写作教学效果不佳，原因较多，语文教学研究者也做了不少有益的探索，如在现行的语文教材之外，进行写作教学序列化的尝试与努力。笔者以为还可以利用现有教材，就地取材，随文开发课文中隐含的写作知识，以课文为模板，逐点、多次训练，从而使学生熟练掌握有些文体写作的基本知识与方法。下面就以课本中几篇经典的议论性文言文《劝学》《师说》《六国论》为例，来探讨课文中隐含的策略性写作知识对学生议论文写作的一些启示。
　　一、提出论点
　　议论文少不了中心论点，而且多在开头一段就要提出，所以议论文开头写不好，不但会影响全文结构，还会造成作文观点不明，不知所云的弊端。现在高中学生写材料作文时也多选议论文体，但作文开头主要存在以下问题：一是有些学生不会根据自己的观点概括引述材料，只是照抄原材料；二是提出观点过程中，对有些概念界定不清，提一个观点时会涉及其它方面；三是引出观点时绕来绕去，造成作文头重脚轻。那么，如何运用作文材料和提出观点呢？韩愈《师说》和苏洵《六国论》的第一段就可以给我们一些启示。
　　韩愈《师说》提出“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也”的观点后，在下文从“人非生而知之者”的角度对观点进行了必要的阐释。也就是说，在提出观点后，对该观点的论证范围进行了必要的限定，否则就会大而无边，说理不力。苏洵《六国论》提出了“弊在赂秦”的观点后，接着在下文从“赂者”和“不赂者”的两个角度对总观点进行了必要的阐释和限定。从这两篇议论性的文言文提出观点的过程来看，是分“提出观点——阐释观点”两步完成的。考虑到材料作文题目的写作实际与一般做法，在提出观点、阐释观点之后，应该还有个回应材料的引题之笔，即通过对材料中与观点有关部分进行概括性引用，意在明确观点提出的依据所在，因此材料作文的观点提出过程可以分为“提出观点——阐释观点——引用材料”三部分，简化后也就是“提——议——引”三步；当然，这三步的顺序也不是一成不变的，也可以先引，再议，后提。总之，学生可以根据自己对材料掌握的实际情况，选择自己比较方便的开头方式。此外，作为提出观点部分，尽量做到言简意赅，用一百多字完成提出观点、阐释观点、引用材料等步骤。
　　二、安排结构
　　议论文的总体结构一般是“总——分——总”式，即观点总领全文，然后分层从多个方面进行具体论证，结尾再进行小结。课文《劝学》虽短，却是一篇典型的议论文。文章在第一段提出“学不可以已”的观点后，后续段落使用了并列式的论证结构，即在第二段到第四段分别从学习的意义、作用，学习的方法与态度等方面对观点进行了论述，可以说是总分式结构，是总分总模式的变体。苏洵《六国论》这篇文章也具有结构上的典型性。在第一段提出总观点后，在下文又分为两个分论点，对“不赂者”与“赂者”这两种情况进行具体分析，以并列对照的方式进行论证，进而找到两方面的联系，最后以假设而且让人警醒的方式收束全文，也是总分总的结构形式。韩愈《师说》的结构与以上两篇稍有不同，是一个总观点统帅几个在内容上有联系的段落，从不同的侧面对观点进行论证，从而有机的形成了文章的内在结构，但也符合总分总的结构模式。
　　通过分析这几篇文言文的结构形式，我们可以看出，总分总式是议论文的基本结构方式，还可以有其他变式。其中并列式结构，因其层次分明，逻辑清晰，易于成文，在实际写作中深受学生青睐。从写作实践的角度来看，学生应该通过平时的作文训练，在模仿的基础上，逐渐形成适合自己的作文结构范式，以便快速成文，在有限的时间与篇幅之内尽力表现自己的思想与才华，以期达到满意的效果。
　　三、使用论据
　　议论文的论证部分大多都会采取事实论据，而如何使用论据也是需讲求策略的。
　　1.叙述论据要简明扼要，只叙述与观点有关的部分。议论文中作为论据使用的事例与记叙文中的事例在内容、形式与手法方面有很大的差异。议论文中的事例，比较概括，可以略去细节、过程和背景等，只阐述与观点有关的部分即可。如荀子《劝学》中的“青，取之于蓝而青于蓝”，只概括说明靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝更青；至于怎么提取，青到什么程度，则是不需要细节说明的，因为作者通过这个比喻已经能让人领悟到学习的意义，达到了证明观点的目的。学生在平时作文训练与考试中，应该注意对论据的处理方法；如果论据剪裁、详略处理不当，陈述论据依然像写记叙文一样，不但会破坏文章的结构，造成局部臃肿，也会造成文体不清，导致写作失败。
　　2.对论据材料要进行必要的发挥与评析。如韩愈《师说》第三段：
　　圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
