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摘 要： 分级教学充分体现了因材施教的原则，本文就分级教学后B级班教学中存在的问题及其解决方法重点展开论述，旨在为分级教学中B班的教学提供建议，探究更为有效的教学策略。
关键词： 高职高专大学英语分级教学 B级班 存在问题解决措施
1.引言
在我国古代，大教育家孔子在《论语·为政》中道出：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”从而提出了因材施教的原则。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》也明确规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”在这些理论的指导和支持下，我国许多普通高校都开展了大学英语的分级教学，旨在根据不同学生的英文水平，将其重新分班，从而增强大学英语教学的效果。而我院经过多年的论证，于2011年开始了非英语专业的大学英语分级教学。
2.分级教学的必要性
我院作为民办高职院校，地处海南省，在招生生源方面以海南本地学生居多，由于当地教育资源和水平有限，大部分学生英文基础很差。对于大陆生源，民办高职院校在录取学生的时候也没有优势。总的来说，我院非英语专业生源英文水平较低，但是其中也不乏一些英文基础较很好的学生，在大学期间能考过A级，四级和六级的，这就导致了生源英文水平的不均衡性。而在入校后，由于不同专业分数线的不同，有些专业中会出现个别学生英语基础较好，其他均较差，给教师平时上课带来很多困难，顾了好学生，基础差的同学越来越跟不上，进而没有了学习的兴趣；顾了基础差的学生，基础好的学生觉得教学内容过于简单，教学进度过慢，久而久之也会出现学习积极性不高的现象。基础差的学生和基础好的学生在期末考试时使用同一份考卷，也导致了大面积学生不及格的状态，给学生带了沉重的心理负担，也增加了学校的教育负担和成本。在这种形势下，我院英语教研室经过多次论证调查，认为开展非英语专业大学英语分级教学势在必行。
3. B级班在教学中存在的问题
自2011年实行分级教学以来，我院将学生以系部为单位进行分级，通常每个系部都分为两个等级A级和B级。A级班和B级班分别使用不同的教材，期末分别考试，总评中A级班和B级班学生平时成绩和期末考试成绩所占比例也各不相同。分级之后学生期末考试通过率提高了，但是也存在以下问题：
3.1首先，学生方面，大部分学生基础较差，有的甚至为零，给教学带来一定的难度。其次，在分级之时，有的学生因为与A班学生以一分之差，就被编入了B班，所以在心理上有被歧视的感觉，从而对老师、学校及周围的同学产生不满心理，不利于日常的教学和学生性格的培养。而有的基础差的学生，则认为学校放弃了自己，于是就自暴自弃起来，旷课情况严重。最后，B班的教学都是从最基础的英文字母，音标学起的，每堂课的内容，相对较少，但是对于B级班中基础稍微好的同学，他们又认为教的过于简单，学的过少，又产生了新的矛盾。
3.2教师方面，有的老师认为教B班对自己来说屈才，从心理看不起B班的学生，导致师生关系很不和谐。其次，长期教B级班的老师，由于学生不能很好地配合教师教学，虽认真教学，但是看不到成绩，进而影响教师的教学热情，给教师自己也带来一定的心理压力。最后，有的教师还未能完全从以前的那种教学模式中转变过来，对B级班的教学还和以前未分级之前一样，课堂内容过于死板，教学形式和方法过于单一。
4.针对以上问题的解决措施
4.1针对B级班学生存在的不同心理问题，教师应该区别对待，对那些基础较好的学生，要进行及时的沟通交流，让学生知道分级不是对人，而是针对教学的要求，对学生有益而无害。对于基础差的学生，也应区别对待，了解学生英语水平差的真正原因，针对不同的原因要进行不同的疏导。了解学生的心理才能因材施教。对于经常旷课的学生，任课教师要及时和辅导员沟通交流，共同努力做好学生的思想和管理工作，让学生体会到人文的关怀。
