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书面表达是独抒性灵、展现自我的过程，书面表达教学的本质，不再是简单地讲授写法，而是对学生的语言综合运用能力进行培养，它应该集知识性、人文性、创造性于一体。然而，我们许多教师的书面表达教学方法凝固化、程式化，在教学时，忽视对智能目标、情意目标和价值观的落实，导致学生产生厌烦、压抑、畏难的情绪，于是“摊开稿纸一筹莫展，动起笔来才思枯干，扔出笔去干脆不干”。所以要提升学生的书面表达能力，在考虑学生的智力因素的同时也要考虑非智力因素的影响，处理好“知识、学力、情感”之间的关系，用“心育”渗透激活学生的写作动力，使其用较为独特的感知方式和审美眼光去对文章进行构思与组材，做到表达的深刻与动情，写出有深度、广度且充满才情性灵的文章。因此，对学生的学习心理进行研究就显得很有必要。
一、初中生书面表达存在的不良心理及成因
（一）初中生书面表达中的不良心理现象
书面表达是一个思维过程，是在人脑机能的作用下客观与主体双向运动有机统一的心理运动过程，也是一个信息流动的过程。因此，学生开始动笔时的心理情感如何，文题对他们的刺激形成何种反射，对头脑中已存的素材、信息如何整理、加工、再现？这些心理状态都对书面表达有着直接的影响。在教学中我们不难发现，学生在书面表达方面主要存在以下几种不良心理。
1.畏难心理
学生对书面表达存有畏难心理，和书面表达不易把握有关。因为有些学生无法掌握英语学习系统的基础，英语综合运用能力不强，导致丧失信心，出现了“情感障碍”。有的学生辛辛苦苦翻译出一堆词语、句子，却不知如何将它们进行组合、如何使文章生动，以后碰到陌生的材料或词语，就难免心里发怵。畏难心理使得部分学生对书面表达失去了兴趣。
2.怠惰心理
书面表达水平的提高，非短期内能实现。耗时多、见效慢，使得许多学生对书面表达的热情减退，他们不愿对材料或话题作认真细致的分析研究，只是简单地翻译几个句子、堆砌一些词句，普遍不打草稿，极少修改，不管句型、词法的运用是否得当。即令发现了病句和错误词汇也懒得改正，甚至照抄题目所给的材料，胡编滥造，以求达到通过老师检查和考试的目的，惰怠心理相应增长，这就是所谓的“意志障碍”。
3.童稚心理
现在许多学生书面表达童稚化、僵化，只要写“人”，这个人就是幼儿园阿姨、小学教师或妈妈；叙“事”，这件事就是在幼年时发生的；写“集体”，就是“我的学校、我的家庭”；只会写简文，或照抄材料，或简述情况，没有情感，缺乏对社会和人生的思考和认识，造成文章内容肤浅、缺乏深度，不利于创造性思维的培养。
4.侥幸心理
书面表达在英语考试中比较重要，学生不敢对此掉以轻心，但又不愿多花时间和精力。部分学生心存侥幸，选背诵一些有代表性的材料（谈话类、包括邮件的书信类、通知类、介绍说明类），考试时，不管试题的材料是否与“范文”有出入，一抄了之或将范文改头换面，和话题牵扯上，炮制出“应试佳作”。一些学生用此法“写”出的文章有时得分还不低，便以为找到了窍门而乐此不疲。
（二）初中生书面表达不良心理的成因
1.中西方文化的差异。大部分学生没有时间和精力去接触社会生活，不了解西方文化，对英语课外书刊也看得少或看不懂。朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生的源头活水被堵塞了，对书面表达岂能不冷漠，不厌烦？
2.教师的引导失当。一是引路失当。有的教师不研究学生的心理动态，不了解也不关注他们的生活。他们煞费苦心地探寻中考命题趋势，寻找出一些自认为是规律性的材料；在教学方式上步中考的后尘，画地为牢；如此经年累月，必然使学生产生厌倦情绪。二是态度失当。有些教师对学生的书面表达缺乏适度的宽容，不是满腔热情地给予欣赏与鼓励，只是给个分数了之，忽视学生的心理承受力，挫伤了学生进行书面表达的积极性。
3.学生本人缺乏正确的学习动机。由于许多学生（特别是某些男生）对英语学习缺乏兴趣，没有体会到成功的愉悦，所以不注意各学科之间的协调平衡和同步发展，重理轻文。在这种心态支配下，一些原来有一定基础的学生，觉得书面表达可以过关，认为只是翻译几个句子而已，学习热情渐渐消退。一些原来书面表达功底就不够好的学生，饱尝了不会译词语、不会用句法的烦恼，进而厌倦、焦虑，不愿踏上那条充满荆棘的书面表达之路。