　　上文画直线的句子就是事实论据，列举孔子从师的事实；而画波浪线的句子就是分析、发挥、评价性的语言，从圣人从师的角度说明从师的必要性。在论证阶段，只有例子是不能自然地证明观点的，而建立在例子基础上的分析和发挥、评价是事实论据与观点建立联系的必要纽带；否则，再多的例子也没有作用，只会变成例子的堆砌，达不到论证的目的。
　　3.比喻论证的策略。荀子《劝学》就是使用比喻论证的典型。全文共有20个比喻句，有的正面设喻，有的反面设喻，反复使用比喻。设喻方式也十分灵活，有的将道理隐藏在比喻中，有的先设喻，后引出道理；有的在设喻、引出道理后，再用另外的比喻进行论证。这样在论证方面达到了化抽象为具体，化繁为简的效果，语言也生动形象，变化多端，既达到了证明观点的目的，道理也易于被人接受。但让学生全文采用比喻论证，也不太现实，但可以尝试在一篇作文中和其他论证方法结合使用，既可以丰富作文的论证手法和内容，也能增添作文文采。
　　4.对比论证的策略。对比论证也是议论文的常用论证方式之一，如韩愈《师说》在主要论证部分就是采用正反对比的方法，即把“古之圣人”与“今之众人”、“爱其子，择师而教之”与“于其身也，则耻师焉”、“句读之不知”与“惑之不解”、“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”等进行了对比。在对比的对象中有一正一反，通过对比，黑白自明，省去了许多笔墨，其中的道理与说服力也就不言自明；还如《过秦论》中贾谊也用此法，作者对九国、秦国、秦朝、陈涉等几方面力量强弱进行了不厌其烦的比较，而力量中最弱的陈涉一方点燃的灭秦之火，最后形成燎原之势，摧毁了势力最强的秦王朝，文末水到渠成地得出了“仁义不施而攻守之势异也”的结论。 　　5.假设论证策略。如《六国论》中有些论据就是这样：
　　向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
　　呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
　　假设论证策略就是以事实为依据，在联想的基础上，进行合理的推理，把既成的事实与假设的结果进行比较，从反面来证明观点。因这些假设的论据和实际情况差距极大，能形成强烈的对比，更能激发人的想象与联想，产生发人深省的力量，从而达到证明观点的目的，增添了文章的说服力。
　　当然，一篇好的议论文不会只使用一种论证策略，只有多种论证策略结合使用，才能使文章内容显得丰富多样，变化多端，精彩纷呈，所以在阅读教学中，应充分挖掘课文中的论证策略，让学生在参照课文的过程中，学会运用这些论证策略，促进写作能力的形成。
　　四、逻辑结构
　　议论文的说服力不仅仅是靠各种论据，更重要的还在于其强大、严密的逻辑结构。如荀子《劝学》的说理逻辑是先提出“学不可以已”的观点。那么，为什么“学不可以已”呢？从深层意义上讲，学习可以改变和提升人的特性；从具体的作用来讲，学习可以弥补人的不足，因此学习不可以停止；既然要学习，就要有适当的方法和正确的态度等，所以全文围绕观点就构成了“是什么——为什么——怎么做”的内在统一而且容易让人信服和接受的逻辑结构。
　　议论文的观点是逻辑展开的基础，逻辑也是为证明观点而服务的。为了证明自己的立论逻辑，就必须形成符合观点的逻辑结构。在构建逻辑过程中，对一些事实论据要进行必要的剪裁、加工、发挥，甚至变通，使之符合观点和说理逻辑，如苏洵《六国论》就是这样。六国破灭，也并非苏洵所说的“赂秦”那么简单，自有其历史和现实原因。其实，苏家父子都写过一篇《六国论》，而且立论角度都不一样，都有自己的观点和立论逻辑，都有一定的道理。苏辙的《六国论》，针对六国久存而秦速亡的对比分析，突出强调了“势”的作用。他认为只要把那些“士”养起来，老百姓想造反也找不到带头人了，这样国家就安定了；苏洵的《六国论》则针对六国不免于灭亡的史实，指出灭亡的原因是不能团结一致，共同抗战，灭国是咎由自取。
　　综上所述，在课文中隐含着诸多策略性的写作知识。在阅读教学中，应该探索读写结合的实际路径，挖掘文本中关于写作的策略性知识，使作文教学变得直观，可操作，从而改善作文教学现状，提高学生的写作能力。当然，有些写作知识的掌握并非一蹴而就，需要有耐心与计划，如有些难点可以小步子、片段式、逐点、多次训练。一般来说，先从记叙、描写等基础的表达方式训练开始，有了一定的文字表达功底之后，再训练学生的议论文写作能力；另外，还需要和学生交流他们写作中的体会，可以面批他们的作文，直到他们能熟练运用有关的写作知识，写出符合要求的作文。
　　[作者通联：甘肃宁县第一中学]