识经济时代，互联网、大数据等一系列新技术推动人类社会发生了巨大的变革。创新成为知识经济发展的动力，具有跨学科知识和综合素养的人才被视作提高国家竞争力最重要的资源。为应对新的科技革命和知识经济的挑战，我国对创新型人才的需求显得更为迫切。新时代的幼儿教育的方向，是围绕着创新来指明方向的，要培养幼儿勇于探究、敢于创新的意识与精神，使幼儿能够运用所学知识解决现实生活中的复杂问题。幼儿的学习不再是教师灌输、被动接受的过程，而是幼儿主动建构和探索的有意义活动。
3.2 增强幼儿园对教育资源的开发与整合
教育资源是教育活动的要素之一，现代教育的发展越来越重视教育资源的投入和利用，强调要综合利用各种教育资源为教育活动服务，以提高教育效率，发挥教育功能。作为跨学科综合教育形态的STEAM教育则丰富了幼儿园教育资源﹐极大地延伸了幼儿园课程。目前幼儿园在开展STEAM教育的过程中，切勿过于注重硬件设施的投入，应该因地制宜、就地取材的来挖掘园内、外教育资源。此外，也要积极树立开放的教育资源观，提升对STEAM教育资源开发、利用的意识与能力。教师在开展STEAM教育活动中，也要擅于吸纳最新的教育成果和具备创造性的教育思想，主动地进行园内、外多种教育资源的整合与利用，并灵活的运用到自己的教学活动中去。
3.3 益于幼儿综合素质的良好塑造与提升 随着STEAM教育在国内的日渐流行，学前教育领域也开始关注并研究STEAM教育，越来越多的研究表明，在幼儿园开展STEAM教育是极其重要的，如Susan H.Russell等学者就指出：“幼儿园和小学阶段就应更加重视培养儿童对科学、技术、工程和数学的兴趣。”[3]在幼儿早期开展STEAM教育是培养其综合素质的有效途径，幼儿在STEAM活动中表现出来的良好学习品质、行为习惯等是终身学习与发展所必不可少的要素。幼儿园STEAM教育的开展是源于现实生活中问题解决的需要，在整个学习过程中，幼儿不仅要学会合作交往、学会交流协商，还需要学会解决问题争端，幼儿的沟通于表达能力、情感与社会性、动作与技能等方面都得到了良好发展。
4 幼兒园STEAM教育的实践路径
4.1 从幼儿的一日生活中捕捉教育契机
幼儿的一日生活常常会出现各种各样的情况，而这里面就可能蕴藏着丰富的教育内容，因此一日生活是开展STEAM教育活动的最佳载体。在日常生活中教师要用心观察幼儿在各种活动中的的行为表现，及时抓住幼儿的兴趣点和需求，发现幼儿感兴趣的、有价值的问题。例如教师可以充分利用户外活动的时间仔细观察幼儿，抓住户外活动中的STEAM教育契机。在幼儿与户外环境亲密接触的过程中，能够给幼儿提供观察各种动植物、探索自然现象的机会，户外玩沙区、玩水区等多样的活动区也大大增加了幼儿与自然接触的机会。户外空间给予了幼儿更多与自然界接触的机会，给予了幼儿在教室里不能获得的经验，也给教师提供了不同的整合STEAM教育的机会。因此，幼儿教师要善于捕捉这些有效的教育时机，及时的观察、记录并积极的运用到STEAM教育活动中。
4.2 提供适宜的活动材料以及教育环境
STEAM教育要培养幼儿形成的重要素养就是解决现实生活问题的能力，它需要有相应的环境和材料作为支撑，丰富的材料和适宜的空间是必须的。因此要给幼儿提供自由的探索环境以及充足的探究材料，才能加强所学的知识、技能与真实世界的联系。虽然目前很多实施STEAM教育的幼儿园会设立专门的教室，配置齐全、昂贵的材料。但是任何环境的创设、材料的使用都需要不断地与幼儿发生联系，只有这样STEAM蕴含的教育价值和功能才能在潜移默化中为幼儿所吸收。此外还有一些幼儿园STEAM活动材料不足现象严重，幼儿操作和探索的机会大大减少，影响了其学习经验的有效获得。因此，幼儿园管理者不应该好高骛远，急功近利，应该充分结合本园条件，充分尊重幼儿的自主游戏意愿，引导幼儿和教师共同参与STEAM环境的创设和材料的选用。
4.3 注重STEAM教师队伍的建设与培养
当前幼儿园STEAM教育遭遇的最大瓶颈之一就是专业教师的匮乏，STEAM教育对教师素质有着较为专业的要求，但我国多数幼儿教师没有接受过系统的STEAM教育训练，拥有STEAM专业教师的幼儿园数量也寥若晨星。因此想要组建具有实力的STEAM教师团队，首先就要给予教师在教育理念上的引领，积极邀请STEAM教育领域相关专家、学者来园开展学术讲座或培训，加强教师在STEAM方面的理论学习，针对具体的问题给予教师在教学实践上的指导，不断吸收先进、优秀经验来更新自身教育理念。其次也要积极开展STEAM教研活动，观摩、分享其他园所优秀的STEAM教育活动案例并组织教师进行深入的交流、探讨。此外，也要鼓励教师在接受挑战的同时抓住机遇，不断更新自己的知识和观念，养成主动学习和自我反思的意识，切实提高专业能力与素养。
