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摘 要：以一节读写结合的初中英语课为案例，探讨了以下开展有效英语读写教学的策略：确定合理、有效的教学目标，明确读写课的定位；立足学生体验，凸显写作的现实意义和价值；依托文本分析，架构写作支架；进行小组合作，在互动中建构文本及其意义。
关键词：读写课；教学目标；小组合作；学生体验；文本分析
听说读写四个方面的技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力（教育部，2011）。但笔者在教学实践中观察到英语写作教学得不到足够的重视，往往只局限于一些类似中考书面表达题的写作训练，学生缺乏语言输出的机会。针对这一现象，很多教师开始尝试将读和写结合起来进行教学，体现了课程标准提倡的通过综合性语言实践活动提升语言运用能力的思路。
一、教学案例设计思路
本案例的教学内容为牛津初中英语（广州版）九年级第二学期Unit 1 Consumer Society 的Reading部分：Points of view。阅读语篇由一篇典型的调查报告和三篇较短的读者来信构成，前者描写了电视商业广告对孩子消费观的影响，后三者呈现了三名读者对电视商业广告的不同态度。文后练习要求学生理解文章的细节信息，概括人们持不同态度背后的原因，同时以填空形式让学生练习文中出现的常用词汇。
二、案例分析及反思
1.确定合理、有效的教学目标，明确读写课的定位
教学目标指引和制约着整个课堂的教学活动，对保证课堂教学有效性至关重要。合理、有效的教学目标必须具有层次性、灵活性和可操作性。阅读课与读写课具有不同的教学目标：阅读课一般侧重文章信息的获取与处理，文章的情节与发展脉络的理解，文章的主旨，意图，观点，态度的辨析，阅读策略和习惯的培养等（教育部，2011）；读写课则侧重阅读技能和写作技能的训练，培养学生在有效理解语言输入的基础上使用其中的语言表达相关内容和思想的能力。
本课的教学目标为：Learn to use the following words and expressions： points of view， commercial， spender， target， viewer， kid， copy， advertiser， earn， own， ban， hire， illegal， regarding， junk food， right， judgment.
（分析）从语言知识、语言交际功能、阅读技巧、写作技巧、情感态度等方面设定了本节课的教学目标。作为读写课，教学目标侧重于写作所需的词汇和句型的操练，阅读技巧的训练和写作技能的练习，如寻读关键信息的阅读技能，小组校对，修正等写作技巧。明确了读写课的定位：读为写提供所需的语言，话题知识；而写又促进学生更有针对性地阅读并在新的情景中使用所学的语言，从而实现从语言知识，技能的学习上升到用语言表达意义。
2.立足学生体验，挖掘生活素材，激发学生的学习兴趣
外语教学法中“参与法”（Participatory Approach）（Larsen-Freeman，2000）的理念是帮助学习者理解作用于自己生活的各种文化的，社会的，历史的影响，赋予他们支配自己生活的能力。在这一理念指导下的教学原则之一就是课堂教学要与学生的现实生活相关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界。遵循这一思路，写作话题应当来源于、接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物，教师需要找到写作任务和学生生活的交汇点，充分挖掘师生生活中的素材。
笔者谈论自己生活中的困扰，启发学生思考生活中颇具争议的事件：
T：I am going to buy some books but I don’t have so much time to go to the bookstores， what should I do？
S： I think you can buy them on the Internet.
T： Have you ever buy anything on the websites such as Taobao or Amason？
S： Yes.
（分析）笔者让数名学生针对生活中颇具争议的事件发表观点，然后引出网上购物这个话题，这引起了学生的热议。笔者通过“Does shopping on line have any effect on your life and study？” “Do you and your parents have different opinions about it？” 等问题，引导学生讨论网上购物的优劣，人们的不同意见，激发学生用英语表达他们的感受，激发学生用英语表达他们的感受，并引导学生从对话中提炼出有用的表达，归纳出以下表达法，板书在黑板为稍后写作做好准备：
表达自己的观点：I think/believe/feel...
表示并列： and， as well as， also...
表示顺序： First， second， third...
以上表达为写作活动提供了大量的话题信息和语言信息。
总之，阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者的有机结合可以给学生提供综合性的语言实践机会，从而发展学生综合运用语言的能力。读写课需要确定合理、有效的教学目标，处理好读与写的关系，保持读写相长，以读促写的定位；要关注学生的生活体验，激发学生用英语表达体验和思想的愿望；充分利用阅读活动和小组合作学习活动为写作搭建语言、内容和情感支架，促进学生在合作中互动共建，从而打造高效的英语有效课堂。
参考文献：
[1]Swain，M.
