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【内容摘要】在新课程改革的背景之下，顺应课程改革的潮流，探索高效教学方法。身为思想政治教师，在分析中发现分层导学教学法对学生能力的提升有很大的帮助。本文以高中一年级为例，结合思想政治教学实际，初步探索思想政治课教学中分层导学教学的策略，希望能够为相关人员提供一些参考。
【关键词】高中 思想政治 分层教学 探索
引言
分层导学其实是分层教学法细化出的一部分，主要结合班级中学生的实际情况，综合教学的整体引导，促进学生间的互动，分层次引导学生，帮助不同基础的知识找到学习的目标，继而提高学生的兴趣，调动学生的积极性，充分发挥学生的课堂“主体”作用，为之后学生的学习和发展提供良好的基础。通过长期的教学实践，笔者认为可以结合以下几点分析，探索高中思想政治教学中开展分层导学教学的方法。
一、结合差异，对学生进行分层
对学生进行分层是展开分层导学的基础。授课中，我全面分析班级中学生的基础知识、性格特征、智力水平和学习积极性等方面，将班级中的学生大致分成了三个层次：
层次一：学生基础知识比较薄弱，性格不好，并且学习积极性也不高，成绩处于班级中的初级水平。
层次二：学生的知识基础和智力水平一般，并且学生比较有自觉性，成绩处于班级中的中等水平。
层次三：学生的基础知识非常扎实，并且接受能力非常强，能够自觉完成学习的任务。
通过对学生进行分层，为之后教师导学过程中目标的制定、教学过程的指引提供有力的基础，以减少优等学生自负、中等学生得过且过、学困生止步不前想要放弃的情况出现。
二、确定目标，对课程进行分层
在学生分层之后，备课中我们也需要结合课程大纲和教学标准分层备课，为后期导学提供依据。教师需要仔细分析教材的知识结构、学生的知识体系、学生的认知能力、学生的智力特征等，合理的确定教学的目标。之后，再结合不同的教学目标，通过层次、梯度递进的方式，科学设计教学内容，设置教学提问，提供教学训练，继而达到“让优等生能够吃饱，在学困生能够吃好”的效果。在教师提优补差的同时，也不要忘记中等生，设置一些中等难度的题目和知识点引导学生。通过这种方式引导教学，可以让结合教学的目标，自主选择基础目标、中等目标和拔高目标。在这种模式中，课堂内容比较容易被学生接受，学生的学习兴趣也很容易被激起。当学生学习积极性被调动之后，就可以转变原本被动教学的方式，让学生主动参与课堂的探究。让学生在主动探索中加深对知识的理解。落实学生是课堂的主体，教师为主导“双主”地位。
如，在讲解《经济生活》中的“信用工具和外汇”部分内容的时候，我们需要让所有的学生学会两种不同结算方式；明白信用卡的优点；知道两种支票的用途；明白什么是外汇；了解保持人民币币值稳定的意义等问题。针对中等学生和优秀生，还需要掌握信用卡和支票的实践意义。针对优等生，还有培养学生的政治学科的核心素养，并树立在生活中使用信用工具的意识。通过构建分层教学目标，可以为学生学习提供一定的标准，让学生结合自己的实际自主选择要学习的内容，从而减少学生的畏难情绪，提高学生学习的积极性。
三、面向班级，分成授课、作业和辅导
在设计导学案的过程中，还需要做好课堂内容的协调。
在授课阶段，教师需要着眼于中等学生，并在后期推动教学的过程中，辐射优秀生和学困生。通过这种模式，可以加深学生对知识的理解，提高学生学习的积极性。
在设计作业时，需要因材施教，分层设置。通过引导学生掌握分层学习的重要意义，提升教学的效率。教师要层层深入地设置问题，让问题由易到难引导，做到循序渐进，帮助学生在问题层层深入的引导中加深对知识的理解，实现循序渐升。
分层考核学生。分层测试是提高学生学习自信心，帮助学生找到学习内容的关键。因此，在授课中，教师要综合采用不同的做法引导，在讲解每一个单元之后，为学生设置分层测试题。在每一张试卷中都需要包含有基础题、中等题和深化题。学生可以结合自己只是水平，选择不同题型解答。在这个过程中，学生不会再出现由于题目十分难而出现挫败感的情况。之后，教师再分层批阅试卷，就可以理解不同层次学生对知识的掌握情况。
四、结合表现，分层展开教学评价
分层评价是对学生学习的一种总结，也是激发学生学习自主性的关键。在学生完成课堂学习之后，教师可结合赏识教学法，对不同层次的学生采用客观标准评价。即使是学生非常差的学生，在学习中出现进步，也需要给予鼓励。通过结合不提供层次引导学生，可以让学生获得成功的喜悦。在这个过程中，学生学习的积极性也会得到显著提升，并成为学生不但前进的催化剂。
结语
总而言之，在高中思想政治教学中进行“分层导学”，可以实现学生本位、因材施教的基本理念。在这个过程中，可以帮助学生转变传统的不良心理状态，由要我学的被动状态向我要学的主动状态转变。在全面科学地引导中，真正实现面向全体同学开展思想政治教学的最终目的。
【參考文献】
[1] 高丽. 高中思想政治课学案导学教学模式的研究[J]. 成才之路， 2016（31）：78-79.
[2] 梁悦.高中思想政治教育课导学式教学模式初探[J].人生与伴侣（月末版），2017（3）：94-95.