4.4 与高校等社会组织进行积极的合作
学前STEAM教育仅仅依靠幼儿园是远远不够的，还需要与高校、企业、社会机构甚至更广泛的社区组织等相关利益主体结成合作伙伴的关系。例如高校的专家、学者都具备深厚的理论知识水平，也具有较强的综合实践能力，幼儿园与高校结成战略合作伙伴，能够为幼儿园STEAM教育实践提供丰富的理论支撑，还可以提供具体的、有针对的指导和引领。在开展STEAM教育过程中，出现各种各样有价值的教育问题，也是促进教师和专家共同成长的关键。此外，幼儿园STEAM教育还需要得到广泛的社会力量的支持与帮助，需要教育部门建立健全相应的幼儿园STEAM教育政策，也需要博物馆、科技馆、图书馆等社会公共教育机构搭建传播科学文化知识的平台等，这些都能够为当前我国学前阶段STEAM教育本土化创造有利条件。
学前教育是孩子生命中的重要阶段，教育者应提供有效的学习支持，完善孩子未来成长、发展、学习的前提条件。[4]在STEAM教育本土化的过程中，在师资、环境、课程等多个方面遇到棘手问题是在所难免的，我们需要积极地进行幼儿园STEAM教育的探索和实践，在提升师资水平、创设教育环境，构建课程体系等方面付诸努力，建构具有中国特色的幼儿园STEAM教育新形式。
参考文献：
[1] 赵慧臣，陆晓婷. 开展STEAM教育，提高学生创新能力——访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授[J]. 开放教育研究，2016，22（05）：4-10.
[2] Susan H.Russell，Mary P.Hancock，James McCullough. Benefits of Undergraduate Research Experiences[J]. Science，2007，316（5824）：548-549.
[3] 人工智能与未来教育（五）[EB/OL]. https：//www.zhujx.com/blog/read.php？1775，2017-06-07/2021-04-09.
[4] 王芳. 芬兰学前教育为孩子入学做好充分准备[N]. 光明日报（国际教科版），2018-04-11（14）.
关键词：幼儿园 STEAM教育 教育价值 实践路径
随着社会经济的发展和科学技术的进步，新时代背景下对于人才也有了更高的要求，培养创新型人才成为了国家富强、民族振兴的重要战略举措。幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，自然成为了培养創新型人才的摇篮和起点，而强调跨学科融合的STEAM教育正是当下培养创新型人才的有效手段。中国作为STEAM教育刚刚起步的国家，也在努力寻求幼儿园STEAM教育的发展方向。
1 幼儿园STEAM教育的内涵
STEM最初是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科的简称，后期艺术“Art”[1]的融入使得STEAM教育内容变得更加丰富和全面。其中科学是工程设计的基础，它是人类对自然界的认识成果，在于揭示事物本质的发展规律;技术是科学或工程的产物，它需要利用相应的操作工具，并掌握特定的某些数学、科学知识;工程是运用科学、数学知识以及技术工具，去解决实际问题、制作产品的过程;艺术能够优化学科之间知识的理解与运用，用美的眼光去理解和丰富世界;数学则是解决科学、技术与工程问题所必不可少的分析工具。
幼儿园STEAM教育至少要在一个课程活动中整合或者包含两个以上的学科领域。它更关注幼儿的兴趣、需要，围绕着与幼儿生活相关的真实问题，通过整合不同学科领域的知识和技能，以小组合作的形式展开自主探究活动，进而提升幼儿的综合素养。
2 幼儿园STEAM教育的特征
2.1 整合性
STEAM教育的核心就在于学科的整合性，它不是着眼于某一个特定的学科上，也不是单一的去分别学习五门学科知识，更不是将科学、技术、工程等学科知识的简单相加。STEAM教育强调跨学科整合性，它打破了学科之间的界限，运用多学科之间相互关联的知识去解决生活中的实际问题，这与当前幼儿园五大领域综合内容的教学是相辅相成。这就要求教师在开展STEAM教育活动的过程中，要注重整合不同学科知识，积极引导幼儿进行多种探索。
