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[摘 要] 为进一步培养学生良好的职业素养，提高音像技术专业对口率，增强师资队伍建设，根据教育部、省及学院对现代学徒制建设的相关要求，结合音像技术专业的建设目标，基于现代学徒制背景下对本专业的人才培养模式从搭建校企合作育人平台、教学团队改革、课程体系和教学方式改革、考核评价体系构建等方面进行优化，实践得出，现代学徒制对音像技术专业的就业率及专业对口率的提高、师资队伍建设和专业知名度的提升都起到了促进作用，值得推广。
[关 键 词] 现代学徒制;音像技术;人才培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0062-02
“十四五”时期是向第二个百年奋斗目标进军的第一个五年。高等院校要扛起为党育人、为国育才的使命，加强创新型、应用型、技能型人才培养，壮大高水平工程师和高技能人才队伍，促使教育的地位和作用更加凸显，教育的变革也更加深刻。
高等职业教育与产业行业、生产过程、岗位需求的对接进一步紧密，需要高等职业教育源源不断输送新时代工匠等高质量的人力资源，势必引发学校发展模式的变革和发展空间的拓展。
一、现代学徒制
现代学徒制起源于德国，该模式在德国被称为双元制，是德国职业教育的基本模式，为德国企业培养了大批的有用人才，推动了德国经济的快速发展。
结合我国国情教育，从2014年教育部推出《关于开展现代学徒制试点工作的意见》开始，逐步形成适合我国高等职业教育培养模式的教育理念。立足行业需求，以就业为导向，通过校企合作、产教融合等方式，为某一产业提供特定操作技能培训教育，培养职业岗位所需的岗位人才。
二、高职音像技术专业现状分析
目前音像技术专业教育纠结于“知识本位”和“能力本位”之间，没有理清职业教育的真正目标与功能。课程体系脱胎于高等教育，职业教育特性体现不强，课程设置偏重知识的传播与知识体系的完整性，忽视了对学生完成各岗位工作的“过程性”知识及职业素养的培养，课程科目按学科体系分门别类设置，割裂了各种技能之间的联系，违背了实践知识的认知规律。
教学方法还是以教师为中心，以知识为本位，强调知识的传播和灌输，要求学生不仅要知其然，还要知其所以然，忽视实践能力的培养，容易偏移音像技术职业教育的教学目标，不利于学生主观能动性、创造性学习动力的激发。学生在实习期间，身份定位不清，致使学生的劳动安全、工资报酬等权利得不到落实。存在理论与实践相背离、知识与能力割裂、教学场所与工作环境分离、教师与师傅身份认同等问题。
三、现代学徒制音像技术专业人才培养模式优化
以浙江省经济发展的特点和趋势为依托，把高职高专的培养目标和音像技术专业的人才培养目标、特点关联起来，借鉴国际成熟的现代学徒制先进经验，在原人才培养模式的基础上进一步融合现代学徒制体制机制，从师资建设、课程体系、实践体系、教学方式、考核评价体系等对音像技术专业人才培养模式进行优化研究，培养符合社会发展需求的高素质、高技能音像技术专业人才。
（一）搭建校企合作育人平台
通过学校教师与行企业人员全程共同参与音像技术专业人才培养和教学改革，深化现代学徒制的内涵，共同研究制订音像技术专业人才培养目标。音像技术专业培养目标为面向剧场院团、电视台、学校、舞台工程公司等用人单位，培养从事调音、灯光设计、舞台工程设计及施工管理等工作，德、智、体、美全面发展的高素质劳动者和技能型专门人才。“德、智、体、美”是“高素质”的前提，“高素质”是现代劳动者职业素养要求，“技能型专门人才”是音像技术专业人才的具体岗位定位、职业及技能要求。
（二）教学团队改革
现代学徒制人才培养目标得以实现很大程度上取决于专业师资队伍的建设，教师须具备行业发展前沿的理论知识和先进的技术，对从事职业岗位有熟练的专业技能。音像技术专业专职教师10人，高级职称占比30%，部分教师由于学校毕业进入学校教书缺乏技能提升机会，在教学过程中容易重理论而轻实践。在学徒制人才培养模式实践过程中，通过将行业、院团及舞台工程公司技术骨干请进学校，长期担任学校的专业实践工作与教师专业化素质培养工作，通过观摩、听课等形式进一步提高专职教师的专业技能，实现校企师资的深度融合。
（三）课程体系和教学方式改革
