【摘要】追求快乐的心理体验是人的本性，小学生更是这样。如果教师在教学中把快乐的因素引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在快乐中学习知识，那么学生会对某种学科发生兴趣，并心向神往，注意力高度集中，学习就不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，发展学生的观察力和形象思维能力。在这样的课堂里，孩子们才会乐得其所，学有所获，我们的课堂教学效率将会大幅提高。
　　【关键词】学习快乐
　　2000年1月7日，教育部发出《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》。关于“减负”，首先应该明确这是“素质教育”的要求，教师是“减负”的重要实施者和领导者，教师的观念和能力结构直接影响“减负”的实施效果。 “快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。从“苦学”到“乐学、会学”，这是时代发展的必然结果。学生希望在课堂上进行快乐地学习，教师希望通过各种手段来激发孩子的学习兴趣，将这种快乐转化为长久的学习动力，引导学生在掌握知识中获得长久的情感体验和心理满足，获得真正的快乐。
　　在学习活动中，如果我们的教学是以学生为主体，以学生的发展为本，让学生能够成为发现者、研究者、探索者，学生就能获得成功的快乐，有了这种快乐的心理体验，学生就会获得学习的巨大热情。鉴于以上认识，我进行了“快乐学习”的语文课堂教学尝试。
　　一、讲故事，激发学生的学习兴趣
　　在一年级声调教学中，要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。
　　同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。
　　二、编字谜，在玩中学习
　　识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。我在教学生字“骗”时，为了引出“骗”是由熟字“扁”和熟字“马”组成，让学生来分析字形，第一个学生很快说出骗的构字部件，准确无误，第二个学生说“我”是这样记的，马拉扁字就是骗。我的眼睛一亮，多好的记字方法呀！比我机械分析式不知强多少倍，它不仅生动而且充满童趣！同学们给予他热烈的掌声！我趁机把相关字：遍、编、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、谝、犏写在黑板上，请同学们来辨认。看谁的办法好！在上一个同学的引导下，大家开始了积极的讨论。不一会，大家纷纷举手，踊跃发言。这个说：扁字坐车——还没等他说完，大家就异口同声：“遍”；那個说：扁字戴竹帽，大家就抢着说是“篇”；一时间课堂气氛十分活跃，大家争先恐后地发言，“扁字围丝巾——编”，“扁字着火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字长羽毛——翩”----学生识字的热情高昂，主动识字的兴趣浓厚，没有一点死记硬背，没有一点枯燥乏味。此时汉字是那么有趣，好玩。他们在字形游戏中边玩边识字。
　　三、师生合作，快乐朗读
　　引导学生在读书中感悟语言文字所表达的意思，感悟字里行间所蕴含的感情，感悟其中的哲理，感悟学习方法和写作方法，使学生逐步学会读书，
　　教学《桂林山水》时，为了让学生体会漓江水的美，我进行师生引读。以第二自然段为例：
　　师：漓江的水真静啊── 生：静得让你感觉不到它在流动；
　　师：漓江的水真清啊── 生：清得可以看见江底的沙石；
　　师：漓江的水真绿啊 生：绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
　　师生合：船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
　　小组内学生相互进行引读。在反复诵读的基础上，让学生畅谈桂林山水的美。教师根据学生的发言做适当的评价和点拨。
　　四、以丰富的想象激活培养学生的创新思维
　　一篇课文的内在含义是读者学生通过阅读活动发掘出来的。未经阅读前，课文只是向提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待我们去发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补则是阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，使我们对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。有这样一个故事：“上帝给了人一个任务，叫人牵着一只蜗牛去散步。蜗牛已经在尽力地爬了，但每次总是只能挪动那么一点点。人拉它，催它，吓唬它，责备它，甚至踢它，蜗牛仍然不紧不慢地往前爬。人在极端疲惫、懊恼之余，开始向上帝抱怨，为什么叫我牵一只蜗牛去散步？人朝着天上喊，天上一片安静。人没有办法了，只得任由蜗牛慢慢向前爬。咦？人忽然闻到沁人心脾的花香，听到悦耳的鸟鸣，看到晶莹的露珠在树叶和草茎上闪烁，人困惑了——路边原来有这样美丽的花园，为什么我以前没有看到？莫非是蜗牛在带着我散步？”
　　五、教师要把握最佳的教学心态。
　　教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学时最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的 情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好课堂气氛才能顺利形成。
　　快乐是什么？快乐是一种愉悦的内心体验，是一种惬意与幸福的感觉。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文课堂应该成为学生快乐生活的组成部分，因为这是对学生生命发展的关照。享受语文，享受课堂，享受学习，理应成为师生共同的信念和矢志不渝的追求。童年应该是快乐的。对儿童来说，快乐本身就是一个有价值的教育目标，它直抵人的心灵深处，让他们感觉到愉悦。只有让孩子们视学习为快乐，视学习语文为快乐，视快乐为语文的应有之义，才能由喜欢语文，走向情感的丰富、精神的崇高。
　　我守望在我的课堂上，我希望看见孩子们清亮的眼神，快乐的脸庞，我期待在我的陪伴下，孩子们能拥有丰富敏锐的语感、缤纷灿烂的笑脸，享受语文学习的快乐。