2.2 情境性
情境性强调幼儿园STEAM教育要围绕着幼儿真实的生活情境、现实的生活问题去展开，它不是要求幼儿在生涩、枯燥的文字符号中获取知识，而是在奇妙、有趣的生活现象中领悟知识。《指南》中就强调：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”对于3-6岁处于前运算阶段的幼儿来说，他们所处的学习情境越真实，所建构的知识也就越可靠，有意义的学习才有可能发生。可见，情境是幼儿园STEAM教育重要而有意义的组成部分。
2.3 合作性
STEAM教育注重团队精神，它鼓励幼儿以合作探究的方式深入到具体的实践情境中，在群体协作中取长补短，进行群体性的知识建构。在合作学习的过程中，幼儿们从洞察问题再到解决问题，团队成员之间良好的沟通、配合是完成STEAM学习任务的必要保障，但是幼儿在STEAM学习的过程中也离不开教师的支持与引导，STEAM教育的开放性使得幼儿和教师成为一个探究共同体，教师需要在与幼儿的相互交流、相互帮助中为达成一个目标而共同努力。
2.4 艺术性
STEM教育与艺术教育曾经被认为是互相对立的，但从STEM再到STEAM的转变中可以看出艺术的重要性。将艺术（Art）融入到科学、技术、工程、数学之中，是对这四门学科的有益补充，能够帮助幼儿优化不同学科知识的理解，更好的运用跨学科思维解决现实问题。STEAM教育实现了艺术与科学的深度融合，既能够提高幼儿学习科学的兴趣以及参与程度，丰富幼儿的想象力和创造力，又能够极大促进科学与艺术的统一，实现理性与感性的对话。
3 幼儿园STEAM教育的价值
3.1 促进新经济时代下创新型人才的培养
华东师范大学的朱家雄教授在《人工智能与未来教育》中把STEAM教育看作“是在迎合第四次工业革命的到来。”[2]现如今人类已经踏入了新知识经济时代，互联网、大数据等一系列新技术推动人类社会发生了巨大的变革。创新成为知识经济发展的动力，具有跨学科知识和综合素养的人才被视作提高国家竞争力最重要的资源。为应对新的科技革命和知识经济的挑战，我国对创新型人才的需求显得更为迫切。新时代的幼儿教育的方向，是围绕着创新来指明方向的，要培养幼儿勇于探究、敢于创新的意识与精神，使幼儿能够运用所学知识解决现实生活中的复杂问题。幼儿的学习不再是教师灌输、被动接受的过程，而是幼儿主动建构和探索的有意义活动。
3.2 增强幼儿园对教育资源的开发与整合
教育资源是教育活动的要素之一，现代教育的发展越来越重视教育资源的投入和利用，强调要综合利用各种教育资源为教育活动服务，以提高教育效率，发挥教育功能。作为跨学科综合教育形态的STEAM教育则丰富了幼儿园教育资源﹐极大地延伸了幼儿园课程。目前幼儿园在开展STEAM教育的过程中，切勿过于注重硬件设施的投入，应该因地制宜、就地取材的来挖掘园内、外教育资源。此外，也要积极树立开放的教育资源观，提升对STEAM教育资源开发、利用的意识与能力。教师在开展STEAM教育活动中，也要擅于吸纳最新的教育成果和具备创造性的教育思想，主动地进行园内、外多种教育资源的整合与利用，并灵活的运用到自己的教学活动中去。
3.3 益于幼儿综合素质的良好塑造与提升 随着STEAM教育在国内的日渐流行，学前教育领域也开始关注并研究STEAM教育，越来越多的研究表明，在幼儿园开展STEAM教育是极其重要的，如Susan H.Russell等学者就指出：“幼儿园和小学阶段就应更加重视培养儿童对科学、技术、工程和数学的兴趣。”[3]在幼儿早期开展STEAM教育是培养其综合素质的有效途径，幼儿在STEAM活动中表现出来的良好学习品质、行为习惯等是终身学习与发展所必不可少的要素。幼儿园STEAM教育的开展是源于现实生活中问题解决的需要，在整个学习过程中，幼儿不仅要学会合作交往、学会交流协商，还需要学会解决问题争端，幼儿的沟通于表达能力、情感与社会性、动作与技能等方面都得到了良好发展。
4 幼兒园STEAM教育的实践路径
4.1 从幼儿的一日生活中捕捉教育契机