4.2教师方面要积极调整好自己的心态，从心里尊重学生，爱学生，正如美国著名教育家玛瓦·柯林斯所说：“教育不仅仅是一个工作，而是社会服务。”既然是服务，那首先就要尊重自己的服务对象。把对B级的教学看成是对个人教学能力的挑战。同时转变教育方式，充分理解B班学生的心理状态、学习水平，课堂教学上注意充分调动学生的积极性，避免“满堂灌”，在课堂上让学生领读单词，表演对话，读课文，复述课文，小组讨论，做到老师主导，学生主体，尽量让学生开口说话，不以过级为目的，给学生营造轻松的学习氛围。对于基础好的学生要额外地给予鼓励，布置课外的任务，以帮助这些学生顺利通过B级或是A级考试。对于自己所带的不同班级也要区别对待，不能同样的内容上好几个班。在教学中用心备课，用心上课，区别对待不同的学生和班级。课后对学生课后作业完成情况进行监督，帮助学生克服懒散的毛病。
4.3学校方面，对于分级教学中担任B级班的教师要给予一定的鼓励，组织教师之间集体备课，大家群策群力。分配课程的时候注意不能过于单一，带B班的老师只带B班，带A班的只带A班，给教师造成一定心理压力，让教师在工作中体会不到满足感。对于学生也要适时鼓励，B班的学生在经过一年的学习之后，成绩综合优秀的可以升到A班，让学生之间形成良性竞争，也调动了学生的积极性，但前提是要尊重学生的个人意愿，充分体现以人为本。
5.结语
大学英语分级教学，充分体现了因材施教的原则，使基础好，对英语学习有较高要求的学生能得到更好的一个学习氛围和平台，也使得基础差的同学，能从基础学起，培养学习兴趣，避免了一锅粥似的教育方式。目前，我们已经从分级教学中看到了成果，尤其是B级班中学生的进步，期末考试通过率的提高，但是在日常的教学中还存在着这样或是那样的问题，还需要教师不断地摸索，探究更好的解决方法。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]郭艳.大学英语分级教学中一级班的教学策略.新教师教学，2011（11）.
[3]赵云.民办高职院校大学英语分级教学困境与对策研究.科教文汇，2011（167-170）.
[4]李旭明，郭爽.浅谈大学英语分级教学实施的情况.高教研究，2011（191）.
关键词： 高职高专大学英语分级教学 B级班 存在问题解决措施
1.引言
在我国古代，大教育家孔子在《论语·为政》中道出：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”从而提出了因材施教的原则。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》也明确规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”在这些理论的指导和支持下，我国许多普通高校都开展了大学英语的分级教学，旨在根据不同学生的英文水平，将其重新分班，从而增强大学英语教学的效果。而我院经过多年的论证，于2011年开始了非英语专业的大学英语分级教学。
2.分级教学的必要性
我院作为民办高职院校，地处海南省，在招生生源方面以海南本地学生居多，由于当地教育资源和水平有限，大部分学生英文基础很差。对于大陆生源，民办高职院校在录取学生的时候也没有优势。总的来说，我院非英语专业生源英文水平较低，但是其中也不乏一些英文基础较很好的学生，在大学期间能考过A级，四级和六级的，这就导致了生源英文水平的不均衡性。而在入校后，由于不同专业分数线的不同，有些专业中会出现个别学生英语基础较好，其他均较差，给教师平时上课带来很多困难，顾了好学生，基础差的同学越来越跟不上，进而没有了学习的兴趣；顾了基础差的学生，基础好的学生觉得教学内容过于简单，教学进度过慢，久而久之也会出现学习积极性不高的现象。基础差的学生和基础好的学生在期末考试时使用同一份考卷，也导致了大面积学生不及格的状态，给学生带了沉重的心理负担，也增加了学校的教育负担和成本。在这种形势下，我院英语教研室经过多次论证调查，认为开展非英语专业大学英语分级教学势在必行。
3. B级班在教学中存在的问题
