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【内容摘要】当今初中数学的教学中常常出现数学课堂过于枯燥、数学内容难度大、学生缺乏探究能力的问题，故而数学教师应当采取多样化教学方式提高学生的学习兴趣，增进学生的理解力以及激发学生的探究能力。
【关键词】初中数学多样化教学
初中阶段的学生还处于一个较为不成熟的年龄阶段，对带有新鲜感的事物抱有好奇心，故而数学多样化教学有利于提高学生学习的兴趣。本文就初中数学如何进行初中数学多样化教学为论题，展开论述。
一、初中数学多样化教学策略探究的重要性
1.采取数学学科多样化教学方式，有利于激发学生数学学习兴趣
数学学科是一个偏向于纯理性化的学科，处于初中阶段的学生在进行数学课堂的学习时常常会觉得数学学科是一个较为理论性的学科，在长期的数学学习中，学生会认为内容过于“冷冰冰”，从而降低数学学科学习的积极性。同时又因为初中数学相比于小学数学的内容难度又得到了相应的增加，处于初中阶段的学生在学习数学的过程中逐渐感到吃力，上课听不懂，下课不会做，学生的数学基础尚未牢固，故而学生也不愿意对数学进行更深的探究，使得开始对数学学科产生偏科现象，学生在数学学科付出的努力得不到相应的汇报，使学生丧失相应的数学学科成就感，所以导致学生对数学失去一定的兴趣。所以，初中数学教师要想提高数学课堂的教学效率，首先要提高学生的数学学习兴趣初中数学教师要想提高学生对数学的学习兴趣，需要解决学生认为数学枯燥，数学难度大的问题。这时，多样化的数学教学策略就显得尤为重要，初中数学教师需要多样化的教学方式增加数学课堂的有趣性，使学生不再认为数学是一个有距离感的学科;同时，多样化的教学方式还可以使本來存在一定难度的数学教学内容更为简化，易于学生理解，增加学生对数学内容的理解力，降低学生对数学学习的抵触情绪。
2.有利于学生的思维多元化，促进学生的数学学习能力的提高
中考的存在给初中学生带来了一定的学习压力，学生的重心更多的放入如何提高自己的考试成绩，被应试化教育“圈住”，初中阶段的学生的思维得不到有效的开拓，数学方面的创造性以及创新能力得到一定的束缚，也不能进行更具有深度的数学探究。再者初中数学教师也因为中考的存在，教学任务重，数学课堂教学方式没有进行有关的创新，基本上为教师讲授，学生听课的形式进行教学。但是这就使得处于初中阶段的学生丧失一定的自主学习能力，使学生依赖数学教师，没有形成自己的数学思维，不懂得举一反三以及不具备数学知识的知识迁移能力。所以，如何让学生的思维得到开拓，认识到自己才是数学学习的主体，提高自主学习能力，是初中数学教师应当思考的事情。初中数学教师应当有效运用多样化的教学方式实现课堂教学内容和形式的多元化，使处于初中阶段的学生能够在多元化教学的习惯中培养自己的多元化思维。
二、初中数学多样化教学策略探究的措施
1.运用好信息技术，增加数学课堂的有趣性
许多初中数学教师在进行数学教学时常常会陷入一个误区：只注重学生的课堂学习成果，而忽视数学课堂的过程。初中数学教师通常采取传统的数学教学方式给学生进行数学课堂的教学，在课堂上照本宣科，运用的教学工具也最多是一把尺子一支白粉笔以及一个大黑板。这就不免使得学生对数学产生枯燥、死板的印象，降低学生的数学学习兴趣，不利于学生数学成绩的提高。随着互联网的不断普及，互联网所具有的强大功能和多样化的信息给人们带来了许多便利，互联网也可以应用于初中数学课堂，给初中数学课堂提供强大的信息支持，以及增强数学课堂的趣味性，再者，这一时代的初中学生成长于互联网时代，互联网对于学生来说是一个很熟悉的事物，促进数学课堂与互联的结合，可以有效使初中学生消除对数学学科的距离感，增进学生对数学的熟悉程度。但是在实际情况中，初中数学教师却很少使用互联网进行教学，即使学校具备良好的基础设施，也不会使数学课堂的信息化。造成这样的原因有两个：第一个是初中数学教师长期养成的传统数学课堂教学习惯，使得初中数学教师不能一下子进行适应，需要一定时间进行课堂教学方式的转变;第二个原因是初中阶段面临着中考的压力，初中数学教师认为应当将重心转向教学内容，给学生提供优质的教学内容胜过花样的教学方式。这两点错误的认知导致初中数学教师不能有效利用互联网进行教学。但是初中学生对于数学兴趣的减少，表明学生对于初中数学课堂的教学方式的转变呼声越来越大，初中数学教师是时候转变传统教学方式，进行相关的技能培训，给学生带来多样化的课堂。数学教师可以学习如何运用信息技术，将数学课堂与信息技术进行有效的结合，从而提高学生对于数学课堂的学习兴趣。
