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摘 要：新课改明确提出了“数学生活化”的目标，在我们一直围绕这个话题并将它带入我们数学课堂的时候，我一直在思索：怎样让学生自己在课堂之外也能主动去寻找生活中的数学？怎样让学生能自己主动去观察和记录生活中的数学问题？怎样才能让我们每一位同学都能拥有一双勤于观察的眼睛和一双善于发掘的双手？直到一个偶然的机会，我在网上看到了一篇小学生写的数学日记，给了我一个很大的启发！
关键词：数学；课堂；生活
一、 从陌生到产生，一个困惑的艰难开始
刚开始，我也和其他科目的老师要求一样，让学生开始写数学日记。
可是当学生把他们的“数学日记”交上来一看，我吓了一跳，这是什么啊？有的这样写：“今天，老师让我们写数学日记了，我在数学课本上找了这样一道题目……”有的是这样写的：“老师，我想了好久，发现我有一道题不太懂。你告诉我怎么解答吧！”大部分同学都是把数学课本上的应用题改一下，就变成了自己的“数学日记”了，还有的写得更是离谱，直接就抄写一些数学题目来充当我叫他们写的“数学日记”。
怎么办？没有办法就想办法！我根据班级的实际情况，制定了《数学日记书写要求》和《数学日记奖励规定》，加上我和同学们一起努力，我们的数学日记开始走上了正轨！我想：只要我们认认真真、踏踏实实地做，我们的数学日记一定会越来越好的！
二、 从懵懂到挚爱，一段美妙的学习旅程
就这样，我们班的学生渐渐的爱上了写数学日记，并也越来越喜欢数学，有个叫艳子的小女孩，她写了这样一篇数学日记：
在我很小的时候，我就对“1，2，3，4……”这些数字产生了浓厚的兴趣，当我踏进小学的门槛，我觉得自己来到了一个神秘的世界，我在这里认识了小数和分数，还有好多好多奇怪有趣的图形，我的眼前时常跳动着“ ，-，×，÷”，它们就像一个个跳动的音符，陪伴我快乐度过每一天！
有一次，我和妈妈去附近的超市买衣服，妈妈看见在卖衣服的门口有一块牌子，上面写着：八折出售！妈妈笑着问我：“艳子，你看这件衣服标价200元，打折后应该是多少元呢？”我笑着对妈妈说：“这个简单，只要用原来的价格乘八折就可以了，200×80%=160元嘛！”妈妈开心地说道：“算你聪明！”
在买牛奶的时候，我看见旁边也写着一个告示牌，我问妈妈：“这写的买三送一，是什么意思啊？”妈妈笑着说：“小丫头，还想考我啊！买三送一就是花三箱牛奶的钱，买到了四箱牛奶！也可以用原来价格乘四分之三。”我也开心地笑了！
在回家的路上，我想起数学老师说过，遇到问题要多思考，因为一个问题可能会有许多方法哦！我回到家，又想出了一种方法，你想知道吗？我先算出大袋每克可以卖多少元？再算出小袋每克可以卖多少元？你会比较出最后的结果吗？你还有其他的方法吗？试试看哦！
我记得，我们的数学老师说过，数学就像一个神秘的大森林，当你走近它，你会发现它就像一块磁铁吸引着你；当你走近它，你会发现，每一棵树，甚至每一片叶子蕴含了无数的秘密！
我愿意在这个无边的“森林”里畅游，去发掘“每一棵树”“每一片叶子”所蕴含的奥秘！
我把她的这篇日记在班级读了一遍，然后让全班学生讨论她写的好在什么地方。同学们各抒己见，有的同学认为她写了我们生活中的真实事例；有的同学认为她还写了自己对数学的想法和思考；还有的同学说她在面对问题时，懂得去认真思考，值得我们学习……
后来，我们班的数学日记就像雨后春笋般涌现！如梦凡写的数学小日记《圆的舞蹈》中，利用我们学习的圆的知识，用圆规为大家展现了一幅幅由“圆”主演的美丽图画，精彩绝伦；还有雅霜所写的《分数加减法应用题的注解》中，为同学们在遇到的两种相似却又不同的应用题做了非常仔细的注解，让大家受益匪浅啊！她列举的两道题目是“一块35公顷的土地，其中15种玉米，14种花生，其余种土豆，种土豆的面积占这块地的几分之几？”和“一块35公顷的土地，其中15公顷种玉米，14公顷种花生，其余种土豆，种土豆的面积是几分之幾公顷？”她在后面解释道：解答这两题应从两题的各自问题着手，第一题问的是几分之几？表示把“一块35公顷的土地”看作“单位1”，求种土豆的面积占“单位1”的几分之几？应该用1-15-14=1120；第二题问的是几分之几公顷？表示在35公顷的土地中减去15公顷（种玉米的部分），再减去14公顷（种花生的部分）。列式：35-15-14=320（公顷）……
就这样，“数学日记”这个“外来者”，在我们班生了根，并发芽，长叶，开花，结果！
转眼间，学期快结束了，我让学生在数学日记中写下自己这学年学习数学的感受时，学生用自己稚嫩但真诚的话语表达了自己的感受！
1. “我从来都不知道数学可以这样学，这样真有趣！”
2. “我觉得数学就像一个美丽的花园，以前我没有发现它的美丽，是老师您让我发现并流连忘返。”
3. “老师，我会让数学日记伴随我的学习生涯，带着它，我倍感快乐！”
4. “是它让我觉得数学如此有趣，生活如此多彩——数学日记”！
……
参考文献：
[1]黄杏芳.关于通过数学日记培养学生反思习惯的思考[J].数学通报，2005，（8）.