[3] 钱玲. 浅谈高中思想政治课中分层教学法的应用[J]. 中学教学参考， 2016（31）：76.
（作者单位：福建省漳州立人学校）
【关键词】高中 思想政治 分层教学 探索
引言
分层导学其实是分层教学法细化出的一部分，主要结合班级中学生的实际情况，综合教学的整体引导，促进学生间的互动，分层次引导学生，帮助不同基础的知识找到学习的目标，继而提高学生的兴趣，调动学生的积极性，充分发挥学生的课堂“主体”作用，为之后学生的学习和发展提供良好的基础。通过长期的教学实践，笔者认为可以结合以下几点分析，探索高中思想政治教学中开展分层导学教学的方法。
一、结合差异，对学生进行分层
对学生进行分层是展开分层导学的基础。授课中，我全面分析班级中学生的基础知识、性格特征、智力水平和学习积极性等方面，将班级中的学生大致分成了三个层次：
层次一：学生基础知识比较薄弱，性格不好，并且学习积极性也不高，成绩处于班级中的初级水平。
层次二：学生的知识基础和智力水平一般，并且学生比较有自觉性，成绩处于班级中的中等水平。
层次三：学生的基础知识非常扎实，并且接受能力非常强，能够自觉完成学习的任务。
通过对学生进行分层，为之后教师导学过程中目标的制定、教学过程的指引提供有力的基础，以减少优等学生自负、中等学生得过且过、学困生止步不前想要放弃的情况出现。
二、确定目标，对课程进行分层
在学生分层之后，备课中我们也需要结合课程大纲和教学标准分层备课，为后期导学提供依据。教师需要仔细分析教材的知识结构、学生的知识体系、学生的认知能力、学生的智力特征等，合理的确定教学的目标。之后，再结合不同的教学目标，通过层次、梯度递进的方式，科学设计教学内容，设置教学提问，提供教学训练，继而达到“让优等生能够吃饱，在学困生能够吃好”的效果。在教师提优补差的同时，也不要忘记中等生，设置一些中等难度的题目和知识点引导学生。通过这种方式引导教学，可以让结合教学的目标，自主选择基础目标、中等目标和拔高目标。在这种模式中，课堂内容比较容易被学生接受，学生的学习兴趣也很容易被激起。当学生学习积极性被调动之后，就可以转变原本被动教学的方式，让学生主动参与课堂的探究。让学生在主动探索中加深对知识的理解。落实学生是课堂的主体，教师为主导“双主”地位。
如，在讲解《经济生活》中的“信用工具和外汇”部分内容的时候，我们需要让所有的学生学会两种不同结算方式；明白信用卡的优点；知道两种支票的用途；明白什么是外汇；了解保持人民币币值稳定的意义等问题。针对中等学生和优秀生，还需要掌握信用卡和支票的实践意义。针对优等生，还有培养学生的政治学科的核心素养，并树立在生活中使用信用工具的意识。通过构建分层教学目标，可以为学生学习提供一定的标准，让学生结合自己的实际自主选择要学习的内容，从而减少学生的畏难情绪，提高学生学习的积极性。
三、面向班级，分成授课、作业和辅导
在设计导学案的过程中，还需要做好课堂内容的协调。
在授课阶段，教师需要着眼于中等学生，并在后期推动教学的过程中，辐射优秀生和学困生。通过这种模式，可以加深学生对知识的理解，提高学生学习的积极性。
在设计作业时，需要因材施教，分层设置。通过引导学生掌握分层学习的重要意义，提升教学的效率。教师要层层深入地设置问题，让问题由易到难引导，做到循序渐进，帮助学生在问题层层深入的引导中加深对知识的理解，实现循序渐升。
分层考核学生。分层测试是提高学生学习自信心，帮助学生找到学习内容的关键。因此，在授课中，教师要综合采用不同的做法引导，在讲解每一个单元之后，为学生设置分层测试题。在每一张试卷中都需要包含有基础题、中等题和深化题。学生可以结合自己只是水平，选择不同题型解答。在这个过程中，学生不会再出现由于题目十分难而出现挫败感的情况。之后，教师再分层批阅试卷，就可以理解不同层次学生对知识的掌握情况。
四、结合表现，分层展开教学评价
分层评价是对学生学习的一种总结，也是激发学生学习自主性的关键。在学生完成课堂学习之后，教师可结合赏识教学法，对不同层次的学生采用客观标准评价。即使是学生非常差的学生，在学习中出现进步，也需要给予鼓励。通过结合不提供层次引导学生，可以让学生获得成功的喜悦。在这个过程中，学生学习的积极性也会得到显著提升，并成为学生不但前进的催化剂。
结语
总而言之，在高中思想政治教学中进行“分层导学”，可以实现学生本位、因材施教的基本理念。在这个过程中，可以帮助学生转变传统的不良心理状态，由要我学的被动状态向我要学的主动状态转变。在全面科学地引导中，真正实现面向全体同学开展思想政治教学的最终目的。
【參考文献】
[1] 高丽. 高中思想政治课学案导学教学模式的研究[J]. 成才之路， 2016（31）：78-79.
[2] 梁悦.高中思想政治教育课导学式教学模式初探[J].人生与伴侣（月末版），2017（3）：94-95.
[3] 钱玲. 浅谈高中思想政治课中分层教学法的应用[J]. 中学教学参考， 2016（31）：76.
（作者单位：福建省漳州立人学校）