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内容摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文通过“信息技术与小学数学课程整合”的课题研究，探讨基于信息技术教育环境下，如何改进小学数学课堂教学，进一步创新教学内容，转变教学方式，促进学生有效学习，提高教育教学质量。
关键词：信息技术 小学数学课程 整合
信息化是当今世界和发展的大趋势，以多媒体和技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样、流畅，才能更好地适应时代的要求。
那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学学科内容的整合
《新课标》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。而现行小学数学教材（指非课改实验教材），教材内容明显偏旧，有不少内容脱离学生的生活实际，而现实生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
数学知识源于生活，又应用于生活。比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
二、信息技术与小学数学学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。
如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。在学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，整个研究过程都由小组学生按自己意愿去完成。学生始终拥有高度的自主性，能够对学生过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持。
三、信息技术与教学评价的整合
新课程指出：评价的主要目的是为了了解学生的教学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”这就要求对小学生数学学习的评价要强调诊断与激励功能，也就是通过评价使学生了解自己的学习过程，取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的发展计划，有效地促进学生的发展。现代信息技术能实现数学课堂教学的有效及时的反馈、矫正。计算机的交互性能，还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。信息技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统的教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。如，口算练习是小学数学课重要的内容，是学生数学学习的重要基础，需要经常进行练习，而练习较多学生又感到枯燥无味，积极性不高。但口算练习如果和信息技术结合起来，再进行练习，情况就大不一样了。教师可利用电脑中的随机函数编写口算题，而且计算机能根据教学的需要输入答案的正误。教师还可以设定答题时间，来提高学生口算训练的速度。教师还可以利用计算机反馈及时的优势，设计分层过关练习，教师把练习题分为几个层次，每个层次有若干道题，学生每通过一个层次的练习，计算机及时给出一个优美画面作为奖励，这时才能进入下一个层次的练习。这种练习有利于激发学生学习的积极性。因为每个学生都有不甘心落后的特点，他们对那组未能通过的题会认真检查，尽量减少错误，培养了良好的学习习惯，而且学生的学习积极性提高了。除了口算、概念填空、判断题等练习都可以用这种方法。这种利用信息技术手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固、当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性误差。
总之，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们会积极倡导和探索信息技术与课题整合的技术，力求在最短时间里找出最佳途径，让小学数学学习更有味！
参考文献：（1）黄甫全 《试论信息技术与课程整合的基本策略》
（2）张翠平、周广忠 《多媒体手段与数学课堂教学》
关键词：信息技术 小学数学课程 整合
信息化是当今世界和发展的大趋势，以多媒体和技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样、流畅，才能更好地适应时代的要求。
那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学学科内容的整合
《新课标》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。而现行小学数学教材（指非课改实验教材），教材内容明显偏旧，有不少内容脱离学生的生活实际，而现实生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
数学知识源于生活，又应用于生活。比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
二、信息技术与小学数学学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。
如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。在学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，整个研究过程都由小组学生按自己意愿去完成。学生始终拥有高度的自主性，能够对学生过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持。
三、信息技术与教学评价的整合
新课程指出：评价的主要目的是为了了解学生的教学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”这就要求对小学生数学学习的评价要强调诊断与激励功能，也就是通过评价使学生了解自己的学习过程，取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的发展计划，有效地促进学生的发展。现代信息技术能实现数学课堂教学的有效及时的反馈、矫正。计算机的交互性能，还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。信息技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统的教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。如，口算练习是小学数学课重要的内容，是学生数学学习的重要基础，需要经常进行练习，而练习较多学生又感到枯燥无味，积极性不高。但口算练习如果和信息技术结合起来，再进行练习，情况就大不一样了。教师可利用电脑中的随机函数编写口算题，而且计算机能根据教学的需要输入答案的正误。教师还可以设定答题时间，来提高学生口算训练的速度。教师还可以利用计算机反馈及时的优势，设计分层过关练习，教师把练习题分为几个层次，每个层次有若干道题，学生每通过一个层次的练习，计算机及时给出一个优美画面作为奖励，这时才能进入下一个层次的练习。这种练习有利于激发学生学习的积极性。因为每个学生都有不甘心落后的特点，他们对那组未能通过的题会认真检查，尽量减少错误，培养了良好的学习习惯，而且学生的学习积极性提高了。除了口算、概念填空、判断题等练习都可以用这种方法。这种利用信息技术手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固、当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性误差。
总之，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们会积极倡导和探索信息技术与课题整合的技术，力求在最短时间里找出最佳途径，让小学数学学习更有味！
参考文献：（1）黄甫全 《试论信息技术与课程整合的基本策略》
（2）张翠平、周广忠 《多媒体手段与数学课堂教学》