二、“心育”渗透策略的内涵与基本构想
针对当前学生对书面表达存在的种种不良心理，我们不能断然否认许多学生还是具有潜在的、积极的表达心态。我们要努力探索提高非智力因素参与的切口和方法，重视在书面表达教学全程中发挥心理因素的诱导作用，培育学生的激情与自信，教学才会呈现出勃勃生机和无穷魅力。因此，“心育”渗透在书面表达教学中就不失为一种有效的辅助策略。
1.基本内涵。“心育”渗透是指运用现代学习理论和心理学理论，构建符合学生的年龄特点、心理特点、认知特点、书面表达教学特点等的心理辅助策略，以激发学生的内驱力，调动其激情、激活其思维，训练其创造性思维，发展其创作能力。
2.基本构想。以激发情感为基础，让每个学生在教师的指导下自主创作、体验生命、发现自我、融入生活，培养其智慧心理和个性心理，把培养学生的人文精神、创作意识和健全人格作为书面表达教学的目标。
三、运用“心育”渗透提升学生书面表达能力的措施
有效的书面表达教学不应该是师生之间的单向、线性、静态的知识授受关系，而是生生之间、师生之间的与生命、文本、生活的多向网络式、动态的情感交流和心灵对话，更重要的是要依靠学生的心理诉求、情感体验和语言表达来实现。那么，如何运用“心育”渗透来提升学生的书面表达能力？
（一）营造书面表达的情感氛围，激活书面表达的原动力
书面表达是一种复杂的心智技能活动，它应当具备相应的能力，是在书面表达活动中表现出来的比较稳固的心理特征的综合显现。我们在研究书面表达内部规律的时候，决不能忽视对书面表达活动中心理因素的研究，在激活学生的书面表达动机、培养其书面表达能力时要大力进行心理因素的诱导。 1.以表现自我为目的营造氛围，帮助学生树立表达信心
针对学生的畏难心理，要激发学生的自信心与成长意识。通过设计适当的书面表达任务，打开情感通道，帮助学生超越自我、开阔思路、挖掘潜力，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大书面表达量，形成语用能力。
针对学生的惰怠心理，在教学中要多鼓励，树榜样，创设让学生表现自我的优良环境，使学生看到进步，乐意坚持写下去。学生每次完成书面表达之后，我都会从中及时选出十篇左右的优秀习作（称“十佳”表达），从格式、词法、句法到修饰性长句，详细批改，然后让他们重新用白纸抄写，贴在教室的后墙上，让全班同学阅览，以达到掌握这类材料写法的目的。谁的作业被展出了，谁就会从内心深处迸发出一种辛勤劳动后获得丰收的快感，从而倍添书面表达的信心。我还不定时地组织班级书面表达竞赛，分层级设奖，最低层级如单词达标、进步大的也给予奖励，这样激励了全体同学的进取心，激发了他们的竞争意识。
2.以真实生活为话题调动真情，引发其表达的欲望
我们要鼓励学生在课外不受约束地用英语表达自己的真实感受和生活体验。巴金说过：“我们书面表达，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”
在教初中生用外语进行书面表达的过程中，要求程度要适中、难度不可过高，要让学生写真实的生活。这就要求教师对学生进行如cooking， shopping， work， family， holidays and vacations， school subjects等话题写作；或进行Talk about likes and dislikes ，Ask about prices， Thank someone， Make predictions， Decision making等功能性书面表达训练，“以吾手写吾心”，写出了心灵的呼唤，文章才会生动感人，产生撼动人心的力量。
3.以情感互动为基点诱导倾诉，消除表达障碍
古人云：“亲其师而信其道”。用爱与学生交流学习英语的心得，既爱优生，又爱差生，且要根据层级需要学说，挖掘其成功之处，使其自强自信，并油然而生强烈的求知欲。对心理闭锁而能力较差的学生，利用其“想赶上去”的心理，适时鼓励，力争使“几分热情”变成一段热情。即使是对刚受表扬便开小差的学生，也要给予理解。
