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所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。 自主学习能力是一种综合体。在历史学习中更多表现为学生的阅读思考能力、历史思维能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力等。
历史插图是历史学的第二语言，蕴藏丰富的历史信息，为学生发现问题、探讨交流提供了可能。养成看图思考问题的习惯，寻找各种历史事物之间的相互作用和联系，让学生主动发现问题，再用这些问题去引导学生探究、自主学习，能够调动学生学习的积极性。
一、利用历史插图培养学生自主学习的可行性
1.历史插图为学生自主学习能力的培养创造条件
初中历史新教材的一个突出特点是配图、插画、照片、地图等图标资料丰富多样，寓知识性、科学性、艺术性和趣味性于一体，体现了历史学科的鲜明特点。这些图片吸引力强，形象直观，教师引导学生观察图片，不但能够使学生在感觉上对历史产生亲近感、真实感，从而形成历史表象，为进一步形成历史概念打下基础；而且由于图像对感官的刺激又往往比语言更直接，因此历史图片的运用可以使学生获取有用信息，可以培养学生的观察力，可以引起学生的联想，促进学生的思维活动，更有助于学生对所学内容的理解和记忆。易教易学，也利于学生自主学习。
平时我们在教学中要有计划、有意识地让学生积极、主动、愉快地投入到对图像、图标的观察、想象、分析、推论等思维活动中来，让教师的“主导作用”和学生的“主体作用”都能充分发挥。
2.历史插图有利于激发学生学习兴趣
历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背的被动接受知识的学习方式。要想实现这一目标，历史教师就要以灵活多样的教学方式激发学生学习历史的兴趣。初中学生的求知欲望特别强，但是他们强烈的求知欲望是建立在自己兴趣的基础上的，而直观、形象的东西有利于激发学生学习兴趣。这就决定历史教学必须具有较强的直观性、形象性，而我们不可能再现历史的真面目，让学生亲眼目睹历史过程和历史人物，所以，历史插图就成为历史教师进行直观教学最好的载体。
历史插图虽不能完全代替课本的语言文字，但历史插图可以用简练的插图语言使语言文字更充实、生动、具体、直观、便于学习，帮助学生提高自主学习历史的能力，激发学生学习历史的兴趣，从而使学生在有限的时间内掌握更多的历史知识。
二、利用历史插图培养学生自主学习的实效性
利用历史插图时要注意与教材相关文字内容的紧密结合，这样，一方面能充分利用插图来补充说明文字内容，另一方面能利用文字内容对插图进行深入分析，使它们之间相互印证，相互交融，从而形成完整的知识体系。
例如，在学习《开元盛世》中的长安城时，本课的教学目标之一：利用实物模型、地图、图片等直观教具辅助教学，培养学生观察、想象能力。笔者通过呈现《唐朝长安城平面图》，让学生对唐都长安的基本情况有了大致了解，并提出相应的问题：①长安城内街道、住宅规划形如什么？中轴线？②宫殿位置？③“市”与“坊”位置特点？通过这些问题引导学生自主学习。学生通过仔细观察长安平面图，结合问题学生不难发现唐都长安的城市布局特点：①长安城布局规范，城内街道、住宅规划有如棋盘，而且以朱雀街为中轴线，基本上东西对称；②宫殿位置偏向城北面一方；③“市”位于城市中央区域，但“市”与“坊”界限分明。而这些特点在课文中没有明确说明，需要学生通过阅读地图，由表及里，认真思考分析才能得出以上结论。这不但引发了学生学习的兴趣，而且培养了学生的思维分析能力。
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对历史插图的掌握，既要强调基本知识的记忆，更要注意对历史插图的分析，既要突出图中的重要知识，又要注意发挥隐性知识。
例如，在学习《对外友好往来》时，其教学目标之一：比较日本与隋唐政治、经济、文化及社会生活等方面的相似性……唐朝所起的作用，总结唐文化的世界意义。我呈现出《日本平城京》图与《唐朝长安城平面图》，让学生仔细观察这两幅图，并找出二者的共同点。通过自主学习后，学生得出二者共同点：都有朱雀大街；都有西市、东市，商品贸易区同居民区分开；街道布局都整齐；皇帝的宫殿都在城北方。然后通过相同点进一步探讨唐文化对日本的影响。日本在思想文化、经济制度、商贸、手工业等方面深受中国唐朝的影响，促进了日本文化的形成与发展。通过两图的比较学习，使我们自豪于唐朝的强盛，同时很敬佩日本民族的学习精神，这种好学精神有利于推动本国经济文化的发展；唐朝与日本友好往来的历史也告诫后人，只有和平友好往来，两个民族才会共同进步。
