阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它重在培养学生的分析理解能力，启发学生的思维，使他们养成勤于思考的学习习惯。“新课标”强调学生质疑能力的重要性，鼓励学生在学习的过程中能够主动质疑、自主感悟。因此，在小学语文阅读教学中，教师要努力营造和谐的课堂教学氛围，让学生在探究文本的同时，能够围绕文本中的重点和难点发现并提出一些有价值的问题，让学生在自主发现、拓展感悟的过程中，提升思维品质，体验阅读的快乐。下面，笔者结合教学实践谈谈在阅读教学中引导学生提出有价值问题的具体做法。
　　一、激发兴趣，鼓励学生提问
　　兴趣是学生学习的动力。学生对感兴趣的事情，总会主动积极地去关注并探究，带着愉快的心情接受、理解、反馈信息。在阅读教学中，引导学生质疑问难，教师要通过多种方式，帮助学生树立提问的信心，激发学生质疑问难的兴趣，从而养成勤思好问的学习习惯。
　　1.创设情境
　　一个人只有在他的内心感到自由和安全的前提下，才能不断迸发出创造力，从而获得良好的发展。教师在教学中注重创设宽松、和谐的课堂氛围是激发学生学习兴趣、引导学生质疑问难的前提。宽松的氛围能够帮助学生消除紧张心理，使学生置身于愉悦的学习环境当中。学生放松了心情，就能快速地进入最佳学习状态，在阅读文本时调动自己的思维，提出问题。
　　2.给足时间
　　在阅读教学中鼓励学生提出有价值的问题的关键一点是要留给学生充足的时间。接触文本之初，学生会从理解字词、句子含义、课文背景、文章主题等方面提出大量的问题，这些问题会由于学生的认知和理解不一而参差不齐，这个时候更要让学生反复阅读，引导学生在提问的同时学会提炼，在足够的时间里试着解决一些简单的问题，同时紧扣文章的重点、难点、关键句段提出有深度、有意义的问题。
　　3.注重鼓励
　　研究表明，当老师对学生的积极表现给予满意的微笑、鼓励的掌声或者一句表扬的话语时，学生往往会情不自禁地表现出异常的兴奋，内心深处产生更加强大的动力，这就是精神鼓舞的力量。面对学生的提问，我们要以正面引导、激励表扬为主，对提出高质量问题的学生要予以表扬、肯定，对提出质量不高问题的学生同样也要及时鼓励，保护其积极提问的学习态度。只有这样一步步地引导，才能让学生逐步提出有价值、高质量的问题，才能让学生收获成功的快乐，给学生继续提问的勇气，这样学生探索的热情会愈发强烈。
　　二、适时切入，引导学生提问
　　在教学中，把握提问的时机非常重要。教师要认真钻研教材，吃透教材，找准“发问点”，在学生阅读文本的过程中适时切入，引导学生提出有价值的问题。
　　1.于文本关键处提问
　　文本的关键处能够帮助学生理解文章的重点，在此处引导学生提问，促进学生进一步感悟文本内涵，激活思维，绽放灿烂的智慧之花。如教学《诚实与信任》一课，通过反复阅读，引导学生紧扣课文倒数第二小节，提出相关有价值的问题：“我”的什么行为打动了小红车车主？小红车车主为什么会感谢“我”？这段话在文中起什么作用？通过讨论交流，学生理解了这段话的深刻含义。然后再让学生联系生活实际谈谈自己的感悟，让学生深刻理解“诚实和信任比金钱更重要”这句话的真正内涵。
　　2.在文本精彩处提问
　　文章的引人入胜之处往往是其描述最为精彩的地方，是作者的匠心之笔，是文章的灵魂之所在。在教学时，引导学生抓住文本的精彩处，提出困惑，仔细品味，能够帮助学生进入情境，体悟文本内在的情感。如在教学《天鹅的故事》这篇课文时，在初步感知文章内容后，我让学生反复阅读老天鹅用自己的身体和翅膀一次次撞击冰面的精彩语句，引导学生想象老天鹅当时“破冰”的情景。通过想象，学生情不自禁地追问：老天鹅为什么要这么做？这是一种什么样的精神啊？它的这种精神来自哪里？这一系列有价值的问题的提出，能促进学生对文本内涵作进一步的理解、感悟。
　　3.于文本矛盾处提问
　　教材中有不少课文是借助矛盾的对立和统一来表达情感、凸显人物的性格和精神品质的，看起来似乎是矛盾的语言叙述，实际上是更深层次的统一。在阅读教学中，教师要善于抓住这些矛盾处引导学生发问，从而加深学生对文章内涵的理解。如在教学《永远的白衣战士》时，叶欣“有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地”，读到这里，教师引导学生提问：“声色俱厉”是什么意思？这个词用在这里矛盾吗？你从中读出了什么？这个看似矛盾的词语恰恰成了学生生成有价值问题的点，教师借机引导学生去讨论交流，想象当时的情境，再通过反复朗读体验，学生对这些问题就会有更为深刻的理解，感悟到叶欣救死扶伤、舍己为人的精神品质。
　　德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在阅读教学中，我们要切实发挥学生的主体作用，采取适合学生发展的教学方法，既要激发学生提问的欲望，又要指导学生学会提问，并能努力提出有价值的问题。让学生带着问题去思考、去探究，与文本、作者和编者展开对话交流，不断提高自己的思维能力，提高语文综合素养。