笔者精心设计了别开生面而又波澜起伏的口头书面表达演讲课，将学生的积极心理融进教学活动的每一个环节。具体为首先让学生出话题考老师，老师依话题要求当场成文，展示书面表达的全过程。这使学生的新奇、自信、好胜的心理得到了满足。每次出题前，他们都兴奋不已，总是搜索枯肠，找家长，问同学，有的整天泡在图书馆。有人会说这没法备课，要见题“下水”成文，危险。但正是这险，激起了学生的兴趣和注意。
（二） 注重教学情感的疏导，诱发书面表达内驱力
书面表达教学的心理情感，应该成为科学设计课堂教学的基础。教师在设计话题、指导、行文、批改、讲评等五个环节，要根据学生的书面表达心理情感，有计划、有目的地进行指导。
1.设计话题重在捕捉学生情感的火花
书面表达基本上是一种自控行为，在设计书面表达任务时，要充分考虑学生所具备的背景知识、他们感兴趣的话题、关心的社会热点、正在学习的单元内容、目前的英语表达能力等因素。
笔者根据任务型教学原则及书面表达思维的特点设计了Memory challenge tasks；Jumbles；Comparison tasks；Problem solving tasks ；Creative tasks五类表达任务。
（1）Memory challenge tasks
教师在规定的时间内读一篇文章，然后根据文章内容提问，让学生叙述和总结主要内容；在给出key words的基础上，让学生脱离课本写文章。这有点类似“还原翻译法”，但任务更生动、紧凑，并在一定程度上锻炼了学生的记忆力和仿写能力。在G o for it！ BOOk1 Unit 10 Birthday food around the world一文中我设计的书面表达任务是：
①阅读全文，小组间就课文内容相互提问
a.What is the birthday food in the UK ？
b.What do people in the UK sometimes put a birthday cake？
c.What is the birthday food in China？
d.Why do people never cut up birthday noodles in China ？
②在小组讨论的基础上，学生就China和the UK的birthday food情况列表。
③根据上表，脱离课本，小组成员合作再用5—10分钟写作，要求不离纲要，表述方式不限。
④各小组派代表在全班朗读，共同评判。
（2）Jumbles
教师可以在完成评估任务时，把文章段落、重点小结或图片顺序打乱，让学生在完成任务的过程中自我评估且领会文章连贯的重要性。例如，Go for it！ BOOk2 上册Unit 8 Section B“ Thanksgiving in the United States ”一文中，我设计了这样几个书面表达任务：
①快速阅读。
②学生根据文章内容相互提问。
a.What is a special day in the USA？
b.When is Thanksgiving ？
c.What is the main dish for Thanksgiving？ d. . How do Americans make a turkey dinner？
③提供关键词：First….， Next……， Then…， Finally….让学生复述课文。
④教师将自己改写的文章打乱顺序，并以填空的形式出现，让学生填空并排列顺序。
Making a turkey dinner
（ ）Then， ____ the turkey ___ a hot oven and cook it for a few hours.
（ ）Finally， ____ the turkey ____thin pieces and eat the meat with the vegetables like carrots and potatoes .
（ ）First ，____ together some bread pieces， onions， salt and pepper
（ ）Next，____ the turkey _____this bread mix.
（ ）Next， place the turkey on a large plate and ____it ____gravy.