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亲身体验是一种培养自主学习能力很好的教学方式，苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学生的智力就在于手指尖上”。通过绘图训练，让学生从亲身的体验中去获取知识。
例如，在学《繁盛一时的隋朝》一课时，涉及到《隋朝大运河》图，这是比较简单的历史地图，通过学生学习、理解、练习能够把它画下来。首先让学生读图，熟悉地图，记住几个要点：中心，起止点，四段，流经的五大河流，再对照原图画一遍，边画边记住运河的走向。其次，在填充图上按要求填一遍，再对照原图看是否有错误。最后，默着画。经过这样的训练，一般的同学都能把大运河图准确画出来，并牢牢记住了几个要点。如此的训练方式调动了学生的眼、脑、手的积极参与，效果非常好。
总之，在历史教学过程中，教师应该有新的教学理念，提高本身在插图方面的素养，不断进行知识更新，采用科学有效的多种教学方法，激发学生学习历史的兴趣，培养学生形成自主学习的良好习惯，提高学生自主学习能力、创新能力。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学版社，2001.
[2]王映兰.高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析[D].福建师范大学2008年硕士学位论文.
[3]于艳华.历史地图在新课标初中历史教学中的运用[D].北京师范大学2007年硕士学位论文.
[4]丁俊新.七年级地理课堂教学策略研究[D].内蒙古2008年硕士学位论文.
[5]李闽东.历史教学中培养学生自主学习能力的几项原则[J].福建教育学院学报，2008（11）.
[6]陈洪玲.历史地图教学的反思与探索[J].中学历史教学参考，2006（6）.
[7]许新.发展学生自主探索能力的尝试[J].科学教育，2001（1）.
[8]叶小兵.图片的演示[J].历史教学，2006（1）.
（责任编辑：李雪虹）
历史插图是历史学的第二语言，蕴藏丰富的历史信息，为学生发现问题、探讨交流提供了可能。养成看图思考问题的习惯，寻找各种历史事物之间的相互作用和联系，让学生主动发现问题，再用这些问题去引导学生探究、自主学习，能够调动学生学习的积极性。
一、利用历史插图培养学生自主学习的可行性
1.历史插图为学生自主学习能力的培养创造条件
初中历史新教材的一个突出特点是配图、插画、照片、地图等图标资料丰富多样，寓知识性、科学性、艺术性和趣味性于一体，体现了历史学科的鲜明特点。这些图片吸引力强，形象直观，教师引导学生观察图片，不但能够使学生在感觉上对历史产生亲近感、真实感，从而形成历史表象，为进一步形成历史概念打下基础；而且由于图像对感官的刺激又往往比语言更直接，因此历史图片的运用可以使学生获取有用信息，可以培养学生的观察力，可以引起学生的联想，促进学生的思维活动，更有助于学生对所学内容的理解和记忆。易教易学，也利于学生自主学习。
平时我们在教学中要有计划、有意识地让学生积极、主动、愉快地投入到对图像、图标的观察、想象、分析、推论等思维活动中来，让教师的“主导作用”和学生的“主体作用”都能充分发挥。
2.历史插图有利于激发学生学习兴趣
历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背的被动接受知识的学习方式。要想实现这一目标，历史教师就要以灵活多样的教学方式激发学生学习历史的兴趣。初中学生的求知欲望特别强，但是他们强烈的求知欲望是建立在自己兴趣的基础上的，而直观、形象的东西有利于激发学生学习兴趣。这就决定历史教学必须具有较强的直观性、形象性，而我们不可能再现历史的真面目，让学生亲眼目睹历史过程和历史人物，所以，历史插图就成为历史教师进行直观教学最好的载体。
历史插图虽不能完全代替课本的语言文字，但历史插图可以用简练的插图语言使语言文字更充实、生动、具体、直观、便于学习，帮助学生提高自主学习历史的能力，激发学生学习历史的兴趣，从而使学生在有限的时间内掌握更多的历史知识。
