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【摘要】随着国际化信息化高速发展，英语作为一门全球通用语言被越來越多的人重视起来。在过去几年间，我国的英语教学依然停留在注重书面英语教学而忽视英语口语交际教学的阶段，与素质教育要求和社会人才需求有脱节的趋势。
【关键词】初中英语;口语交际
【作者简介】邓月琴，江苏省常州市金坛区第二中学。
近年来中国与世界逐渐接轨，社会对人才的英语要求已经不仅仅停留于书面英语的层次，而是进一步上升到对英语口语交际能力的要求了。但是传统英语教学对于英语口语交际教学方面依旧很薄弱，因此研究英语口语交际教学方法迫在眉睫。
一、初中英语口语交际教学现状
当前初中英语口语交际教学现状分为两大类，第一类是教师不注意对学生英语口语交际能力的培养，这是与当代口语交际教学脱节最为严重的情况;第二类是教师已经认识到英语口语交际的重要性并在日常教学中注意口语教学，但所用方法陈旧死板，效果很差，结果非但没有起到提高学生口语交际水平的作用反而极大地伤害了学生口语交际学习和练习的积极性，挫伤了学生的学习热情和学习信心。以下将对两类问题进行详细介绍和分析：
1.忽视学生口语交际能力培养问题的分析和解决方案。现在初中英语口语教学的第一种情况是教师在平时课堂教学和课后教学中完全或几乎不注意对学生口语交际能力的培养。这种情况是最严重的，因为教师忽视了英语学习的内容之一，导致英语知识的完整性遭到破坏，这对学生的英语能力是极大地削弱。此时学生英语口语交际能力提高完全依赖于自身主观能动性，但是由于初中阶段学生身心发育不成熟，没有足够的自制力，故学生英语口语水平难以提高。
针对此类情况，教师要认识到英语口语交际是英语教学过程中不可分割的一部分。教师要在课堂教学和课后教学以及学生进行英语练习过程中强调英语口语交际练习，必要时需要教师做好指导工作。例如在《牛津英语9A》教材教授教材收的单词时不仅仅要求学生做到可以听写，更需要教师注重单词的发音教学，必要时可以运用读音谐音记忆法教授单词，例如在教授ambulance救护车，这个单词时可先教学生记住“俺不要死”这个非标准的发音，可联想到“救护车”这个中文意思，然后再教学生发“[??mbj?l?ns]”这个音，从“粗发音”到准确发音。
2.有心教授而无良方。在英语口语交际教学中，传统方式是教师教授音标知识然后让学生进行大量练习。这样的教学方式往往不能使学生长时间集中注意力，也无法激起学生学习和练习兴趣，故相对教学效率较低。
鉴于初中阶段学生的心理特点，教师可以采取多种教学方式激起学生学习兴趣。例如教师在讲解《牛津英语9A》Colour and moods内容时采用讨论形式就颜色对心情的影响进行英语口语讨论。或教师可以选择一些相关文章与学生进行探讨，激发学生阅读兴趣，然后通过朗读—讲解方式锻炼学生的英语口语能力。
英语口语练习要和生活实际相联系，这也是口语交际中“交际”的要求。教师要将英语口语融入学生日常交流中，通过无意学习途径提高学生口语水平。比如教师可以要求学生在英语课堂互动中或课后师生交流时尽可能使用英语，也可以定期开展类似“chat in English”的活动，旨在通过学生日常交流提高学生英语口语水平。
二、评价准则和要求
英语口语交际教学的效果相对于书面英语的教学较难通过一些具体的考核方式或者直观的书面成绩体现，这是教师在进行英语口语交际教学效果评价时的难点。鉴于初中人机考试的口语考核模式，教师可以采用同种模式定期对学生进行口语水平测定，借助电脑将抽象的口语好坏转变为可见的分数标准，最后再对学生成绩做出分析和总结。
对于不具备先进评价媒介的情况下，教师可以充分利用学生资源。利用学生资源就是将学生进行教学分层，而后让层次较高的学生与层次较低的学生进行自由对话，之后让学生相互打分。口语基础好、学习能力扎实的学生可通过与教师进行自由对话获得评分。需要注意的是，该评价方法可能会对口语基础不扎实、口语水平相对较低的学生产生伤害，故教师要特别注意不应当将评分排名公开，同时要鼓励口语水平相对较高的学生帮助后进的学生，使学生共同进步。
三、口语教学注意事项
现阶段由于英语口语教学发展较缓慢，大部分学生口语水平并不能达到标准，教师不应操之过急，要循序渐进提高学生口语水平，要以鼓励为主，对相对后进的学生要予以关注的帮扶不得讽刺和恶意批评。教师自身要做到终生学习，不但要提升自身口语水平，更要学习先进的口语教学方法，积累教学经验。最后教师要做到互相学习，在与同事的交流学习中分享和学习相关知识促进英语口语教学科学教育方式的发展。
四、总结
在社会需求和科技发展地推动下，重点进行英语口语交际教学势在必行，作为教师要具有相关的前瞻性，并在工作和进修过程中不断提高自身的教学能力。在教学过程中充分尊重学生、关爱学生，引导学生积极发挥英语口语学习的主观能动性。同时要从多个角度入手提高口语教学的质量和效率，为学生全方面学好英语做好铺垫。
参考文献：
[1]王贤平.初中英语口语拓展性教学尝试[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（5）：125.
