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中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-116-01
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是贯彻课程改革思想理念、改善教学行为方式的重要途径。利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在语文课堂上,笔者对小组合作学习经过一段时间的尝试性探索,对于小组合作学习的几个关系的把握,摸索到了一些规律。
1、处理好独立性与协调性的关系
学生的个性心理是一个复杂的系统,有主体性、独立性、批判性、创造性、协调性等多种认知属性,各种属性之间相互相互独立而又有机协调,共同完成认知过程。因此,要处理好独立性与协调性之间的关系,使教学过程更为有效。
一些教师呈现问题情境后,没有留给学生足够的思考时间,就庚即进入小组合作学习状态。这样一来,小组中必然有一些学生,由于还没来得及思考清楚问题情境,独立的信息加工过程没有完成,知识信息还在传输、比较、内化、提取等过程之中,还没有形成自己的独立认知方案,这就容易造成小组合作学习由部分学生控制,垄断了组内话语权。
在促进学生学习的独立性的基础上,还要注重发挥协调性的作用。在合作学习之前,要让学生先独立思考问题,再抽取一些学生发言,向全班学生谈自己的看法、见解、思路,使每一个学生形成自己的初步认识,再进入小组合作学习探究。这有利于弥补独立性与协调性之间的反差,同时也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了的时间、空间、机会。
2、处理好合作学习与讲授式教学之间的关系
小学语文教学的小组合作学习,与传统的讲授式（包括讲述、讲解、讲读、讲练等）教学形式并没有必然的矛盾,二者之间不是替代的关系,而是互补的关系,这应该是课程改革关于教学方式设计的一个基本认识。然而,在语文教学实践中,这一点却没有贯彻好。
在小组合作学习的实践中,语文教师需要有一个思辨的科学态度,不要一谈及合作学习,就将传统的讲授式教学说得一无是处,从一个极端走向另一个极端毕竟不是语文课程改革的理性态度。在小组合作中有教师的讲授,特别是有传统语文学科实施的听、说、读、写的具体环节;在讲授式教学中有学生的小组合作学习,有落实到阅读、说话、抄写、背诵、写作的具体环节,有字、词、句、段、篇的合作任务,有讨论、合作、探究。合作学习与讲授式教学,两者有机配置,相得益彰,共同促进学生的认知过程。反之,不讲辩证法的教学偏见,就可能导致过多的、过度的、过滥的小组合作学习在语文课堂上的套用,如此,也势必会限制学生独立思考的空间,制约语文教学目标、语文课程三维目标的实现,这对学生的学习与发展是不利的。
3、构建适宜于学生合作学习的环境
流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份,自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆,营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。
4、正确处理好组内优秀生与后进生的关系
在语文课堂上,多是前后课桌的学生围坐,构成4人小组,进行小组内的阅读、抄写、背诵、讨论,这为深入展开语文教学内容的认知、推进教学进程、达成语文课堂教学目标,都提供了有利条件。
然而,要实现小组成员之间的合作学习,还需要深入研究学生群体对于语文学科的态度和价值观,研究学生个体对于语文学科的学习心理。语文教师要看到,对于语文学科的学习适应性和创造性,学生之间是存在差异的,在智力类型、认知风格、学习习惯、性别特征、个性心理等方面,都是各不相同的。要处理好优秀生与后进生之间的学习关系,语文教师可以根据自己班上学生的具体情况,遵循原则,及时调整,动态把握,灵活运用。
对于小组内优秀生与后进生的搭配问题,一般地,学生编组要遵循“组内异质”的规律,根据正态分布原理,在一个小组内的优秀生、中等生、后进生分别以0.16:0.68:0.16的比例,是为最优配置。但这一原理应该灵活运用,而不是呆板、一成不变。比如:
——在一定条件下,也可以让学生自愿组合、综合优化,即以学生之间的相互认同程度而自由选择合作的对象;
——可以按性别分组,同一性别、均衡性别、比例性别等方式,也是可取的,并在一定条件下也是“最优”的;
——可以按学生能力分组,以学生相互之间的认知学习能力的相似程度而组合;
——按学习的方式方法进行选择性分组,擅长于对问题进行探究分析、追寻原因的学生组合为一组,或喜欢活动化学习的学生组合为一组。