二、利用历史插图培养学生自主学习的实效性
利用历史插图时要注意与教材相关文字内容的紧密结合，这样，一方面能充分利用插图来补充说明文字内容，另一方面能利用文字内容对插图进行深入分析，使它们之间相互印证，相互交融，从而形成完整的知识体系。
例如，在学习《开元盛世》中的长安城时，本课的教学目标之一：利用实物模型、地图、图片等直观教具辅助教学，培养学生观察、想象能力。笔者通过呈现《唐朝长安城平面图》，让学生对唐都长安的基本情况有了大致了解，并提出相应的问题：①长安城内街道、住宅规划形如什么？中轴线？②宫殿位置？③“市”与“坊”位置特点？通过这些问题引导学生自主学习。学生通过仔细观察长安平面图，结合问题学生不难发现唐都长安的城市布局特点：①长安城布局规范，城内街道、住宅规划有如棋盘，而且以朱雀街为中轴线，基本上东西对称；②宫殿位置偏向城北面一方；③“市”位于城市中央区域，但“市”与“坊”界限分明。而这些特点在课文中没有明确说明，需要学生通过阅读地图，由表及里，认真思考分析才能得出以上结论。这不但引发了学生学习的兴趣，而且培养了学生的思维分析能力。
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对历史插图的掌握，既要强调基本知识的记忆，更要注意对历史插图的分析，既要突出图中的重要知识，又要注意发挥隐性知识。
例如，在学习《对外友好往来》时，其教学目标之一：比较日本与隋唐政治、经济、文化及社会生活等方面的相似性……唐朝所起的作用，总结唐文化的世界意义。我呈现出《日本平城京》图与《唐朝长安城平面图》，让学生仔细观察这两幅图，并找出二者的共同点。通过自主学习后，学生得出二者共同点：都有朱雀大街；都有西市、东市，商品贸易区同居民区分开；街道布局都整齐；皇帝的宫殿都在城北方。然后通过相同点进一步探讨唐文化对日本的影响。日本在思想文化、经济制度、商贸、手工业等方面深受中国唐朝的影响，促进了日本文化的形成与发展。通过两图的比较学习，使我们自豪于唐朝的强盛，同时很敬佩日本民族的学习精神，这种好学精神有利于推动本国经济文化的发展；唐朝与日本友好往来的历史也告诫后人，只有和平友好往来，两个民族才会共同进步。
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亲身体验是一种培养自主学习能力很好的教学方式，苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学生的智力就在于手指尖上”。通过绘图训练，让学生从亲身的体验中去获取知识。
例如，在学《繁盛一时的隋朝》一课时，涉及到《隋朝大运河》图，这是比较简单的历史地图，通过学生学习、理解、练习能够把它画下来。首先让学生读图，熟悉地图，记住几个要点：中心，起止点，四段，流经的五大河流，再对照原图画一遍，边画边记住运河的走向。其次，在填充图上按要求填一遍，再对照原图看是否有错误。最后，默着画。经过这样的训练，一般的同学都能把大运河图准确画出来，并牢牢记住了几个要点。如此的训练方式调动了学生的眼、脑、手的积极参与，效果非常好。
总之，在历史教学过程中，教师应该有新的教学理念，提高本身在插图方面的素养，不断进行知识更新，采用科学有效的多种教学方法，激发学生学习历史的兴趣，培养学生形成自主学习的良好习惯，提高学生自主学习能力、创新能力。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学版社，2001.
[2]王映兰.高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析[D].福建师范大学2008年硕士学位论文.
[3]于艳华.历史地图在新课标初中历史教学中的运用[D].北京师范大学2007年硕士学位论文.
[4]丁俊新.七年级地理课堂教学策略研究[D].内蒙古2008年硕士学位论文.
[5]李闽东.历史教学中培养学生自主学习能力的几项原则[J].福建教育学院学报，2008（11）.
[6]陈洪玲.历史地图教学的反思与探索[J].中学历史教学参考，2006（6）.
[7]许新.发展学生自主探索能力的尝试[J].科学教育，2001（1）.
[8]叶小兵.图片的演示[J].历史教学，2006（1）.
（责任编辑：李雪虹）