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摘 要:批评学生是为了教育学生,是一种手段,更是一种艺术。批评教育不能以牺牲学生的自尊为代价一定要讲究策略,有根有据,运用技巧,要因人而异。
关键词:突破口 最佳时机 理解自尊 学会宽容
中图分类号:G635文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-121-01
如何使学生愉快地接受批评并改正,事后对老师不会产生不满。我们教师一定要注意批评的方式方法,不能一味地否定,否则效果会适得其反。批评学生也有学问。当今中国由于独生子女增多,加上学校紧张的生活节奏,繁重的学业重担,目前具有心理障碍的学生也不断上升,对周围环境的适应能力也在逐渐下降,因此,教师对被生接受批评的心理反馈的了解,对批评的操作提高,对如何有效地运用,驾驭批评的手段也就显得十分重要了。
一、抓住突破口和选准批评的最佳时机
目前的中小学生独生子女居多,大都娇生惯养,有的孤僻倔强,有的喜怒无常,有的犯了错误后大多强词夺理,不愿认账。我们教师就不能抓些枝叶,也不能棉里藏针,更不能为了事件的某个环节而争论不休。一定要抓住实质,抓牢关键,吃准要害处,选准突破口中,把话说到点子上,入情入理而不致反感恼怒,既能听进而又有教育份量。当然人对问题有快、有慢、有早、有晚,有时时机不当,反而变得火上浇油,不利于问题的解决,此时我们不采取“冷处理”的办法,这就要求我们教师有良好的师德修养,要会冷静、觉着,有控制和调节自己的情绪,细心体察学生的心理状态和思想动态,选择有利于学生悔过认错的教育时机和教育场合,使他们能心悦诚服地接受批评,改正错误,健康向上。凡属于共性的问题,可在全班范围内提出说理式的批评,但这种情况不宜过多。
有位学生出身于富裕家庭,在家刁蛮任性。一次旷课,问其原因时,竟大发脾气、态度冷淡、不以为然,认为教师小题大做,对此,我没有高声训斥,而是采取了“冷处理”的办法,在第二天的课外活动时,单独找到她谈心,从她对教师的要求看法谈起,消除她思想上的偏见,接着从她今天和昨天态度作为突破口进行耐心开导,指出这种犟脾气对她将来的发展和成长非常不利,还谈到处世为人,心理品质及自身修养,使她认识了错误。选准突破口,抓住最佳时机,是促使达到心理认可,实现自我认识的重要的一步,也是我们教育工作得以顺势而下,得心应手的重要保证。
二、理解学生的自尊,学会宽容
批评的目的是帮助学生知错改错,做一个全面发展的学生。批评学生首先要弄清错误的性质和程度,批评时要做到分寸适度,这就要求我们教师首先必须对发生的情况了解清楚,摸透学生的心理,正确地分析错误的原因和错误的关键所在。然后,创造一种融洽的教育情境,帮助学生认识自己所犯错误的性质和危害性。对于教师来说批评的语言、语气都直接影响学生的身心和改正错误的勇气。教育学生杜威说过:“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”自尊是一个人本身的自我尊重,每个人都有自尊,同时也需要别人的尊重。这就要求教师批评学生的错误,应从维护学生的角度出发,解决问题。如果我们分析一下学生的内心世界,就会发现他们在犯错误时,存在着自尊与自卑的矛盾的心理。一方面他们有时盲目自尊,自以为长大了,任性、固执,听不进教师和家长的劝告;另一方面,又不关于把握自己,以致经常犯错误,与此同时,思想上又有着迫切要求改变自己落后面貌的上进心,渴望得到别人,尤其是教师的理解和帮助,当犯错误后,精神状态会更加不稳定,畏惧、焦灼、怀疑、对立的情绪等夹杂在一起,如果我们教师能深入到他们的内心世界,采取一些宽容批评的态度,去理解他们那种欲言又止的自尊,“对症下药”,定会取得改正错误的良好批评效果。个别问题应尽量采取个别谈话形式,不宜当众说教,以免让众人“赔罪”也不致使受批评者难堪。特别是对体质弱,性格内向的学生,更应注意批评的方式方法,以免引起学生的反感或造成意外后果。