（3）Comparison tasks
对比就是从不同的材料中找出它们之间的异同。教师可以找寻内容相似的材料，让学生根据一篇文章来写另一篇文章，进行对比修正。Go for it！ BOOk2 下册Unit 1 Section A All passengers saved the old man 一文中，介绍了公交车司机王平的一次救人经历。结合社会的热点话题，我把2014 年春晚小品“扶不扶”的一些相关资料传给学生，要求他们通过小组活动查英语字典或搜集资料，调动想象，从不成句的提纲“信息块”中组织语言将小品写成短文，通过英汉语言双向思维转化来启动英语语言单向思维。
（4）Problem solving tasks
要解决问题就应要求学生根据已有的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，如通过咨询、调查、采访等，来解决具体问题。Go for it！ BOOk2 上册 的第4单元的功能项目是Make comparisons，我让学生根据书中Section A 3b中的调查表，调查自己所在镇上的三家卖相似物品的商店，完成表格并成文。可采取各小组之间相互批改书面表达的形式，或由教师挑出一个学生的文章让大家共同修改。
（5）Creative tasks
创造性的任务是由两人小组或多人小组共同完成的，它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务。此类任务一般要求学生在课外完成。在学习了Go for it！ BOOk2 上册 Unit8有关Yunnan Rice Noodles 一文后，我要求学生课后去了解粽子的由来和制作方法，让学生互相交流信息并写成短文。这一活动可以使学生把所学的知识与现实生活的真实情形联系起来，锻炼了他们的分析能力，培养了他们的语言运用能力。
2.写法指导重在诱发学生的情感外射
课程标准指出写的教学的目的是让学生表述事实，表达观点、情感，想象、交流信息，使其养成进行规范的书面表达的习惯。初中生已开始感受生活、感悟人生，并能将自己的情感投射于外界事物，在审美标准上也有了自己的尺度。基于此，教师应因势利导，可以针对不同层次学生的特点和基础“分层施教，个别指导”，要求学生不断地操练句型，造出新句，巩固词法，积累句型素材，做到在书面表达时信手拈来，为我所用。
在平时的书面表达训练中，教师要培养学生用学过的英语句型进行表达，搜索记忆中的句子结构素材，分析每句的英文要素即词组、词、表达法和惯用法；弄清语法要素即语态、时态、人称等。可摘录学生在书面表达中出现的典型错误，将之设计成改错题，要求学生改正。还可要求学生改写课文，抄录课外练习或阅读中的英语佳句，熟记一些惯用表达法。针对不同题材、不同内容、不同格式进行分类专项训练，使学生建立起属于自己的英文书面表达素材库，同时按语境类、话题类、题材类、格式类、变化表达方式等进行归纳分类：什么题材用什么格式，什么内容用什么表达法，什么句子用什么基础知识点，形成一套完整、全面的书面表达程序，从而使学生能顺利地从素材库中提取语言材料，在表达时便可有米下炊。
3.动笔行文重在激发学生的参与意识
在书面表达教学中，教师应努力创设帮助学生参与活动获得成功的环境条件，并给予适当鼓励，使学生的参与行为与良好的情感体验联系起来，激起他们强烈的书面表达欲望，注意帮助他们巩固积极的情感体验并诉诸笔端。教师要注意鼓励那些书面表达有困难的学生，只要他们在时间和词数上达标，哪怕有一点可取之处，教师就要给予充分的赞许，使他们树立起自信心。对初学者来说，第一篇书面表达所涉及的话题应该是非常简单的，如：天气weather ， 教室classroom ， 家庭family 等。课后，学生在家准备口头书面表达，描写他所在城市的天气情况，讲述自己的学习情况，介绍自己的家乡等，第二天在课堂上发言。讲的时候，学生可以看提纲。如果学生表达有困难，在谈话中教师可以通过提问来给予帮助，并可鼓励其他学生问一些有关讲述者家乡的天气情况，诱导出别的主题信息。
4.批改纠错时重在区别不同的个性特点
教师在进行书面表达的批改时要把握适度的“期望概率”，让大多数学生经过努力都能达到目标，“跳一跳，摘桃子”，以便产生较大的激励作用，形成良性循环。对学生书面表达中出现的语言错误，教师应采取宽容的态度。在课堂上只针对集体评阅的优秀习作中的错误作些分析，或将明显带有普遍性的错误记录下来，在课堂上稍作解释，重点放在肯定学生书面表达的优点上。可采用打“？”的办法或使用简单的评语如Excellent、Good、Right，、OK等，标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。甚至可以要求学生对自己书面表达中的精彩之处做上标记，以便教师有针对性地进行批改。这样做，对学生而言，保护了他们的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学习英语的动力。 5.评讲分析时重在培养学生的表现心理