例如初中数学教师在进行数学课堂的教学时，数学教师可以有效运用互联网的优势，将较为枯燥的数学内容用特殊的教学方式有趣化，并且运用PPT对学生进行展示，提高课堂的趣味性，吸引学生的注意力。例如数学教师在向初一下册的学生讲解《三角形的稳定性》时，数学教师如果直接向学生介绍三角形具有稳定性，而忽视案例的讲解，学生会觉得很枯燥，并且学生最终还是会不理解三角形为什么会具有稳定性。这时数学教师就可以运用互联网信息技术，在网上寻找相关三角形稳定性的案例，向学生进行说明。又如数学教师可以选取《三角形的稳定性——纸桥实验》这一个视频对学生进行展示，学生在看完视频之后，可以通过视频中具有实体的纸桥，将脑中抽象的概念具体化，明白为什么三角形具有稳定性了。初中数学教师适当的增加互联网环节，使课堂不再是传统的照本宣科式教学，使学生提高了学习兴趣，同时也增进了对数学内容的理解，有利于学生数学成绩的提高。
2.游戏入课堂，提高数学内容的生动性
数学学科向来是一门严谨的学科，初中学生在进行数学学科的学习时应当具备逻辑思维能力以及辩证思维能力。但是初中数学教师在进行日常的数学课堂教学时，常常发现学生思路跟不上，思维不发散，从而在数学课堂中，学生只能获取一小部分的知识，听课效率不高，没有达到数学教师预期的教学效果。造成这样结果的原因有两个：第一个是数学教师在数学教学时没有照顾到学生的数学基础。班级上每一位学生数学基础都不同，基础好的学生可以很好地跟上数学教师的思路，甚至思路在数学教师的前面，所以基础较好的学生更愿意回答数学教师的问题，给数学教师进行相应的课堂学习反馈，这就使得数学教师认为这是大部分学生的反馈，但实际上这只代表基础较好的学生的反馈，数学教师认为自己照顾到了大部分学生的基础，实际上只照顾到基础较好学生的基础。数学教师如果只照顾基础较好的学生，课堂内容教授的进度就会加快，难度也会相应加大，这就使得本就听课听的迷迷糊糊的基础较差的学生，更加听不懂课堂上数学教师讲授的内容，导致班级学生数学成绩的严重两极分化;第二个原因是随着新课改的不断深化改革，对初中学生提出了更高的学习要求，学生的课本内容增加了知识的深度，这就使得数学学习内容难度增加，学生在学习的时候感到吃力，常常一节课都没有消化完一个知识点。再加上学生在遇到不会的知识点时会产生相应的“畏难情绪”，不进行思考以及提问就选择跳过，久而久之，跳得越多，知道的就越少，初中数学的学习是“一个萝卜一个坑”，学生落下的知识越多，成绩就会越来越下降。所以初中数学教师要想有效改变学生上课听不懂的问题，需要将数学课堂教学内容真正落实，并且照顾到大部分学生的基础，调整讲解速度，同时还应当将抽象的数学内容具体化，增强数学内容的生动性，增强学生在数学课堂的理解能力。初中数学教师可以采取“游戏进课堂”的教学方式，将课堂内容以游戏的方式让学生参与进来，有利于提高内容的生动性，激发学生的兴趣以及提高学生对数学课堂的理解能力。 例如初中数学教师在进行数学课堂的教学时，可以在学生认为有难度，从而不愿意进行思考的知识模块稍作停顿，耐心讲解，并且通过使学生以做游戏的方式理解这一知識点。例如初中数学教师在教授《全等三角形及其性质》这一节课时，数学教师在讲解全等三角形的概念时，学生会觉得有点抽象，想象不出来为什么全等三角形的三边三角三点都是相同的。这时数学教师就可以带领学生做“找到一个好朋友”的游戏，数学教师可以将事先准备好的三角形分发给上台做游戏的学生们，学生在开始游戏后需要找到与自己手中的三角形完全一致完全重合的另一位学生的三角形，比一比哪两位能率先相遇，成为好朋友，率先成为好朋友的两位学生可以领取数学教师准备的奖励。数学教师将游戏与难点结合讲解，提高了数学内容的生动性，也使得学生在游戏过程中增进对数学知识的理解力。