在语文小组合作学习中,正确处理优秀生与后进生的关系,有利于学生之间形成合作共进的伙伴关系,让学生感到自己是学习的主人,全身心地参与学习活动。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是贯彻课程改革思想理念、改善教学行为方式的重要途径。利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在语文课堂上,笔者对小组合作学习经过一段时间的尝试性探索,对于小组合作学习的几个关系的把握,摸索到了一些规律。
1、处理好独立性与协调性的关系
学生的个性心理是一个复杂的系统,有主体性、独立性、批判性、创造性、协调性等多种认知属性,各种属性之间相互相互独立而又有机协调,共同完成认知过程。因此,要处理好独立性与协调性之间的关系,使教学过程更为有效。
一些教师呈现问题情境后,没有留给学生足够的思考时间,就庚即进入小组合作学习状态。这样一来,小组中必然有一些学生,由于还没来得及思考清楚问题情境,独立的信息加工过程没有完成,知识信息还在传输、比较、内化、提取等过程之中,还没有形成自己的独立认知方案,这就容易造成小组合作学习由部分学生控制,垄断了组内话语权。
在促进学生学习的独立性的基础上,还要注重发挥协调性的作用。在合作学习之前,要让学生先独立思考问题,再抽取一些学生发言,向全班学生谈自己的看法、见解、思路,使每一个学生形成自己的初步认识,再进入小组合作学习探究。这有利于弥补独立性与协调性之间的反差,同时也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了的时间、空间、机会。
2、处理好合作学习与讲授式教学之间的关系
小学语文教学的小组合作学习,与传统的讲授式（包括讲述、讲解、讲读、讲练等）教学形式并没有必然的矛盾,二者之间不是替代的关系,而是互补的关系,这应该是课程改革关于教学方式设计的一个基本认识。然而,在语文教学实践中,这一点却没有贯彻好。
在小组合作学习的实践中,语文教师需要有一个思辨的科学态度,不要一谈及合作学习,就将传统的讲授式教学说得一无是处,从一个极端走向另一个极端毕竟不是语文课程改革的理性态度。在小组合作中有教师的讲授,特别是有传统语文学科实施的听、说、读、写的具体环节;在讲授式教学中有学生的小组合作学习,有落实到阅读、说话、抄写、背诵、写作的具体环节,有字、词、句、段、篇的合作任务,有讨论、合作、探究。合作学习与讲授式教学,两者有机配置,相得益彰,共同促进学生的认知过程。反之,不讲辩证法的教学偏见,就可能导致过多的、过度的、过滥的小组合作学习在语文课堂上的套用,如此,也势必会限制学生独立思考的空间,制约语文教学目标、语文课程三维目标的实现,这对学生的学习与发展是不利的。
3、构建适宜于学生合作学习的环境
流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份,自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆,营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。
4、正确处理好组内优秀生与后进生的关系
在语文课堂上,多是前后课桌的学生围坐,构成4人小组,进行小组内的阅读、抄写、背诵、讨论,这为深入展开语文教学内容的认知、推进教学进程、达成语文课堂教学目标,都提供了有利条件。
然而,要实现小组成员之间的合作学习,还需要深入研究学生群体对于语文学科的态度和价值观,研究学生个体对于语文学科的学习心理。语文教师要看到,对于语文学科的学习适应性和创造性,学生之间是存在差异的,在智力类型、认知风格、学习习惯、性别特征、个性心理等方面,都是各不相同的。要处理好优秀生与后进生之间的学习关系,语文教师可以根据自己班上学生的具体情况,遵循原则,及时调整,动态把握,灵活运用。
对于小组内优秀生与后进生的搭配问题,一般地,学生编组要遵循“组内异质”的规律,根据正态分布原理,在一个小组内的优秀生、中等生、后进生分别以0.16:0.68:0.16的比例,是为最优配置。但这一原理应该灵活运用,而不是呆板、一成不变。比如:
——在一定条件下,也可以让学生自愿组合、综合优化,即以学生之间的相互认同程度而自由选择合作的对象;
——可以按性别分组,同一性别、均衡性别、比例性别等方式,也是可取的,并在一定条件下也是“最优”的;
——可以按学生能力分组,以学生相互之间的认知学习能力的相似程度而组合;
——按学习的方式方法进行选择性分组,擅长于对问题进行探究分析、追寻原因的学生组合为一组,或喜欢活动化学习的学生组合为一组。
在语文小组合作学习中,正确处理优秀生与后进生的关系,有利于学生之间形成合作共进的伙伴关系,让学生感到自己是学习的主人,全身心地参与学习活动。