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摘要：建构主义教育理论强调以学生为中心，在教师的组织、引导和促进下，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，自主完成所学语言的建构。本文介绍外语专业Web2.0学习模式项目的实施和探索。项目结果表明Web2.0学习模式对外语专业学生听说读写能力有一定的帮助。
关键词：建构主义；Web2.0；外语自主学习
一、 建构主义理论指导下的外语学习
20世纪60年代，瑞士心理学家J.Piaget首次提出建构主义理论。基于以上理论基础，建构主义理论指导下的外语学习模式与以教师为中心的传统教学模式有很大差异：在这种教学模式中，学生成了语言学习活动的主体，教师主要扮演指导者、帮助者和组织者的角色。
二、 Web2.0与外语学习
Web2.0是相对于Web1.0的新一类互联网应用如博客，播客，SNS等的统称。Web2.0相比Web1.0更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者，且信息在网络上不断积累，不会丢失。Web2.0模式为互联网用户提供开放的平台，有公共兴趣的群体在平台上聚集在一起，交流互动。
在当今信息社会，个人工作和学习领域都不能脱离Web2.0。特别是随着通信技术的日益快速发展及其越来越短的创新周期，数据和信息的制作、加工和传播越来越简化，数字化和网络化改变着个体乃至整个社会的生活方式，并且这种迅猛的全球发展趋势还远远没有结束。
三、 建构主义指导下德语专业Web2.0学习项目
（一） 项目实施意义
近年来，使用建构主义指导外语教学是外语界比较热点的话题，从对建构主义的理论研究对外语教育的启示，到如何将建构主义教育思路引入具体的教学中都有诸多著作或文章专门涉及。但是建构主义指导下的德语专业学习课题成果目前还比较少。
经过笔者对所在学院以及友校德语专业的调查，发现在大纲指导下的德语教学过程中存在一些共性问题：
1. 学习对象方面，大学德语专业新生绝大多数从未接触过德语，使四年的大学德语专业教育存在时间紧、任务重的特点。
2. 学习内容方面，德语各科教学一般围绕教材进行，但教材的编撰和更新往往滞后于时代发展的步伐，教材文章往往仅涉及经典，或几年甚至十几年前的热点话题，严重缺乏时事性，学生对教材涉及内容缺乏亲身感受，毕业后反馈部分课程内容和实际应用脱节。
3. 师生交流方面，教师由于生活环境和工作环境相隔较远，与学生很难达到交互式的、长期的交流，学生由于课程分布分散无法构建完整的学习环境。
4. 语言环境方面，由于德语在中国属于小语种，现实生活中组建长期的，稳定的语言环境可能性较低，仅靠外教难以完成，学生学习缺乏实践和成就感。
鉴于以上问题，如何突破德语课堂与课外学习的界限，提高德语学习的质量和效率，培养学生德语自主学习的能力成为培养学生德语听说读写能力的重中之重。在实践教学的过程中，笔者以建构主义教学理论为指导，使用现代化Web2.0的教学手段设计教学。
（二） 项目实施过程
传统德语授课多以教师讲解为主，而在本项目中课内课外均以学生为主，教师主要起引导的作用。课堂内Web2.0工具穿插在教学过程中；课外学生使用Web2.0工具自主学习。两者融合达到营造一体化的德语学习环境的效果。组织形式主要为以下几种方式的结合。
1. 使用搜索引擎培养项目课主题报告能力。根据高级德语课程大纲安排，每课持续两周，共12课时，教师结合课文主题，提前将学生分组并布置任务，每一组结合主题的一个方面开始准备报告，课外使用网络资源搜集资料，在这一过程中不但引导学生使用熟知的Google等国际搜索引擎，同时鼓励学生学习使用国内及国际数据库搜集资料。学生自主完成报告后，由教师引导修改，在课上汇报成果，并提出问题供大家讨论。
2. 使用视频网站上传师生作品。
3. 使用博客开展作业的分享和互评。