让学生参与不是目的，使他们感到自己的能力、进步和成绩，从而增强表现欲、热爱书面表达并逐渐提高书面表达能力才是目的。激发学生表现欲的形式多种多样，可以在课堂上分析经典范文，或集体评阅一两篇优秀的书面表达，让学生有范例可模仿。在评阅优秀习作时，教师应跟学生一道充分发表自己的见解，充分肯定书面表达中的优点，特别是对其中的英文要进行较为详细的讲评，使学生多接触正面内容，看到自己的差距，明确努力的方向，有追赶的榜样。但教师不要老是把自己放在评委和裁判的位置上，更多时候要把自己当成是一个好脾气的教练甚至读者，多用鼓励的话语，少用批评和指责的话。要给学生逐步提高的时间，不要求全责备。
（三）运用情感“心育”渗透，培养学生进行书面表达的人格魅力
时代要求学生不仅要有健康的身体、较强的学习能力，还应有健康的心理。而后两者之间存在着紧密的相互影响、相互促进的关系。因此，为了保证学生在各方面的平衡发展，全面提高学生的综合素质，书面表达教学也应注意培养学生的人格魅力。
1.培育情感体验与美好情趣
学生对书面表达往往存在着极强的畏难情绪，由于小学教学与初中教学存在着差异，学生对初中的书面表达要求一时适应不过来，产生诸多的困惑、失意，面对文题，无所适从，缺乏情感体验和兴趣。所以在初中阶段，应在书面表达教学中培养学生的健康心理素质，培养学生健康的情感体验与审美情趣。
生活是书面表达的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。书面表达教学要创设书面表达情境，引导学生深入生活，使他们加深对生活的理解。初中阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说写话、较复杂句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等。此时，教师应多让学生做些 guided writing 、 note making 、 outlining 、 summary 甚至是 cloze test 的训练。只有当学生对现实生活产生了强烈的情绪反应，其文章才会饱含真情实感，久而久之，学生的心灵得以净化，同情心、爱心得以养成，正义感、道德观得以确立，学生从学会该怎样去理解“文”，进而懂得怎样去做“人”。这样的书面表达教学，不就是学生“心灵的健美操”吗？
2.培养抗挫能力与健全心理
现在的初中生都生活在顺境中，大部分学生家庭条件优越，从小听到的都是赞扬声，所以性格脆弱，经不起批评，更受不住打击，遇事只能成功，不能面对失败……这些都表明，现在的初中生由于缺乏艰苦环境的磨练，所以缺乏承受挫折的心理素质。
当然，产生挫折心理的因素是多种多样的，有来自自然的，来自社会的，来自家庭的，来自学校的，也有的是因为学生自身的生理缺陷。据笔者分析，最主要的是初中生自身的期望值与实际的有效行为之间形成了差距。教师在进行书面表达教学时要帮助学生扫除心理障碍，提高心理承受能力。可以采取以下措施：
（1）运用名言警句，磨砺意志。可以在教室里和教学中用一些名句、俗语（如Nothing is difficult！）或名人成功案例来激发学生树立战胜困难的信心。
（2）循序渐进，由浅入深，适时选材。可以采用从词的训练到句子的训练，再到对话、短文的训练的方式。还可以通过收看电台（VOA、BBC、Radio Beijing等）、电视台（CCTV-4，Pearl，X-Sports等）节目来感受英美文化。
（3）持之以恒，分散训练。不要指望一蹴而就，更不能一曝十寒。从七年级起，坚持每周都安排书面表达课。较有效的方法是：化整为零。每周花一整节课的时间让学生练书面表达，不如四节课每节课各练十分钟的效果好。另外，可向学生推荐适当的材料进行课外训练，让学生建议学生组成学习小组互助讨论。
（4）有的放矢，专项突破。有步骤地制订阶段专项训练计划，特别是设计克服各种困难的针对性练习，如数词、人物身份、关系、时间、地点等，使学生在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
3.培育完美人格与良好关系
不能将书面表达仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取单独进行书面表达让教师批改的模式，而应该组织学生开展两人或数人小组活动，使其通过讨论合作完成书面表达。教师在备课的过程中，应让展出学生的作品，这样可以激发其写的动机与兴趣，又可营造轻松愉快的气氛。书面表达过程有了读者，彼此交流，互相学习，这样不仅会提高学生的书面表达能力，开发他们的智力，而且会大大增强他们学习的兴趣和信心、自主学习和与他人合作的能力。所以在书面表达教学中，我们提倡采取“交互式”表达训练的方式，让学生相互修改，个人或小组面批，检查语言、文法、逻辑、用词等，在合作中营造出良好的人际关系。