通过对行业企业、近五年毕业生和在校学生的相关调研及召开音像技术专业委员会，重新确定音像技术专业学生的专业知识目标为熟悉电工基础、电子技术的基本理论知识;熟练应用Auto CAD、声学设计软件、Sketch Up、WYSIWYG、Lumion等相关软件;掌握音响技术、灯光技术的基本理论知识;熟练掌握基本的音响系统、音效、灯光等设计方法。专业能力目标为基本的弱电、强电系统维护、检修能力;较强的调音、调光设备操作应用能力;音响、灯光、机械等项目工程系统设计能力;舞台工程系统施工能力和设备维护管理能力。
根据专业知识目标和能力目标对课程体系进行重构，减少理论学时，增加实践、顶岗实习、綜合展演模块，如色彩构成由原来的理实比例16 ∶ 16改成10 ∶ 22，灯光技术由48 ∶ 48改成30 ∶ 60，新增音视频系统集成课程，合并机械基础和舞台机械课程，调整上课学期。除此之外，在毕业实践中新增加创新创业和职业生涯规划内容，采取行业专家来校开展讲座和带学生外出观摩的形式进行。实践技能教学部分主要由院团老师和企业骨干老师担任，院团老师通过教学后带学生到相关演出场所进行控台实操，企业骨干师傅把企业项目带进学校，由学生共同完成项目的设计部分，之后配合企业员工共同到场馆施工、调试。充分发挥学生的主体地位，所有教学内容都从学生的实际出发。 为更好地将现代学徒制落地，校内外实训场所是必不可少的。2020年新增杭州新丽声视听工程有限公司和斯贝克电子有限公司两家校外实训基地。学生在大一期间到宋城集团和杭州大剧院进行观摩学习，大二到斯贝克电子有限公司和音王集团进行参观实践，大三分组到杭州新丽声视听工程有限公司、浙江小百花越剧团、杭州大剧院等单位顶岗实践。通过不同的实习基地，让学生尽可能多地体验到相关职业的操作方式。校企强力合作，大大提升了学生的实践动手能力，提高了教育教学的效率和质量。
（四）考核评价体系构建
为更好地落实现代学徒制人才培养目标，必须对学生设定有效的考核评价体系。校内建立由学院领导教师企业行业组成学徒制评价小组，学校教师负责对学生进行评估引导。由于学生同时兼顾学生和学徒两种身份，理论知识和实践技能两者兼容教学，让学生在实践过程中充分摸索应用所学理论知识，循环进行，在考核过程中也需兼容，故整个考核评价成绩由学校与企业之间联合考核得出。由于现代學徒制是以社会需求为导向，最终培养的人才应具备吃苦耐劳、团队协作精神、组织协调能力和实操水平等，故考核还需从多角度考量学生，给出综合性的评价。
四、现代学徒制成效
（一）就业率、签约率、专业对口率显著提高
素质教育、技能教育与企业需求对接，达到“产销对路”，2021届音像技术专业毕业生就业率达到100%，签约率和专业对口率均超出90%。
（二）教师专业技能明显提升
以“立足地方、依靠企业、服务行业”为原则，联系杭州大剧院、宋城、舞台工程公司等行业企业，邀请技术骨干力量组建音像技术专业现代学徒制建设团队，形成一支专兼结合、校企兼容的师资队伍。通过两年的合作，校内专职教师专业技能提升明显，校外兼职教师授课能力不断提高。校企共同合作立项浙江省高校“十三五”第二批新形态教材建设项目《音响技术》一项、开发音视频系统集成课程一门、共同发表论文一篇。
（三）音像技术专业在企业知名度扩大
通过现代学徒制培养，学生的职业素养明显提高，学生能平稳地进入社会，缩短了上岗后的磨合期，全方位融入企业团队。浙江省内、上海、深圳、广州、北京等多地公司慕名来我校招聘音像技术专业毕业生，学生人数供不应求。
五、结语
实践证明，基于现代学徒制的音像技术专业人才培养，通过大力搭建校企合作育人平台、改革教学团队、改革课程体系和教学方式、构建考核评价体系等方面，对音像技术专业的就业率、签约率和专业对口的提高、师资队伍建设以及专业知名度的提升都起到了促进作用。
参考文献：
[1]王明刚.双元学徒制、现代学徒制、企业新型学徒制的实践与思考[J].济南职业学院学报，2020（1）：10-13.
[2]周闯，王丽群，赵彬，等.现代学徒制背景下岗位人才培养的探索与实践[J].现代职业教育，2020（4）：34-36.
[3]马幸福.基于“模块化校中厂”的现代学徒制电梯专业师资队伍建设研究[J].中国现代教育装备，2020（2）：96-98.
[4]吴威.现代学徒制人才培养模式下教师专业化发展的制度体系研究：以高职院校食品类专业为例[J].中国市场，2020（1）：180-183.
[5]李君.高职电子商务专业现代学徒制课程体系构建[J].现代商贸工业，2020（12）：196-197.