幼儿的一日生活常常会出现各种各样的情况，而这里面就可能蕴藏着丰富的教育内容，因此一日生活是开展STEAM教育活动的最佳载体。在日常生活中教师要用心观察幼儿在各种活动中的的行为表现，及时抓住幼儿的兴趣点和需求，发现幼儿感兴趣的、有价值的问题。例如教师可以充分利用户外活动的时间仔细观察幼儿，抓住户外活动中的STEAM教育契机。在幼儿与户外环境亲密接触的过程中，能够给幼儿提供观察各种动植物、探索自然现象的机会，户外玩沙区、玩水区等多样的活动区也大大增加了幼儿与自然接触的机会。户外空间给予了幼儿更多与自然界接触的机会，给予了幼儿在教室里不能获得的经验，也给教师提供了不同的整合STEAM教育的机会。因此，幼儿教师要善于捕捉这些有效的教育时机，及时的观察、记录并积极的运用到STEAM教育活动中。
4.2 提供适宜的活动材料以及教育环境
STEAM教育要培养幼儿形成的重要素养就是解决现实生活问题的能力，它需要有相应的环境和材料作为支撑，丰富的材料和适宜的空间是必须的。因此要给幼儿提供自由的探索环境以及充足的探究材料，才能加强所学的知识、技能与真实世界的联系。虽然目前很多实施STEAM教育的幼儿园会设立专门的教室，配置齐全、昂贵的材料。但是任何环境的创设、材料的使用都需要不断地与幼儿发生联系，只有这样STEAM蕴含的教育价值和功能才能在潜移默化中为幼儿所吸收。此外还有一些幼儿园STEAM活动材料不足现象严重，幼儿操作和探索的机会大大减少，影响了其学习经验的有效获得。因此，幼儿园管理者不应该好高骛远，急功近利，应该充分结合本园条件，充分尊重幼儿的自主游戏意愿，引导幼儿和教师共同参与STEAM环境的创设和材料的选用。
4.3 注重STEAM教师队伍的建设与培养
当前幼儿园STEAM教育遭遇的最大瓶颈之一就是专业教师的匮乏，STEAM教育对教师素质有着较为专业的要求，但我国多数幼儿教师没有接受过系统的STEAM教育训练，拥有STEAM专业教师的幼儿园数量也寥若晨星。因此想要组建具有实力的STEAM教师团队，首先就要给予教师在教育理念上的引领，积极邀请STEAM教育领域相关专家、学者来园开展学术讲座或培训，加强教师在STEAM方面的理论学习，针对具体的问题给予教师在教学实践上的指导，不断吸收先进、优秀经验来更新自身教育理念。其次也要积极开展STEAM教研活动，观摩、分享其他园所优秀的STEAM教育活动案例并组织教师进行深入的交流、探讨。此外，也要鼓励教师在接受挑战的同时抓住机遇，不断更新自己的知识和观念，养成主动学习和自我反思的意识，切实提高专业能力与素养。
4.4 与高校等社会组织进行积极的合作
学前STEAM教育仅仅依靠幼儿园是远远不够的，还需要与高校、企业、社会机构甚至更广泛的社区组织等相关利益主体结成合作伙伴的关系。例如高校的专家、学者都具备深厚的理论知识水平，也具有较强的综合实践能力，幼儿园与高校结成战略合作伙伴，能够为幼儿园STEAM教育实践提供丰富的理论支撑，还可以提供具体的、有针对的指导和引领。在开展STEAM教育过程中，出现各种各样有价值的教育问题，也是促进教师和专家共同成长的关键。此外，幼儿园STEAM教育还需要得到广泛的社会力量的支持与帮助，需要教育部门建立健全相应的幼儿园STEAM教育政策，也需要博物馆、科技馆、图书馆等社会公共教育机构搭建传播科学文化知识的平台等，这些都能够为当前我国学前阶段STEAM教育本土化创造有利条件。
学前教育是孩子生命中的重要阶段，教育者应提供有效的学习支持，完善孩子未来成长、发展、学习的前提条件。[4]在STEAM教育本土化的过程中，在师资、环境、课程等多个方面遇到棘手问题是在所难免的，我们需要积极地进行幼儿园STEAM教育的探索和实践，在提升师资水平、创设教育环境，构建课程体系等方面付诸努力，建构具有中国特色的幼儿园STEAM教育新形式。
参考文献：
[1] 赵慧臣，陆晓婷. 开展STEAM教育，提高学生创新能力——访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授[J]. 开放教育研究，2016，22（05）：4-10.
[2] Susan H.Russell，Mary P.Hancock，James McCullough. Benefits of Undergraduate Research Experiences[J]. Science，2007，316（5824）：548-549.
[3] 人工智能与未来教育（五）[EB/OL]. https：//www.zhujx.com/blog/read.php？1775，2017-06-07/2021-04-09.
[4] 王芳. 芬兰学前教育为孩子入学做好充分准备[N]. 光明日报（国际教科版），2018-04-11（14）.