有一个学生在课上犯了错误,我没有当堂训斥,而是在下课后将他带到无人的办公室,说:“请坐吧！”然后倒了一杯开水递给他,让他自己谈上课的情况。他本来以为老师要训斥他,做了“迎战”的准备,见我对他既客气又爱护,竟留着眼泪做了自我批评。事后我想,若我在课堂上训斥他,很难收到这样的效果。如果我们教师采取简单粗暴的批评方式,只能使学生在高压下暂时“乖顺”,实际上解决不了问题,不仅会给他们心灵上蒙上阴影,对今后的学习、生活都会产生不良影响,还会拉开师生之间的感情距离,甚至会引发对立情绪,因为金无赤足,人无完人,再好的学生也会有缺点,同样再差的学生也会有优点,也有闪光点,学生之间闹矛盾,需要化解时,老师及时发现并指出他们的优点,是他们心理的需要,是对他们的尊重,是在维护他们的自尊,在这个基础上,我们教师的批评态度应宽容一些,让他们自我发现不足,找到差距,明确方向,“使他们心悦诚服在承认错误,这才是教育的目的”。
三、把握心理相通点,做好思想反复工作
教育心理学告诉我们,学生对于教师的教育只有从心底里感到老师的话是对,也就是说只有具有了心理的相通点,才能接受改正,学生犯了错误,只有从心理上感到了自身行为不妥,也只有意识到非改不可时,这样才算改变地开始,面目前,大部分中学生意志薄弱,自制力缺乏的特点,因此也是就具有了反复性的特点,学生思想的进步不可能是直线的,跳跃式的,而往往是迂回曲折,螺旋式上升的。
综上所述,批评教育工作其实是项交心、谈心、换心工作,心通则情爱,心通情通则行从。批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。在批评学生前,一定要冷静,压住自己的脾气,选择恰当的方式、方法和场合,讲究批评的艺术,用一把钥匙开一把锁。批评有法,而无定法,它是一门高深的学问,是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
关键词:突破口 最佳时机 理解自尊 学会宽容
中图分类号:G635文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-121-01
如何使学生愉快地接受批评并改正,事后对老师不会产生不满。我们教师一定要注意批评的方式方法,不能一味地否定,否则效果会适得其反。批评学生也有学问。当今中国由于独生子女增多,加上学校紧张的生活节奏,繁重的学业重担,目前具有心理障碍的学生也不断上升,对周围环境的适应能力也在逐渐下降,因此,教师对被生接受批评的心理反馈的了解,对批评的操作提高,对如何有效地运用,驾驭批评的手段也就显得十分重要了。
一、抓住突破口和选准批评的最佳时机
目前的中小学生独生子女居多,大都娇生惯养,有的孤僻倔强,有的喜怒无常,有的犯了错误后大多强词夺理,不愿认账。我们教师就不能抓些枝叶,也不能棉里藏针,更不能为了事件的某个环节而争论不休。一定要抓住实质,抓牢关键,吃准要害处,选准突破口中,把话说到点子上,入情入理而不致反感恼怒,既能听进而又有教育份量。当然人对问题有快、有慢、有早、有晚,有时时机不当,反而变得火上浇油,不利于问题的解决,此时我们不采取“冷处理”的办法,这就要求我们教师有良好的师德修养,要会冷静、觉着,有控制和调节自己的情绪,细心体察学生的心理状态和思想动态,选择有利于学生悔过认错的教育时机和教育场合,使他们能心悦诚服地接受批评,改正错误,健康向上。凡属于共性的问题,可在全班范围内提出说理式的批评,但这种情况不宜过多。