自2011年实行分级教学以来，我院将学生以系部为单位进行分级，通常每个系部都分为两个等级A级和B级。A级班和B级班分别使用不同的教材，期末分别考试，总评中A级班和B级班学生平时成绩和期末考试成绩所占比例也各不相同。分级之后学生期末考试通过率提高了，但是也存在以下问题：
3.1首先，学生方面，大部分学生基础较差，有的甚至为零，给教学带来一定的难度。其次，在分级之时，有的学生因为与A班学生以一分之差，就被编入了B班，所以在心理上有被歧视的感觉，从而对老师、学校及周围的同学产生不满心理，不利于日常的教学和学生性格的培养。而有的基础差的学生，则认为学校放弃了自己，于是就自暴自弃起来，旷课情况严重。最后，B班的教学都是从最基础的英文字母，音标学起的，每堂课的内容，相对较少，但是对于B级班中基础稍微好的同学，他们又认为教的过于简单，学的过少，又产生了新的矛盾。
3.2教师方面，有的老师认为教B班对自己来说屈才，从心理看不起B班的学生，导致师生关系很不和谐。其次，长期教B级班的老师，由于学生不能很好地配合教师教学，虽认真教学，但是看不到成绩，进而影响教师的教学热情，给教师自己也带来一定的心理压力。最后，有的教师还未能完全从以前的那种教学模式中转变过来，对B级班的教学还和以前未分级之前一样，课堂内容过于死板，教学形式和方法过于单一。
4.针对以上问题的解决措施
4.1针对B级班学生存在的不同心理问题，教师应该区别对待，对那些基础较好的学生，要进行及时的沟通交流，让学生知道分级不是对人，而是针对教学的要求，对学生有益而无害。对于基础差的学生，也应区别对待，了解学生英语水平差的真正原因，针对不同的原因要进行不同的疏导。了解学生的心理才能因材施教。对于经常旷课的学生，任课教师要及时和辅导员沟通交流，共同努力做好学生的思想和管理工作，让学生体会到人文的关怀。
4.2教师方面要积极调整好自己的心态，从心里尊重学生，爱学生，正如美国著名教育家玛瓦·柯林斯所说：“教育不仅仅是一个工作，而是社会服务。”既然是服务，那首先就要尊重自己的服务对象。把对B级的教学看成是对个人教学能力的挑战。同时转变教育方式，充分理解B班学生的心理状态、学习水平，课堂教学上注意充分调动学生的积极性，避免“满堂灌”，在课堂上让学生领读单词，表演对话，读课文，复述课文，小组讨论，做到老师主导，学生主体，尽量让学生开口说话，不以过级为目的，给学生营造轻松的学习氛围。对于基础好的学生要额外地给予鼓励，布置课外的任务，以帮助这些学生顺利通过B级或是A级考试。对于自己所带的不同班级也要区别对待，不能同样的内容上好几个班。在教学中用心备课，用心上课，区别对待不同的学生和班级。课后对学生课后作业完成情况进行监督，帮助学生克服懒散的毛病。
4.3学校方面，对于分级教学中担任B级班的教师要给予一定的鼓励，组织教师之间集体备课，大家群策群力。分配课程的时候注意不能过于单一，带B班的老师只带B班，带A班的只带A班，给教师造成一定心理压力，让教师在工作中体会不到满足感。对于学生也要适时鼓励，B班的学生在经过一年的学习之后，成绩综合优秀的可以升到A班，让学生之间形成良性竞争，也调动了学生的积极性，但前提是要尊重学生的个人意愿，充分体现以人为本。
5.结语
大学英语分级教学，充分体现了因材施教的原则，使基础好，对英语学习有较高要求的学生能得到更好的一个学习氛围和平台，也使得基础差的同学，能从基础学起，培养学习兴趣，避免了一锅粥似的教育方式。目前，我们已经从分级教学中看到了成果，尤其是B级班中学生的进步，期末考试通过率的提高，但是在日常的教学中还存在着这样或是那样的问题，还需要教师不断地摸索，探究更好的解决方法。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]郭艳.大学英语分级教学中一级班的教学策略.新教师教学，2011（11）.
[3]赵云.民办高职院校大学英语分级教学困境与对策研究.科教文汇，2011（167-170）.
[4]李旭明，郭爽.浅谈大学英语分级教学实施的情况.高教研究，2011（191）.