4. 使用播客加强德语听说训练。
5. 加入国外德语生活及专业论坛。
6. 使用微博，微信等与德语界人士交流学习。
7. 使用RSS订阅德语新闻。
8. 使用网络工具保持师生互动，联络通畅。
（三） Web2.0德语学习项目的效果分析
21世纪的文盲不是目不识丁的人，而是缺乏学习能力的人。笔者认为在德语教学过程中，培养学生德语自主学习的能力与传授德语知识同等重要，在德语Web2.0学习项目中始终坚持学生是学习的主体，学习是一个主动的探究新知识的过程，而非被动的接收。在此过程中新知识被自主、主动得构建起来，同时被整合到已有的知识结构中。在项目实施过程中，笔者也发现了以下问题，留待今后改进。
1. Web2.0德語自主学习并不意味着学生能够脱离老师，完全独立学习，反之这种学习模式对教师提出了更高的要求，要求教师有更高的教学水平和高度的教学热情，如对网络文字、视频、音频资料的选择，课外与学生的交流互动，及时对学生的成果给予反馈等。
2. 建构主义模式下的教学对学习者在动力，自主性方面的要求很高。如何保持学生对Web2.0德语自主学习的兴趣，是一个需要长时间摸索的课题，尽管为学生提供了各种Web2.0手段辅助德语学习，部分学生仍然难以保持长久的耐心或者自主性，需要教师从动机、个性、学习特点、兴趣爱好等多方面着手，采取恰当的方法来保证项目成功。
3. 在Web2.0外语教学过程中教师要牢记，个体化和差异化，自主性，方法多样性，兴趣，意义和主题对个人的重要性都是现代教育的重要原则。在本项目中，笔者采取了尽可能公平的阶段性评估结合成果评估的方式。
四、 结语
综上所述，以建构主义理论为指导，借助Web2.0网络资源，创造良好的外语学习环境，充分应用网络资源，能够达到激发外语学生的学习热情，提高学习效率，达到课内课外教学环境一体化，从而使大学生顺利完成学业，成为全方位的外语创新型人才。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]蔡基刚.武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）.
作者简介：
师燕君，江苏省南京市，南京工业大学。
关键词：建构主义；Web2.0；外语自主学习
一、 建构主义理论指导下的外语学习
20世纪60年代，瑞士心理学家J.Piaget首次提出建构主义理论。基于以上理论基础，建构主义理论指导下的外语学习模式与以教师为中心的传统教学模式有很大差异：在这种教学模式中，学生成了语言学习活动的主体，教师主要扮演指导者、帮助者和组织者的角色。
二、 Web2.0与外语学习
Web2.0是相对于Web1.0的新一类互联网应用如博客，播客，SNS等的统称。Web2.0相比Web1.0更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者，且信息在网络上不断积累，不会丢失。Web2.0模式为互联网用户提供开放的平台，有公共兴趣的群体在平台上聚集在一起，交流互动。
在当今信息社会，个人工作和学习领域都不能脱离Web2.0。特别是随着通信技术的日益快速发展及其越来越短的创新周期，数据和信息的制作、加工和传播越来越简化，数字化和网络化改变着个体乃至整个社会的生活方式，并且这种迅猛的全球发展趋势还远远没有结束。
三、 建构主义指导下德语专业Web2.0学习项目
（一） 项目实施意义
近年来，使用建构主义指导外语教学是外语界比较热点的话题，从对建构主义的理论研究对外语教育的启示，到如何将建构主义教育思路引入具体的教学中都有诸多著作或文章专门涉及。但是建构主义指导下的德语专业学习课题成果目前还比较少。
经过笔者对所在学院以及友校德语专业的调查，发现在大纲指导下的德语教学过程中存在一些共性问题：
1. 学习对象方面，大学德语专业新生绝大多数从未接触过德语，使四年的大学德语专业教育存在时间紧、任务重的特点。