有位学生出身于富裕家庭,在家刁蛮任性。一次旷课,问其原因时,竟大发脾气、态度冷淡、不以为然,认为教师小题大做,对此,我没有高声训斥,而是采取了“冷处理”的办法,在第二天的课外活动时,单独找到她谈心,从她对教师的要求看法谈起,消除她思想上的偏见,接着从她今天和昨天态度作为突破口进行耐心开导,指出这种犟脾气对她将来的发展和成长非常不利,还谈到处世为人,心理品质及自身修养,使她认识了错误。选准突破口,抓住最佳时机,是促使达到心理认可,实现自我认识的重要的一步,也是我们教育工作得以顺势而下,得心应手的重要保证。
二、理解学生的自尊,学会宽容
批评的目的是帮助学生知错改错,做一个全面发展的学生。批评学生首先要弄清错误的性质和程度,批评时要做到分寸适度,这就要求我们教师首先必须对发生的情况了解清楚,摸透学生的心理,正确地分析错误的原因和错误的关键所在。然后,创造一种融洽的教育情境,帮助学生认识自己所犯错误的性质和危害性。对于教师来说批评的语言、语气都直接影响学生的身心和改正错误的勇气。教育学生杜威说过:“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”自尊是一个人本身的自我尊重,每个人都有自尊,同时也需要别人的尊重。这就要求教师批评学生的错误,应从维护学生的角度出发,解决问题。如果我们分析一下学生的内心世界,就会发现他们在犯错误时,存在着自尊与自卑的矛盾的心理。一方面他们有时盲目自尊,自以为长大了,任性、固执,听不进教师和家长的劝告;另一方面,又不关于把握自己,以致经常犯错误,与此同时,思想上又有着迫切要求改变自己落后面貌的上进心,渴望得到别人,尤其是教师的理解和帮助,当犯错误后,精神状态会更加不稳定,畏惧、焦灼、怀疑、对立的情绪等夹杂在一起,如果我们教师能深入到他们的内心世界,采取一些宽容批评的态度,去理解他们那种欲言又止的自尊,“对症下药”,定会取得改正错误的良好批评效果。个别问题应尽量采取个别谈话形式,不宜当众说教,以免让众人“赔罪”也不致使受批评者难堪。特别是对体质弱,性格内向的学生,更应注意批评的方式方法,以免引起学生的反感或造成意外后果。
有一个学生在课上犯了错误,我没有当堂训斥,而是在下课后将他带到无人的办公室,说:“请坐吧！”然后倒了一杯开水递给他,让他自己谈上课的情况。他本来以为老师要训斥他,做了“迎战”的准备,见我对他既客气又爱护,竟留着眼泪做了自我批评。事后我想,若我在课堂上训斥他,很难收到这样的效果。如果我们教师采取简单粗暴的批评方式,只能使学生在高压下暂时“乖顺”,实际上解决不了问题,不仅会给他们心灵上蒙上阴影,对今后的学习、生活都会产生不良影响,还会拉开师生之间的感情距离,甚至会引发对立情绪,因为金无赤足,人无完人,再好的学生也会有缺点,同样再差的学生也会有优点,也有闪光点,学生之间闹矛盾,需要化解时,老师及时发现并指出他们的优点,是他们心理的需要,是对他们的尊重,是在维护他们的自尊,在这个基础上,我们教师的批评态度应宽容一些,让他们自我发现不足,找到差距,明确方向,“使他们心悦诚服在承认错误,这才是教育的目的”。
三、把握心理相通点,做好思想反复工作
教育心理学告诉我们,学生对于教师的教育只有从心底里感到老师的话是对,也就是说只有具有了心理的相通点,才能接受改正,学生犯了错误,只有从心理上感到了自身行为不妥,也只有意识到非改不可时,这样才算改变地开始,面目前,大部分中学生意志薄弱,自制力缺乏的特点,因此也是就具有了反复性的特点,学生思想的进步不可能是直线的,跳跃式的,而往往是迂回曲折,螺旋式上升的。
综上所述,批评教育工作其实是项交心、谈心、换心工作,心通则情爱,心通情通则行从。批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。在批评学生前,一定要冷静,压住自己的脾气,选择恰当的方式、方法和场合,讲究批评的艺术,用一把钥匙开一把锁。批评有法,而无定法,它是一门高深的学问,是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。