3.数学知识答题竞赛，给学生创造探究动力
许多初中学生在学习数学时都缺乏一项重要的能力：探究能力。原因是中国的应试化教育下，学生更多地把目光投入到对考试内容的学习，对考试题目的练习，学生成为一个“考试机器”。自然不会将重心放在深度研究数学，探究数学更深度层次的知识上面。学生缺乏自主思考能力，不能提出有见解的数学问题，缺乏创新能力和探索精神。但是学生学习数学的最终目的不在于考试，而是在于运用自己的数学思维，解决其他自然科学遇到的各种各样的问题。同时在不断发展中的中国，正缺乏具备能够具备创新精神，探索精神的人才。故而数学教师应当激发学生对数学问题进行思考，培养学生的数学思维，给学生创造探究动力。
例如数学教师进行数学课堂的教学时，可以通过举行数学知识答题竞赛的方式，让学生在进行大赛的准备中提高自己的数学知识储备，并且在答题中，充分发挥自己的思考能力，激发自己的创新思考能力。例如数学教师可以设置“创新题”，设置较有深度的题目让学生进行答题，答题没有标准答案。最终数学教师通过综合答题表现，颁发奖项。数学教师通过比赛的方式，有效的刺激学生进行数学的探究。
结语
综上所述，教师可结合开展数学知识答题竞赛，给学生创造探究动力、利用游戏开展课堂，提高数学内容的生动性等策略，组织开展各类教学计划。
【参考文献】
[1]阙建华.探讨核心素养视角下初中数学教学策略[J].数学学习与研究：教研版，2020，（8）：91.
[2]晏文娟.追求情境之美感受学习之乐——初中数学情境教学策略谈[J].亚太教育，2020（2）：46.
[3]彭成安.初中数学高效课堂教学构建策略的探索与研究[J].东西南北：教育，2019（19）：292.
[4]李勇.多元教学策略构建高效初中数学课堂[J].新课程（下），2019（6）.
（作者单位：甘肃省天水市武山县洛门初级中学）
【关键词】初中数学多样化教学
初中阶段的学生还处于一个较为不成熟的年龄阶段，对带有新鲜感的事物抱有好奇心，故而数学多样化教学有利于提高学生学习的兴趣。本文就初中数学如何进行初中数学多样化教学为论题，展开论述。
一、初中数学多样化教学策略探究的重要性
1.采取数学学科多样化教学方式，有利于激发学生数学学习兴趣
数学学科是一个偏向于纯理性化的学科，处于初中阶段的学生在进行数学课堂的学习时常常会觉得数学学科是一个较为理论性的学科，在长期的数学学习中，学生会认为内容过于“冷冰冰”，从而降低数学学科学习的积极性。同时又因为初中数学相比于小学数学的内容难度又得到了相应的增加，处于初中阶段的学生在学习数学的过程中逐渐感到吃力，上课听不懂，下课不会做，学生的数学基础尚未牢固，故而学生也不愿意对数学进行更深的探究，使得开始对数学学科产生偏科现象，学生在数学学科付出的努力得不到相应的汇报，使学生丧失相应的数学学科成就感，所以导致学生对数学失去一定的兴趣。所以，初中数学教师要想提高数学课堂的教学效率，首先要提高学生的数学学习兴趣初中数学教师要想提高学生对数学的学习兴趣，需要解决学生认为数学枯燥，数学难度大的问题。这时，多样化的数学教学策略就显得尤为重要，初中数学教师需要多样化的教学方式增加数学课堂的有趣性，使学生不再认为数学是一个有距离感的学科;同时，多样化的教学方式还可以使本來存在一定难度的数学教学内容更为简化，易于学生理解，增加学生对数学内容的理解力，降低学生对数学学习的抵触情绪。
2.有利于学生的思维多元化，促进学生的数学学习能力的提高