【关键词】初中英语;口语交际
【作者简介】邓月琴，江苏省常州市金坛区第二中学。
近年来中国与世界逐渐接轨，社会对人才的英语要求已经不仅仅停留于书面英语的层次，而是进一步上升到对英语口语交际能力的要求了。但是传统英语教学对于英语口语交际教学方面依旧很薄弱，因此研究英语口语交际教学方法迫在眉睫。
一、初中英语口语交际教学现状
当前初中英语口语交际教学现状分为两大类，第一类是教师不注意对学生英语口语交际能力的培养，这是与当代口语交际教学脱节最为严重的情况;第二类是教师已经认识到英语口语交际的重要性并在日常教学中注意口语教学，但所用方法陈旧死板，效果很差，结果非但没有起到提高学生口语交际水平的作用反而极大地伤害了学生口语交际学习和练习的积极性，挫伤了学生的学习热情和学习信心。以下将对两类问题进行详细介绍和分析：
1.忽视学生口语交际能力培养问题的分析和解决方案。现在初中英语口语教学的第一种情况是教师在平时课堂教学和课后教学中完全或几乎不注意对学生口语交际能力的培养。这种情况是最严重的，因为教师忽视了英语学习的内容之一，导致英语知识的完整性遭到破坏，这对学生的英语能力是极大地削弱。此时学生英语口语交际能力提高完全依赖于自身主观能动性，但是由于初中阶段学生身心发育不成熟，没有足够的自制力，故学生英语口语水平难以提高。
针对此类情况，教师要认识到英语口语交际是英语教学过程中不可分割的一部分。教师要在课堂教学和课后教学以及学生进行英语练习过程中强调英语口语交际练习，必要时需要教师做好指导工作。例如在《牛津英语9A》教材教授教材收的单词时不仅仅要求学生做到可以听写，更需要教师注重单词的发音教学，必要时可以运用读音谐音记忆法教授单词，例如在教授ambulance救护车，这个单词时可先教学生记住“俺不要死”这个非标准的发音，可联想到“救护车”这个中文意思，然后再教学生发“[??mbj?l?ns]”这个音，从“粗发音”到准确发音。
2.有心教授而无良方。在英语口语交际教学中，传统方式是教师教授音标知识然后让学生进行大量练习。这样的教学方式往往不能使学生长时间集中注意力，也无法激起学生学习和练习兴趣，故相对教学效率较低。
鉴于初中阶段学生的心理特点，教师可以采取多种教学方式激起学生学习兴趣。例如教师在讲解《牛津英语9A》Colour and moods内容时采用讨论形式就颜色对心情的影响进行英语口语讨论。或教师可以选择一些相关文章与学生进行探讨，激发学生阅读兴趣，然后通过朗读—讲解方式锻炼学生的英语口语能力。
英语口语练习要和生活实际相联系，这也是口语交际中“交际”的要求。教师要将英语口语融入学生日常交流中，通过无意学习途径提高学生口语水平。比如教师可以要求学生在英语课堂互动中或课后师生交流时尽可能使用英语，也可以定期开展类似“chat in English”的活动，旨在通过学生日常交流提高学生英语口语水平。
二、评价准则和要求
英语口语交际教学的效果相对于书面英语的教学较难通过一些具体的考核方式或者直观的书面成绩体现，这是教师在进行英语口语交际教学效果评价时的难点。鉴于初中人机考试的口语考核模式，教师可以采用同种模式定期对学生进行口语水平测定，借助电脑将抽象的口语好坏转变为可见的分数标准，最后再对学生成绩做出分析和总结。
对于不具备先进评价媒介的情况下，教师可以充分利用学生资源。利用学生资源就是将学生进行教学分层，而后让层次较高的学生与层次较低的学生进行自由对话，之后让学生相互打分。口语基础好、学习能力扎实的学生可通过与教师进行自由对话获得评分。需要注意的是，该评价方法可能会对口语基础不扎实、口语水平相对较低的学生产生伤害，故教师要特别注意不应当将评分排名公开，同时要鼓励口语水平相对较高的学生帮助后进的学生，使学生共同进步。
三、口语教学注意事项
现阶段由于英语口语教学发展较缓慢，大部分学生口语水平并不能达到标准，教师不应操之过急，要循序渐进提高学生口语水平，要以鼓励为主，对相对后进的学生要予以关注的帮扶不得讽刺和恶意批评。教师自身要做到终生学习，不但要提升自身口语水平，更要学习先进的口语教学方法，积累教学经验。最后教师要做到互相学习，在与同事的交流学习中分享和学习相关知识促进英语口语教学科学教育方式的发展。
四、总结
在社会需求和科技发展地推动下，重点进行英语口语交际教学势在必行，作为教师要具有相关的前瞻性，并在工作和进修过程中不断提高自身的教学能力。在教学过程中充分尊重学生、关爱学生，引导学生积极发挥英语口语学习的主观能动性。同时要从多个角度入手提高口语教学的质量和效率，为学生全方面学好英语做好铺垫。
参考文献：
[1]王贤平.初中英语口语拓展性教学尝试[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（5）：125.