【摘 要】
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以元素译词用字为测查对象,可从清末化学文献中查得多组同用字.音译类同用字组的主要成因包括节译的语音不同、译者的语音感知差异、目标语音系的差异、源语词字面的影响、选用音同音近字等,意译类同用字组的成因主要是选用或创制字符的取义理据不一,或取义理据相同而字符的构件不同.同用字组中每个字符的职用属性都是本用,同组字之间的字际关系为异词的不同本字同用.1933年元素译词用字基本统一,测查所见的异字同用现象被消除,同用字中的14个音译用字被继续沿用,意译用字除“溴”外均被淘汰.由此可总结出元素译词用字的优选原则为:
【机 构】
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汉字文明传承传播与教育研究中心 郑州大学文学院
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以元素译词用字为测查对象,可从清末化学文献中查得多组同用字.音译类同用字组的主要成因包括节译的语音不同、译者的语音感知差异、目标语音系的差异、源语词字面的影响、选用音同音近字等,意译类同用字组的成因主要是选用或创制字符的取义理据不一,或取义理据相同而字符的构件不同.同用字组中每个字符的职用属性都是本用,同组字之间的字际关系为异词的不同本字同用.1933年元素译词用字基本统一,测查所见的异字同用现象被消除,同用字中的14个音译用字被继续沿用,意译用字除“溴”外均被淘汰.由此可总结出元素译词用字的优选原则为:区别度高,简单、易识,注重系统性,表音准确,避用同音字、多音字等.
其他文献
“專”,《说文》认为“从寸,甫声”;“甫”,《说文》:“从用、父,父亦声.”但从出土文献材料看,“專”字却从寸、峀声,这与《说文》的解释有别.“專”在字体演变过程中受到“甫”“專”等字的影响,产生了“让就”现象.本文认为,这种“让就”现象未遵循汉字偏旁类推原则,《说文》为保持其系统性,在选字时有意识地对字形进行了改造.
部编版高中语文教材上册绝大多数注释可靠、简练、准确、深入浅出,但有一文言文注释“城郭,指城市”似有疏漏.结合课文前后语境和当时历史文化背景分析,此处“城郭”当指城墙.
在作文教学中,幽默诙谐、文采飞扬、充满魅力的导语不仅能点燃作文课堂的气氛,而且能激发学生的写作热情,让学生兴致盎然地投入到写作中,达到事半功倍的效果.作文课导入主要有三种方法:歌曲导入,激发兴趣;设置悬念,引人入胜;故事导入,曲径通幽.多姿多彩的导语能点燃整个作文课堂,使作文课变得异彩纷呈,趣味无穷.
本文认为上博简《曹沫之阵》简63中的“(珲)”可读作“猎”,“弗猎危地”即“不夺取危险的地方”,是国君在战败后用以自责、恢复国力的措施.在此基础上,我们系统梳理了东周文字中从“巤”的字,归纳各区系中“巤”字的形体演变规律并分析相关辞例.
《新化方言研究》中记录的新化方言在5个相同的发音部位上,存在清浊对立的10个擦音,是汉语方言中擦音数量非常多的方言;其10擦音系统在世界语言中也属于数量较大的异质组(heterogeneous set).本文通过对新化方言擦音田野调查的录音分析,统计了新化方言中擦音的变化情况,分析了新化方言10个擦音的音长、音强、DTW距离等声学特征,可知新化方言仍保有10擦音系统,但表现出了较强的浊音清化趋势.清擦音音长较长,音强较弱且末端带有骤升段.根据DTW距离对10个擦音重新分类后可知,10个擦音的清浊对立较为明
反义对立式语气副词“高低”在临汾方言中有三个义项:无论如何;真是的;终究,总算.其可分别称为“高低1”“高低2”“高低3”.临汾方言中“X高低哩(吧)”表指责口气,其中“高低”的意思与“真是的”相近,是临汾方言中所特有的,属于“高低2”.本文以反预期理论和言语行为理论为基础,认为“高低1”具有反预期功能,可表示建议、劝告、指责等语用意义.“高低2”是在“高低1”的基础上发展变化而来的,语义范围缩小,语义更为明确,专表指责义.新的结构“X高低哩(吧)”的产生导致了“高低”意义的变化,形成了“高低2”,而“X
汉字发展史上存在一种特殊的传承用字现象,战国时期不同区系文字分头继承殷墟甲骨文不同类组的用字,从而形成用字差异.这种特殊传承现象主要表现在分头沿袭殷墟甲骨文不同类组的书写特征、构形要素、异构用字或字用分工等方面,文字的使用主体经历了不同刻手、社会群体、区域群体的转变.这既体现了战国各系用字有着古老的来源,战国地域用字差异的层次丰富、成因复杂,也启示汉语字词关系研究要加强历时动态考察.
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在高中语文教学中教师应在学习任务群视阈下引导学生鉴赏诗歌.教师可通过创设情境的方式引导学生展开“中国传统文化经典研习”活动,引导学生赏析作品中的意象,与“文学阅读和写作”任务群相结合,尝试开展想象补白的创作活动,展开“思辨性阅读与表达”,探究作品的情感轨迹,帮助学生深入学习诗歌,提升学习效果.
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