中考的存在给初中学生带来了一定的学习压力，学生的重心更多的放入如何提高自己的考试成绩，被应试化教育“圈住”，初中阶段的学生的思维得不到有效的开拓，数学方面的创造性以及创新能力得到一定的束缚，也不能进行更具有深度的数学探究。再者初中数学教师也因为中考的存在，教学任务重，数学课堂教学方式没有进行有关的创新，基本上为教师讲授，学生听课的形式进行教学。但是这就使得处于初中阶段的学生丧失一定的自主学习能力，使学生依赖数学教师，没有形成自己的数学思维，不懂得举一反三以及不具备数学知识的知识迁移能力。所以，如何让学生的思维得到开拓，认识到自己才是数学学习的主体，提高自主学习能力，是初中数学教师应当思考的事情。初中数学教师应当有效运用多样化的教学方式实现课堂教学内容和形式的多元化，使处于初中阶段的学生能够在多元化教学的习惯中培养自己的多元化思维。
二、初中数学多样化教学策略探究的措施
1.运用好信息技术，增加数学课堂的有趣性
许多初中数学教师在进行数学教学时常常会陷入一个误区：只注重学生的课堂学习成果，而忽视数学课堂的过程。初中数学教师通常采取传统的数学教学方式给学生进行数学课堂的教学，在课堂上照本宣科，运用的教学工具也最多是一把尺子一支白粉笔以及一个大黑板。这就不免使得学生对数学产生枯燥、死板的印象，降低学生的数学学习兴趣，不利于学生数学成绩的提高。随着互联网的不断普及，互联网所具有的强大功能和多样化的信息给人们带来了许多便利，互联网也可以应用于初中数学课堂，给初中数学课堂提供强大的信息支持，以及增强数学课堂的趣味性，再者，这一时代的初中学生成长于互联网时代，互联网对于学生来说是一个很熟悉的事物，促进数学课堂与互联的结合，可以有效使初中学生消除对数学学科的距离感，增进学生对数学的熟悉程度。但是在实际情况中，初中数学教师却很少使用互联网进行教学，即使学校具备良好的基础设施，也不会使数学课堂的信息化。造成这样的原因有两个：第一个是初中数学教师长期养成的传统数学课堂教学习惯，使得初中数学教师不能一下子进行适应，需要一定时间进行课堂教学方式的转变;第二个原因是初中阶段面临着中考的压力，初中数学教师认为应当将重心转向教学内容，给学生提供优质的教学内容胜过花样的教学方式。这两点错误的认知导致初中数学教师不能有效利用互联网进行教学。但是初中学生对于数学兴趣的减少，表明学生对于初中数学课堂的教学方式的转变呼声越来越大，初中数学教师是时候转变传统教学方式，进行相关的技能培训，给学生带来多样化的课堂。数学教师可以学习如何运用信息技术，将数学课堂与信息技术进行有效的结合，从而提高学生对于数学课堂的学习兴趣。
例如初中数学教师在进行数学课堂的教学时，数学教师可以有效运用互联网的优势，将较为枯燥的数学内容用特殊的教学方式有趣化，并且运用PPT对学生进行展示，提高课堂的趣味性，吸引学生的注意力。例如数学教师在向初一下册的学生讲解《三角形的稳定性》时，数学教师如果直接向学生介绍三角形具有稳定性，而忽视案例的讲解，学生会觉得很枯燥，并且学生最终还是会不理解三角形为什么会具有稳定性。这时数学教师就可以运用互联网信息技术，在网上寻找相关三角形稳定性的案例，向学生进行说明。又如数学教师可以选取《三角形的稳定性——纸桥实验》这一个视频对学生进行展示，学生在看完视频之后，可以通过视频中具有实体的纸桥，将脑中抽象的概念具体化，明白为什么三角形具有稳定性了。初中数学教师适当的增加互联网环节，使课堂不再是传统的照本宣科式教学，使学生提高了学习兴趣，同时也增进了对数学内容的理解，有利于学生数学成绩的提高。
2.游戏入课堂，提高数学内容的生动性
数学学科向来是一门严谨的学科，初中学生在进行数学学科的学习时应当具备逻辑思维能力以及辩证思维能力。但是初中数学教师在进行日常的数学课堂教学时，常常发现学生思路跟不上，思维不发散，从而在数学课堂中，学生只能获取一小部分的知识，听课效率不高，没有达到数学教师预期的教学效果。造成这样结果的原因有两个：第一个是数学教师在数学教学时没有照顾到学生的数学基础。班级上每一位学生数学基础都不同，基础好的学生可以很好地跟上数学教师的思路，甚至思路在数学教师的前面，所以基础较好的学生更愿意回答数学教师的问题，给数学教师进行相应的课堂学习反馈，这就使得数学教师认为这是大部分学生的反馈，但实际上这只代表基础较好的学生的反馈，数学教师认为自己照顾到了大部分学生的基础，实际上只照顾到基础较好学生的基础。