2. 学习内容方面，德语各科教学一般围绕教材进行，但教材的编撰和更新往往滞后于时代发展的步伐，教材文章往往仅涉及经典，或几年甚至十几年前的热点话题，严重缺乏时事性，学生对教材涉及内容缺乏亲身感受，毕业后反馈部分课程内容和实际应用脱节。
3. 师生交流方面，教师由于生活环境和工作环境相隔较远，与学生很难达到交互式的、长期的交流，学生由于课程分布分散无法构建完整的学习环境。
4. 语言环境方面，由于德语在中国属于小语种，现实生活中组建长期的，稳定的语言环境可能性较低，仅靠外教难以完成，学生学习缺乏实践和成就感。
鉴于以上问题，如何突破德语课堂与课外学习的界限，提高德语学习的质量和效率，培养学生德语自主学习的能力成为培养学生德语听说读写能力的重中之重。在实践教学的过程中，笔者以建构主义教学理论为指导，使用现代化Web2.0的教学手段设计教学。
（二） 项目实施过程
传统德语授课多以教师讲解为主，而在本项目中课内课外均以学生为主，教师主要起引导的作用。课堂内Web2.0工具穿插在教学过程中；课外学生使用Web2.0工具自主学习。两者融合达到营造一体化的德语学习环境的效果。组织形式主要为以下几种方式的结合。
1. 使用搜索引擎培养项目课主题报告能力。根据高级德语课程大纲安排，每课持续两周，共12课时，教师结合课文主题，提前将学生分组并布置任务，每一组结合主题的一个方面开始准备报告，课外使用网络资源搜集资料，在这一过程中不但引导学生使用熟知的Google等国际搜索引擎，同时鼓励学生学习使用国内及国际数据库搜集资料。学生自主完成报告后，由教师引导修改，在课上汇报成果，并提出问题供大家讨论。
2. 使用视频网站上传师生作品。
3. 使用博客开展作业的分享和互评。
4. 使用播客加强德语听说训练。
5. 加入国外德语生活及专业论坛。
6. 使用微博，微信等与德语界人士交流学习。
7. 使用RSS订阅德语新闻。
8. 使用网络工具保持师生互动，联络通畅。
（三） Web2.0德语学习项目的效果分析
21世纪的文盲不是目不识丁的人，而是缺乏学习能力的人。笔者认为在德语教学过程中，培养学生德语自主学习的能力与传授德语知识同等重要，在德语Web2.0学习项目中始终坚持学生是学习的主体，学习是一个主动的探究新知识的过程，而非被动的接收。在此过程中新知识被自主、主动得构建起来，同时被整合到已有的知识结构中。在项目实施过程中，笔者也发现了以下问题，留待今后改进。
1. Web2.0德語自主学习并不意味着学生能够脱离老师，完全独立学习，反之这种学习模式对教师提出了更高的要求，要求教师有更高的教学水平和高度的教学热情，如对网络文字、视频、音频资料的选择，课外与学生的交流互动，及时对学生的成果给予反馈等。
2. 建构主义模式下的教学对学习者在动力，自主性方面的要求很高。如何保持学生对Web2.0德语自主学习的兴趣，是一个需要长时间摸索的课题，尽管为学生提供了各种Web2.0手段辅助德语学习，部分学生仍然难以保持长久的耐心或者自主性，需要教师从动机、个性、学习特点、兴趣爱好等多方面着手，采取恰当的方法来保证项目成功。
3. 在Web2.0外语教学过程中教师要牢记，个体化和差异化，自主性，方法多样性，兴趣，意义和主题对个人的重要性都是现代教育的重要原则。在本项目中，笔者采取了尽可能公平的阶段性评估结合成果评估的方式。
四、 结语
综上所述，以建构主义理论为指导，借助Web2.0网络资源，创造良好的外语学习环境，充分应用网络资源，能够达到激发外语学生的学习热情，提高学习效率，达到课内课外教学环境一体化，从而使大学生顺利完成学业，成为全方位的外语创新型人才。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]蔡基刚.武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）.
作者简介：
师燕君，江苏省南京市，南京工业大学。