[6]彭林兵.基于现代学徒制背景下课程改革的实践研究：以广东轻工职业技术学院汽车专业《汽车底盘构造与维修》为例[J].现代制造技术与装备，2020（2）：213-214.
[7]何岩松，姜湄.基于现代学徒制的高职物流专业考核评价体系构建[J].物流平台，2020（4）：52-53.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 现代学徒制;音像技术;人才培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0062-02
“十四五”时期是向第二个百年奋斗目标进军的第一个五年。高等院校要扛起为党育人、为国育才的使命，加强创新型、应用型、技能型人才培养，壮大高水平工程师和高技能人才队伍，促使教育的地位和作用更加凸显，教育的变革也更加深刻。
高等职业教育与产业行业、生产过程、岗位需求的对接进一步紧密，需要高等职业教育源源不断输送新时代工匠等高质量的人力资源，势必引发学校发展模式的变革和发展空间的拓展。
一、现代学徒制
现代学徒制起源于德国，该模式在德国被称为双元制，是德国职业教育的基本模式，为德国企业培养了大批的有用人才，推动了德国经济的快速发展。
结合我国国情教育，从2014年教育部推出《关于开展现代学徒制试点工作的意见》开始，逐步形成适合我国高等职业教育培养模式的教育理念。立足行业需求，以就业为导向，通过校企合作、产教融合等方式，为某一产业提供特定操作技能培训教育，培养职业岗位所需的岗位人才。
二、高职音像技术专业现状分析
目前音像技术专业教育纠结于“知识本位”和“能力本位”之间，没有理清职业教育的真正目标与功能。课程体系脱胎于高等教育，职业教育特性体现不强，课程设置偏重知识的传播与知识体系的完整性，忽视了对学生完成各岗位工作的“过程性”知识及职业素养的培养，课程科目按学科体系分门别类设置，割裂了各种技能之间的联系，违背了实践知识的认知规律。
教学方法还是以教师为中心，以知识为本位，强调知识的传播和灌输，要求学生不仅要知其然，还要知其所以然，忽视实践能力的培养，容易偏移音像技术职业教育的教学目标，不利于学生主观能动性、创造性学习动力的激发。学生在实习期间，身份定位不清，致使学生的劳动安全、工资报酬等权利得不到落实。存在理论与实践相背离、知识与能力割裂、教学场所与工作环境分离、教师与师傅身份认同等问题。
三、现代学徒制音像技术专业人才培养模式优化
以浙江省经济发展的特点和趋势为依托，把高职高专的培养目标和音像技术专业的人才培养目标、特点关联起来，借鉴国际成熟的现代学徒制先进经验，在原人才培养模式的基础上进一步融合现代学徒制体制机制，从师资建设、课程体系、实践体系、教学方式、考核评价体系等对音像技术专业人才培养模式进行优化研究，培养符合社会发展需求的高素质、高技能音像技术专业人才。
（一）搭建校企合作育人平台
通过学校教师与行企业人员全程共同参与音像技术专业人才培养和教学改革，深化现代学徒制的内涵，共同研究制订音像技术专业人才培养目标。音像技术专业培养目标为面向剧场院团、电视台、学校、舞台工程公司等用人单位，培养从事调音、灯光设计、舞台工程设计及施工管理等工作，德、智、体、美全面发展的高素质劳动者和技能型专门人才。“德、智、体、美”是“高素质”的前提，“高素质”是现代劳动者职业素养要求，“技能型专门人才”是音像技术专业人才的具体岗位定位、职业及技能要求。
（二）教学团队改革
现代学徒制人才培养目标得以实现很大程度上取决于专业师资队伍的建设，教师须具备行业发展前沿的理论知识和先进的技术，对从事职业岗位有熟练的专业技能。音像技术专业专职教师10人，高级职称占比30%，部分教师由于学校毕业进入学校教书缺乏技能提升机会，在教学过程中容易重理论而轻实践。在学徒制人才培养模式实践过程中，通过将行业、院团及舞台工程公司技术骨干请进学校，长期担任学校的专业实践工作与教师专业化素质培养工作，通过观摩、听课等形式进一步提高专职教师的专业技能，实现校企师资的深度融合。
（三）课程体系和教学方式改革
通过对行业企业、近五年毕业生和在校学生的相关调研及召开音像技术专业委员会，重新确定音像技术专业学生的专业知识目标为熟悉电工基础、电子技术的基本理论知识;熟练应用Auto CAD、声学设计软件、Sketch Up、WYSIWYG、Lumion等相关软件;掌握音响技术、灯光技术的基本理论知识;熟练掌握基本的音响系统、音效、灯光等设计方法。专业能力目标为基本的弱电、强电系统维护、检修能力;较强的调音、调光设备操作应用能力;音响、灯光、机械等项目工程系统设计能力;舞台工程系统施工能力和设备维护管理能力。