四、感想与思考
把握学生的心理情感进行“心育”渗透，立足学生的最近心理发展区，充分调动学生的情感因素，使书面表达教学与学生的思想情感完美融合，对提高学生的书面表达能力有一定的促进和转化作用，提高了学生的人文素质和书面表达素养，使学生体会到了书面表达与自然及人类社会的密切联系，增进了对书面表达的理解和信心，学会了如何从周围情境中发现真、善、美，进而形成关注社会的强烈意识；发展了学生书面表达的情感（包括书面表达的兴趣、动机、意志力和自信心）及合作与分享的能力，使其能更有效地用英语表达个人的思想和观点，并能与他人分享不同的见解或信息，成为友好的交流者、合作者。
实践证明，“心育”渗透对培育学生的人文意识，激发学生的兴趣，培养学生的能力，陶冶学生的情操，发展学生的特长等大有裨益，具有一定的可塑性和可操作性。当然，“心育”渗透是一种动态的心理调控与辅导过程，它受社会环境、家庭教育、学生个人生活经历等因素的制约，在一定程度上还受教师因素的制约，而且心理情感是很不稳定的，具有可变性，这就要求在进行书面表达教学前要全面地预想可能发生的变化，随机调整教学预设，随时调控学生的心理张力和心理情感。
一、初中生书面表达存在的不良心理及成因
（一）初中生书面表达中的不良心理现象
书面表达是一个思维过程，是在人脑机能的作用下客观与主体双向运动有机统一的心理运动过程，也是一个信息流动的过程。因此，学生开始动笔时的心理情感如何，文题对他们的刺激形成何种反射，对头脑中已存的素材、信息如何整理、加工、再现？这些心理状态都对书面表达有着直接的影响。在教学中我们不难发现，学生在书面表达方面主要存在以下几种不良心理。
1.畏难心理
学生对书面表达存有畏难心理，和书面表达不易把握有关。因为有些学生无法掌握英语学习系统的基础，英语综合运用能力不强，导致丧失信心，出现了“情感障碍”。有的学生辛辛苦苦翻译出一堆词语、句子，却不知如何将它们进行组合、如何使文章生动，以后碰到陌生的材料或词语，就难免心里发怵。畏难心理使得部分学生对书面表达失去了兴趣。
2.怠惰心理
书面表达水平的提高，非短期内能实现。耗时多、见效慢，使得许多学生对书面表达的热情减退，他们不愿对材料或话题作认真细致的分析研究，只是简单地翻译几个句子、堆砌一些词句，普遍不打草稿，极少修改，不管句型、词法的运用是否得当。即令发现了病句和错误词汇也懒得改正，甚至照抄题目所给的材料，胡编滥造，以求达到通过老师检查和考试的目的，惰怠心理相应增长，这就是所谓的“意志障碍”。
3.童稚心理
现在许多学生书面表达童稚化、僵化，只要写“人”，这个人就是幼儿园阿姨、小学教师或妈妈；叙“事”，这件事就是在幼年时发生的；写“集体”，就是“我的学校、我的家庭”；只会写简文，或照抄材料，或简述情况，没有情感，缺乏对社会和人生的思考和认识，造成文章内容肤浅、缺乏深度，不利于创造性思维的培养。
4.侥幸心理
书面表达在英语考试中比较重要，学生不敢对此掉以轻心，但又不愿多花时间和精力。部分学生心存侥幸，选背诵一些有代表性的材料（谈话类、包括邮件的书信类、通知类、介绍说明类），考试时，不管试题的材料是否与“范文”有出入，一抄了之或将范文改头换面，和话题牵扯上，炮制出“应试佳作”。一些学生用此法“写”出的文章有时得分还不低，便以为找到了窍门而乐此不疲。
（二）初中生书面表达不良心理的成因
1.中西方文化的差异。大部分学生没有时间和精力去接触社会生活，不了解西方文化，对英语课外书刊也看得少或看不懂。朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生的源头活水被堵塞了，对书面表达岂能不冷漠，不厌烦？
2.教师的引导失当。一是引路失当。有的教师不研究学生的心理动态，不了解也不关注他们的生活。他们煞费苦心地探寻中考命题趋势，寻找出一些自认为是规律性的材料；在教学方式上步中考的后尘，画地为牢；如此经年累月，必然使学生产生厌倦情绪。二是态度失当。有些教师对学生的书面表达缺乏适度的宽容，不是满腔热情地给予欣赏与鼓励，只是给个分数了之，忽视学生的心理承受力，挫伤了学生进行书面表达的积极性。
3.学生本人缺乏正确的学习动机。由于许多学生（特别是某些男生）对英语学习缺乏兴趣，没有体会到成功的愉悦，所以不注意各学科之间的协调平衡和同步发展，重理轻文。在这种心态支配下，一些原来有一定基础的学生，觉得书面表达可以过关，认为只是翻译几个句子而已，学习热情渐渐消退。一些原来书面表达功底就不够好的学生，饱尝了不会译词语、不会用句法的烦恼，进而厌倦、焦虑，不愿踏上那条充满荆棘的书面表达之路。
二、“心育”渗透策略的内涵与基本构想