[2]朱晓梅.数学教学中培养学生元认知能力的探索[J].数学教学研究，2005，（6）.
[3]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：数学；课堂；生活
一、 从陌生到产生，一个困惑的艰难开始
刚开始，我也和其他科目的老师要求一样，让学生开始写数学日记。
可是当学生把他们的“数学日记”交上来一看，我吓了一跳，这是什么啊？有的这样写：“今天，老师让我们写数学日记了，我在数学课本上找了这样一道题目……”有的是这样写的：“老师，我想了好久，发现我有一道题不太懂。你告诉我怎么解答吧！”大部分同学都是把数学课本上的应用题改一下，就变成了自己的“数学日记”了，还有的写得更是离谱，直接就抄写一些数学题目来充当我叫他们写的“数学日记”。
怎么办？没有办法就想办法！我根据班级的实际情况，制定了《数学日记书写要求》和《数学日记奖励规定》，加上我和同学们一起努力，我们的数学日记开始走上了正轨！我想：只要我们认认真真、踏踏实实地做，我们的数学日记一定会越来越好的！
二、 从懵懂到挚爱，一段美妙的学习旅程
就这样，我们班的学生渐渐的爱上了写数学日记，并也越来越喜欢数学，有个叫艳子的小女孩，她写了这样一篇数学日记：
在我很小的时候，我就对“1，2，3，4……”这些数字产生了浓厚的兴趣，当我踏进小学的门槛，我觉得自己来到了一个神秘的世界，我在这里认识了小数和分数，还有好多好多奇怪有趣的图形，我的眼前时常跳动着“ ，-，×，÷”，它们就像一个个跳动的音符，陪伴我快乐度过每一天！
有一次，我和妈妈去附近的超市买衣服，妈妈看见在卖衣服的门口有一块牌子，上面写着：八折出售！妈妈笑着问我：“艳子，你看这件衣服标价200元，打折后应该是多少元呢？”我笑着对妈妈说：“这个简单，只要用原来的价格乘八折就可以了，200×80%=160元嘛！”妈妈开心地说道：“算你聪明！”
在买牛奶的时候，我看见旁边也写着一个告示牌，我问妈妈：“这写的买三送一，是什么意思啊？”妈妈笑着说：“小丫头，还想考我啊！买三送一就是花三箱牛奶的钱，买到了四箱牛奶！也可以用原来价格乘四分之三。”我也开心地笑了！
在回家的路上，我想起数学老师说过，遇到问题要多思考，因为一个问题可能会有许多方法哦！我回到家，又想出了一种方法，你想知道吗？我先算出大袋每克可以卖多少元？再算出小袋每克可以卖多少元？你会比较出最后的结果吗？你还有其他的方法吗？试试看哦！
我记得，我们的数学老师说过，数学就像一个神秘的大森林，当你走近它，你会发现它就像一块磁铁吸引着你；当你走近它，你会发现，每一棵树，甚至每一片叶子蕴含了无数的秘密！
我愿意在这个无边的“森林”里畅游，去发掘“每一棵树”“每一片叶子”所蕴含的奥秘！
我把她的这篇日记在班级读了一遍，然后让全班学生讨论她写的好在什么地方。同学们各抒己见，有的同学认为她写了我们生活中的真实事例；有的同学认为她还写了自己对数学的想法和思考；还有的同学说她在面对问题时，懂得去认真思考，值得我们学习……
后来，我们班的数学日记就像雨后春笋般涌现！如梦凡写的数学小日记《圆的舞蹈》中，利用我们学习的圆的知识，用圆规为大家展现了一幅幅由“圆”主演的美丽图画，精彩绝伦；还有雅霜所写的《分数加减法应用题的注解》中，为同学们在遇到的两种相似却又不同的应用题做了非常仔细的注解，让大家受益匪浅啊！她列举的两道题目是“一块35公顷的土地，其中15种玉米，14种花生，其余种土豆，种土豆的面积占这块地的几分之几？”和“一块35公顷的土地，其中15公顷种玉米，14公顷种花生，其余种土豆，种土豆的面积是几分之幾公顷？”她在后面解释道：解答这两题应从两题的各自问题着手，第一题问的是几分之几？表示把“一块35公顷的土地”看作“单位1”，求种土豆的面积占“单位1”的几分之几？应该用1-15-14=1120；第二题问的是几分之几公顷？表示在35公顷的土地中减去15公顷（种玉米的部分），再减去14公顷（种花生的部分）。列式：35-15-14=320（公顷）……
就这样，“数学日记”这个“外来者”，在我们班生了根，并发芽，长叶，开花，结果！
转眼间，学期快结束了，我让学生在数学日记中写下自己这学年学习数学的感受时，学生用自己稚嫩但真诚的话语表达了自己的感受！
1. “我从来都不知道数学可以这样学，这样真有趣！”
2. “我觉得数学就像一个美丽的花园，以前我没有发现它的美丽，是老师您让我发现并流连忘返。”
3. “老师，我会让数学日记伴随我的学习生涯，带着它，我倍感快乐！”
4. “是它让我觉得数学如此有趣，生活如此多彩——数学日记”！
……
参考文献：
[1]黄杏芳.关于通过数学日记培养学生反思习惯的思考[J].数学通报，2005，（8）.
[2]朱晓梅.数学教学中培养学生元认知能力的探索[J].数学教学研究，2005，（6）.
[3]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.