数学教师如果只照顾基础较好的学生，课堂内容教授的进度就会加快，难度也会相应加大，这就使得本就听课听的迷迷糊糊的基础较差的学生，更加听不懂课堂上数学教师讲授的内容，导致班级学生数学成绩的严重两极分化;第二个原因是随着新课改的不断深化改革，对初中学生提出了更高的学习要求，学生的课本内容增加了知识的深度，这就使得数学学习内容难度增加，学生在学习的时候感到吃力，常常一节课都没有消化完一个知识点。再加上学生在遇到不会的知识点时会产生相应的“畏难情绪”，不进行思考以及提问就选择跳过，久而久之，跳得越多，知道的就越少，初中数学的学习是“一个萝卜一个坑”，学生落下的知识越多，成绩就会越来越下降。所以初中数学教师要想有效改变学生上课听不懂的问题，需要将数学课堂教学内容真正落实，并且照顾到大部分学生的基础，调整讲解速度，同时还应当将抽象的数学内容具体化，增强数学内容的生动性，增强学生在数学课堂的理解能力。初中数学教师可以采取“游戏进课堂”的教学方式，将课堂内容以游戏的方式让学生参与进来，有利于提高内容的生动性，激发学生的兴趣以及提高学生对数学课堂的理解能力。 例如初中数学教师在进行数学课堂的教学时，可以在学生认为有难度，从而不愿意进行思考的知识模块稍作停顿，耐心讲解，并且通过使学生以做游戏的方式理解这一知識点。例如初中数学教师在教授《全等三角形及其性质》这一节课时，数学教师在讲解全等三角形的概念时，学生会觉得有点抽象，想象不出来为什么全等三角形的三边三角三点都是相同的。这时数学教师就可以带领学生做“找到一个好朋友”的游戏，数学教师可以将事先准备好的三角形分发给上台做游戏的学生们，学生在开始游戏后需要找到与自己手中的三角形完全一致完全重合的另一位学生的三角形，比一比哪两位能率先相遇，成为好朋友，率先成为好朋友的两位学生可以领取数学教师准备的奖励。数学教师将游戏与难点结合讲解，提高了数学内容的生动性，也使得学生在游戏过程中增进对数学知识的理解力。
3.数学知识答题竞赛，给学生创造探究动力
许多初中学生在学习数学时都缺乏一项重要的能力：探究能力。原因是中国的应试化教育下，学生更多地把目光投入到对考试内容的学习，对考试题目的练习，学生成为一个“考试机器”。自然不会将重心放在深度研究数学，探究数学更深度层次的知识上面。学生缺乏自主思考能力，不能提出有见解的数学问题，缺乏创新能力和探索精神。但是学生学习数学的最终目的不在于考试，而是在于运用自己的数学思维，解决其他自然科学遇到的各种各样的问题。同时在不断发展中的中国，正缺乏具备能够具备创新精神，探索精神的人才。故而数学教师应当激发学生对数学问题进行思考，培养学生的数学思维，给学生创造探究动力。
例如数学教师进行数学课堂的教学时，可以通过举行数学知识答题竞赛的方式，让学生在进行大赛的准备中提高自己的数学知识储备，并且在答题中，充分发挥自己的思考能力，激发自己的创新思考能力。例如数学教师可以设置“创新题”，设置较有深度的题目让学生进行答题，答题没有标准答案。最终数学教师通过综合答题表现，颁发奖项。数学教师通过比赛的方式，有效的刺激学生进行数学的探究。
结语
综上所述，教师可结合开展数学知识答题竞赛，给学生创造探究动力、利用游戏开展课堂，提高数学内容的生动性等策略，组织开展各类教学计划。
【参考文献】
[1]阙建华.探讨核心素养视角下初中数学教学策略[J].数学学习与研究：教研版，2020，（8）：91.
[2]晏文娟.追求情境之美感受学习之乐——初中数学情境教学策略谈[J].亚太教育，2020（2）：46.
[3]彭成安.初中数学高效课堂教学构建策略的探索与研究[J].东西南北：教育，2019（19）：292.
[4]李勇.多元教学策略构建高效初中数学课堂[J].新课程（下），2019（6）.
（作者单位：甘肃省天水市武山县洛门初级中学）