针对当前学生对书面表达存在的种种不良心理，我们不能断然否认许多学生还是具有潜在的、积极的表达心态。我们要努力探索提高非智力因素参与的切口和方法，重视在书面表达教学全程中发挥心理因素的诱导作用，培育学生的激情与自信，教学才会呈现出勃勃生机和无穷魅力。因此，“心育”渗透在书面表达教学中就不失为一种有效的辅助策略。
1.基本内涵。“心育”渗透是指运用现代学习理论和心理学理论，构建符合学生的年龄特点、心理特点、认知特点、书面表达教学特点等的心理辅助策略，以激发学生的内驱力，调动其激情、激活其思维，训练其创造性思维，发展其创作能力。
2.基本构想。以激发情感为基础，让每个学生在教师的指导下自主创作、体验生命、发现自我、融入生活，培养其智慧心理和个性心理，把培养学生的人文精神、创作意识和健全人格作为书面表达教学的目标。
三、运用“心育”渗透提升学生书面表达能力的措施
有效的书面表达教学不应该是师生之间的单向、线性、静态的知识授受关系，而是生生之间、师生之间的与生命、文本、生活的多向网络式、动态的情感交流和心灵对话，更重要的是要依靠学生的心理诉求、情感体验和语言表达来实现。那么，如何运用“心育”渗透来提升学生的书面表达能力？
（一）营造书面表达的情感氛围，激活书面表达的原动力
书面表达是一种复杂的心智技能活动，它应当具备相应的能力，是在书面表达活动中表现出来的比较稳固的心理特征的综合显现。我们在研究书面表达内部规律的时候，决不能忽视对书面表达活动中心理因素的研究，在激活学生的书面表达动机、培养其书面表达能力时要大力进行心理因素的诱导。 1.以表现自我为目的营造氛围，帮助学生树立表达信心
针对学生的畏难心理，要激发学生的自信心与成长意识。通过设计适当的书面表达任务，打开情感通道，帮助学生超越自我、开阔思路、挖掘潜力，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大书面表达量，形成语用能力。
针对学生的惰怠心理，在教学中要多鼓励，树榜样，创设让学生表现自我的优良环境，使学生看到进步，乐意坚持写下去。学生每次完成书面表达之后，我都会从中及时选出十篇左右的优秀习作（称“十佳”表达），从格式、词法、句法到修饰性长句，详细批改，然后让他们重新用白纸抄写，贴在教室的后墙上，让全班同学阅览，以达到掌握这类材料写法的目的。谁的作业被展出了，谁就会从内心深处迸发出一种辛勤劳动后获得丰收的快感，从而倍添书面表达的信心。我还不定时地组织班级书面表达竞赛，分层级设奖，最低层级如单词达标、进步大的也给予奖励，这样激励了全体同学的进取心，激发了他们的竞争意识。
2.以真实生活为话题调动真情，引发其表达的欲望
我们要鼓励学生在课外不受约束地用英语表达自己的真实感受和生活体验。巴金说过：“我们书面表达，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”
在教初中生用外语进行书面表达的过程中，要求程度要适中、难度不可过高，要让学生写真实的生活。这就要求教师对学生进行如cooking， shopping， work， family， holidays and vacations， school subjects等话题写作；或进行Talk about likes and dislikes ，Ask about prices， Thank someone， Make predictions， Decision making等功能性书面表达训练，“以吾手写吾心”，写出了心灵的呼唤，文章才会生动感人，产生撼动人心的力量。
3.以情感互动为基点诱导倾诉，消除表达障碍
古人云：“亲其师而信其道”。用爱与学生交流学习英语的心得，既爱优生，又爱差生，且要根据层级需要学说，挖掘其成功之处，使其自强自信，并油然而生强烈的求知欲。对心理闭锁而能力较差的学生，利用其“想赶上去”的心理，适时鼓励，力争使“几分热情”变成一段热情。即使是对刚受表扬便开小差的学生，也要给予理解。
笔者精心设计了别开生面而又波澜起伏的口头书面表达演讲课，将学生的积极心理融进教学活动的每一个环节。具体为首先让学生出话题考老师，老师依话题要求当场成文，展示书面表达的全过程。这使学生的新奇、自信、好胜的心理得到了满足。每次出题前，他们都兴奋不已，总是搜索枯肠，找家长，问同学，有的整天泡在图书馆。有人会说这没法备课，要见题“下水”成文，危险。但正是这险，激起了学生的兴趣和注意。
（二） 注重教学情感的疏导，诱发书面表达内驱力
书面表达教学的心理情感，应该成为科学设计课堂教学的基础。教师在设计话题、指导、行文、批改、讲评等五个环节，要根据学生的书面表达心理情感，有计划、有目的地进行指导。
1.设计话题重在捕捉学生情感的火花
书面表达基本上是一种自控行为，在设计书面表达任务时，要充分考虑学生所具备的背景知识、他们感兴趣的话题、关心的社会热点、正在学习的单元内容、目前的英语表达能力等因素。
笔者根据任务型教学原则及书面表达思维的特点设计了Memory challenge tasks；Jumbles；Comparison tasks；Problem solving tasks ；Creative tasks五类表达任务。