根据专业知识目标和能力目标对课程体系进行重构，减少理论学时，增加实践、顶岗实习、綜合展演模块，如色彩构成由原来的理实比例16 ∶ 16改成10 ∶ 22，灯光技术由48 ∶ 48改成30 ∶ 60，新增音视频系统集成课程，合并机械基础和舞台机械课程，调整上课学期。除此之外，在毕业实践中新增加创新创业和职业生涯规划内容，采取行业专家来校开展讲座和带学生外出观摩的形式进行。实践技能教学部分主要由院团老师和企业骨干老师担任，院团老师通过教学后带学生到相关演出场所进行控台实操，企业骨干师傅把企业项目带进学校，由学生共同完成项目的设计部分，之后配合企业员工共同到场馆施工、调试。充分发挥学生的主体地位，所有教学内容都从学生的实际出发。 为更好地将现代学徒制落地，校内外实训场所是必不可少的。2020年新增杭州新丽声视听工程有限公司和斯贝克电子有限公司两家校外实训基地。学生在大一期间到宋城集团和杭州大剧院进行观摩学习，大二到斯贝克电子有限公司和音王集团进行参观实践，大三分组到杭州新丽声视听工程有限公司、浙江小百花越剧团、杭州大剧院等单位顶岗实践。通过不同的实习基地，让学生尽可能多地体验到相关职业的操作方式。校企强力合作，大大提升了学生的实践动手能力，提高了教育教学的效率和质量。
（四）考核评价体系构建
为更好地落实现代学徒制人才培养目标，必须对学生设定有效的考核评价体系。校内建立由学院领导教师企业行业组成学徒制评价小组，学校教师负责对学生进行评估引导。由于学生同时兼顾学生和学徒两种身份，理论知识和实践技能两者兼容教学，让学生在实践过程中充分摸索应用所学理论知识，循环进行，在考核过程中也需兼容，故整个考核评价成绩由学校与企业之间联合考核得出。由于现代學徒制是以社会需求为导向，最终培养的人才应具备吃苦耐劳、团队协作精神、组织协调能力和实操水平等，故考核还需从多角度考量学生，给出综合性的评价。
四、现代学徒制成效
（一）就业率、签约率、专业对口率显著提高
素质教育、技能教育与企业需求对接，达到“产销对路”，2021届音像技术专业毕业生就业率达到100%，签约率和专业对口率均超出90%。
（二）教师专业技能明显提升
以“立足地方、依靠企业、服务行业”为原则，联系杭州大剧院、宋城、舞台工程公司等行业企业，邀请技术骨干力量组建音像技术专业现代学徒制建设团队，形成一支专兼结合、校企兼容的师资队伍。通过两年的合作，校内专职教师专业技能提升明显，校外兼职教师授课能力不断提高。校企共同合作立项浙江省高校“十三五”第二批新形态教材建设项目《音响技术》一项、开发音视频系统集成课程一门、共同发表论文一篇。
（三）音像技术专业在企业知名度扩大
通过现代学徒制培养，学生的职业素养明显提高，学生能平稳地进入社会，缩短了上岗后的磨合期，全方位融入企业团队。浙江省内、上海、深圳、广州、北京等多地公司慕名来我校招聘音像技术专业毕业生，学生人数供不应求。
五、结语
实践证明，基于现代学徒制的音像技术专业人才培养，通过大力搭建校企合作育人平台、改革教学团队、改革课程体系和教学方式、构建考核评价体系等方面，对音像技术专业的就业率、签约率和专业对口的提高、师资队伍建设以及专业知名度的提升都起到了促进作用。
参考文献：
[1]王明刚.双元学徒制、现代学徒制、企业新型学徒制的实践与思考[J].济南职业学院学报，2020（1）：10-13.
[2]周闯，王丽群，赵彬，等.现代学徒制背景下岗位人才培养的探索与实践[J].现代职业教育，2020（4）：34-36.
[3]马幸福.基于“模块化校中厂”的现代学徒制电梯专业师资队伍建设研究[J].中国现代教育装备，2020（2）：96-98.
[4]吴威.现代学徒制人才培养模式下教师专业化发展的制度体系研究：以高职院校食品类专业为例[J].中国市场，2020（1）：180-183.
[5]李君.高职电子商务专业现代学徒制课程体系构建[J].现代商贸工业，2020（12）：196-197.
[6]彭林兵.基于现代学徒制背景下课程改革的实践研究：以广东轻工职业技术学院汽车专业《汽车底盘构造与维修》为例[J].现代制造技术与装备，2020（2）：213-214.
[7]何岩松，姜湄.基于现代学徒制的高职物流专业考核评价体系构建[J].物流平台，2020（4）：52-53.
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