现在中学生大多是独生子女，生活条件优越，无论父母、老师对他们多么好，他们都无动于衷，因为他们总觉得一切都是理所当然的。在情感这方面他们是消极的，写出来的文章，缺乏真情实感，有口无心，要么胡编滥造，要么写一些低幼化故事，干瘪无味。针对孩子们情感上的审美疲劳，我试图引发他们内心的情感，让他们学会感动，并且能用语言把自己的感动表达出来。于是我设计了一堂“学会感动，学会表达”的语文活动课。
　　那是2004年最后一天，深圳少有的寒冷，我们初三（10）班却温暖如春。这堂课的直接起因是这之前指导学生写《我为……而感动》的作文时，他们竟然觉得无从下手。
　　课前三分钟，我把班集体校外活动的每个同学的照片配上《同一首歌》播放出来，同学们看到自己生活中的留影像电影一样播放出来，又和着温馨而感人的乐曲，内心的感情一下子涌动起来，甚至有好几个学生的眼眶都湿润了。我知道情景的创设已经完成，授课的时机已经成熟，于是把画面定格在一张张同学们神态各异的合影上，深情地问同学们：“在平常的生活中遇到令自己感动的人或事吗？一幅美丽的图画，一个感人的细节，一件难忘的事情……有过感动吗？如果有，就请口头表达出来。”
　　刘京第一个举手了：“老师，今天我太感动了，没想到老师会把我们平时生活的照片剪辑起来，让我们也像电影明星那样出现在屏幕上。老师，我们看到这屏幕上的图片，又想起我们上次在笔架山搞演讲比赛，是很有趣的活动，我们在蓝天白云底下，坐在青草地上轮流演讲，那次活动很有意义，其实也蛮感人的。”
　　我说：“那你当时怎么没有感动的表示，并且把它写下来？”
　　刘京不好意思地摸摸头：“我们当时只觉得好玩，没有这么感动。”
　　第二个举手的是干芊：“军训时，因为要出去住几天，我妈妈那天早上特意请了一个小时的假，送我到学校来，我当时很不理解妈妈为什么要这样，没有想到妈妈竟老实地说是有点舍不得我。我听了很不好意思，因为平时我总嫌妈妈 嗦，巴不得离开妈妈几天呢，可我妈妈却对我这么好，怪不得古人说‘儿行千里母担忧’，我这还只准备行几十里，她都舍不得，真是可怜天下父母心啊，从那以后，我就开始理解妈妈了，也开始学会如何爱我的妈妈了。”
　　我微笑地点点头：“是呀，感动是一种美丽的情感体验，是一种无声的教育，是一种良好的滋补，更是一种有益的洗礼和陶冶。学会感动，你就会懂得爱与被爱。”
　　接下来好多学生举起手来发言。
　　周日京讲述了被邻居关怀的一个细节；黄镇鸿讲述了自己一次坐公共汽车睡着了，被一位陌生的叔叔揽在怀里，从而认识到在深圳也处处有真情；吴海嘉深情地讲述了语文老师对他们的学习、生活的关照；王洁冰说起：“我们学校的保安叔叔也很令我感动，有一天下午放学晚了点我去单车棚取车时，发现车胎没气了，那时天色已晚，天气又冷，同学们早已陆陆续续地走了，我只好垂头丧气地推着车向校外走去，没想到保安叔叔不放心地追了过来，问我是怎么回事，我告诉了他，他立即帮我把车推到一边，折回办公室拿来打气筒帮我打上气，还嘱咐我天黑了路上要小心，我觉得保安叔叔的心肠真好。”我接过王洁冰的话头说：“感动是一种自然的情感流露，我们身边有这么多动人的人和事，你们要懂得感受和珍惜。”颜昕眼含泪花地回忆起:“前不久的一个晚上，我爸爸妈妈因事外出了，我的班主任李老师亲自做好饭菜走十几分钟给我送来了。当时我饿得很，接过饭就狼吞虎咽地吃了来起来，老师做的饭好香啊。等我吃完饭，抬起头来看坐在我身边的老师时，我很感动，觉得老师就像我的妈妈，当时我真想叫老师一声妈妈……”说着说着，颜昕已激动地哭了起来。我忙笑着对她说：“那你当时为什么不叫我一声，让我也高兴高兴呢？”我的话引来哄堂大笑。
　　当同学们情绪高涨、谈兴正浓时，我趁势接过学生的话头总结说：“为什么我们眼里常含泪水，是因为我们有深沉的爱，孩子们，你们拥有多么丰富的情怀啊，生活中有这么多令你们感动的人和事，为什么不能及时用语言文字把它们表达出来呢？其实，我们作文之法无须太多，你被生活中的真善美感动了，你将笔下生辉。”
　　我又列举了李白、杜甫、苏轼等著名文学家写作的例子来说明如何表达，并用投影把朱自清《荷塘月色》中描写月下荷塘美景的名段配乐播放出来，要求学生结合自己的感受去读。读完之后，我又要求学生简单分析这段描写的好处。下课铃快要敲响的那一刻，屏幕上缓缓地呈现出两行华丽的文字为这堂课画上了完美的句号（我以为）：
　　“上帝没有给我翅膀，我要借助语言去飞翔！”
　　这节课我自己也一次次被学生感动。他们表达出来的“感动”包括对生命、父母、邻居、老师、陌生人的爱，也有关心、体贴、内疚、伤感等情感，这是那么美啊！课堂的主角不再是教师本人，而是学生们的精彩讲述。把学生内心的情感引发出来，让学生该哭时哭，该笑时笑，让学生学会了感动，学会了表达。赞美学生，使学生内心淌过一股暖流，有优雅的气质，有文化的品位，这也正是老师的魅力。
　　
　　单位：广东深圳市梅山中学