关键词：读写课；教学目标；小组合作；学生体验；文本分析
听说读写四个方面的技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力（教育部，2011）。但笔者在教学实践中观察到英语写作教学得不到足够的重视，往往只局限于一些类似中考书面表达题的写作训练，学生缺乏语言输出的机会。针对这一现象，很多教师开始尝试将读和写结合起来进行教学，体现了课程标准提倡的通过综合性语言实践活动提升语言运用能力的思路。
一、教学案例设计思路
本案例的教学内容为牛津初中英语（广州版）九年级第二学期Unit 1 Consumer Society 的Reading部分：Points of view。阅读语篇由一篇典型的调查报告和三篇较短的读者来信构成，前者描写了电视商业广告对孩子消费观的影响，后三者呈现了三名读者对电视商业广告的不同态度。文后练习要求学生理解文章的细节信息，概括人们持不同态度背后的原因，同时以填空形式让学生练习文中出现的常用词汇。
二、案例分析及反思
1.确定合理、有效的教学目标，明确读写课的定位
教学目标指引和制约着整个课堂的教学活动，对保证课堂教学有效性至关重要。合理、有效的教学目标必须具有层次性、灵活性和可操作性。阅读课与读写课具有不同的教学目标：阅读课一般侧重文章信息的获取与处理，文章的情节与发展脉络的理解，文章的主旨，意图，观点，态度的辨析，阅读策略和习惯的培养等（教育部，2011）；读写课则侧重阅读技能和写作技能的训练，培养学生在有效理解语言输入的基础上使用其中的语言表达相关内容和思想的能力。
本课的教学目标为：Learn to use the following words and expressions： points of view， commercial， spender， target， viewer， kid， copy， advertiser， earn， own， ban， hire， illegal， regarding， junk food， right， judgment.
（分析）从语言知识、语言交际功能、阅读技巧、写作技巧、情感态度等方面设定了本节课的教学目标。作为读写课，教学目标侧重于写作所需的词汇和句型的操练，阅读技巧的训练和写作技能的练习，如寻读关键信息的阅读技能，小组校对，修正等写作技巧。明确了读写课的定位：读为写提供所需的语言，话题知识；而写又促进学生更有针对性地阅读并在新的情景中使用所学的语言，从而实现从语言知识，技能的学习上升到用语言表达意义。
2.立足学生体验，挖掘生活素材，激发学生的学习兴趣
外语教学法中“参与法”（Participatory Approach）（Larsen-Freeman，2000）的理念是帮助学习者理解作用于自己生活的各种文化的，社会的，历史的影响，赋予他们支配自己生活的能力。在这一理念指导下的教学原则之一就是课堂教学要与学生的现实生活相关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界。遵循这一思路，写作话题应当来源于、接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物，教师需要找到写作任务和学生生活的交汇点，充分挖掘师生生活中的素材。
笔者谈论自己生活中的困扰，启发学生思考生活中颇具争议的事件：
T：I am going to buy some books but I don’t have so much time to go to the bookstores， what should I do？
S： I think you can buy them on the Internet.
T： Have you ever buy anything on the websites such as Taobao or Amason？
S： Yes.
（分析）笔者让数名学生针对生活中颇具争议的事件发表观点，然后引出网上购物这个话题，这引起了学生的热议。笔者通过“Does shopping on line have any effect on your life and study？” “Do you and your parents have different opinions about it？” 等问题，引导学生讨论网上购物的优劣，人们的不同意见，激发学生用英语表达他们的感受，激发学生用英语表达他们的感受，并引导学生从对话中提炼出有用的表达，归纳出以下表达法，板书在黑板为稍后写作做好准备：
表达自己的观点：I think/believe/feel...
表示并列： and， as well as， also...
表示顺序： First， second， third...
以上表达为写作活动提供了大量的话题信息和语言信息。
总之，阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者的有机结合可以给学生提供综合性的语言实践机会，从而发展学生综合运用语言的能力。读写课需要确定合理、有效的教学目标，处理好读与写的关系，保持读写相长，以读促写的定位；要关注学生的生活体验，激发学生用英语表达体验和思想的愿望；充分利用阅读活动和小组合作学习活动为写作搭建语言、内容和情感支架，促进学生在合作中互动共建，从而打造高效的英语有效课堂。
参考文献：
[1]Swain，M.