（1）Memory challenge tasks
教师在规定的时间内读一篇文章，然后根据文章内容提问，让学生叙述和总结主要内容；在给出key words的基础上，让学生脱离课本写文章。这有点类似“还原翻译法”，但任务更生动、紧凑，并在一定程度上锻炼了学生的记忆力和仿写能力。在G o for it！ BOOk1 Unit 10 Birthday food around the world一文中我设计的书面表达任务是：
①阅读全文，小组间就课文内容相互提问
a.What is the birthday food in the UK ？
b.What do people in the UK sometimes put a birthday cake？
c.What is the birthday food in China？
d.Why do people never cut up birthday noodles in China ？
②在小组讨论的基础上，学生就China和the UK的birthday food情况列表。
③根据上表，脱离课本，小组成员合作再用5—10分钟写作，要求不离纲要，表述方式不限。
④各小组派代表在全班朗读，共同评判。
（2）Jumbles
教师可以在完成评估任务时，把文章段落、重点小结或图片顺序打乱，让学生在完成任务的过程中自我评估且领会文章连贯的重要性。例如，Go for it！ BOOk2 上册Unit 8 Section B“ Thanksgiving in the United States ”一文中，我设计了这样几个书面表达任务：
①快速阅读。
②学生根据文章内容相互提问。
a.What is a special day in the USA？
b.When is Thanksgiving ？
c.What is the main dish for Thanksgiving？ d. . How do Americans make a turkey dinner？
③提供关键词：First….， Next……， Then…， Finally….让学生复述课文。
④教师将自己改写的文章打乱顺序，并以填空的形式出现，让学生填空并排列顺序。
Making a turkey dinner
（ ）Then， ____ the turkey ___ a hot oven and cook it for a few hours.
（ ）Finally， ____ the turkey ____thin pieces and eat the meat with the vegetables like carrots and potatoes .
（ ）First ，____ together some bread pieces， onions， salt and pepper
（ ）Next，____ the turkey _____this bread mix.
（ ）Next， place the turkey on a large plate and ____it ____gravy.
（3）Comparison tasks
对比就是从不同的材料中找出它们之间的异同。教师可以找寻内容相似的材料，让学生根据一篇文章来写另一篇文章，进行对比修正。Go for it！ BOOk2 下册Unit 1 Section A All passengers saved the old man 一文中，介绍了公交车司机王平的一次救人经历。结合社会的热点话题，我把2014 年春晚小品“扶不扶”的一些相关资料传给学生，要求他们通过小组活动查英语字典或搜集资料，调动想象，从不成句的提纲“信息块”中组织语言将小品写成短文，通过英汉语言双向思维转化来启动英语语言单向思维。
（4）Problem solving tasks
要解决问题就应要求学生根据已有的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，如通过咨询、调查、采访等，来解决具体问题。Go for it！ BOOk2 上册 的第4单元的功能项目是Make comparisons，我让学生根据书中Section A 3b中的调查表，调查自己所在镇上的三家卖相似物品的商店，完成表格并成文。可采取各小组之间相互批改书面表达的形式，或由教师挑出一个学生的文章让大家共同修改。
（5）Creative tasks
创造性的任务是由两人小组或多人小组共同完成的，它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务。此类任务一般要求学生在课外完成。在学习了Go for it！ BOOk2 上册 Unit8有关Yunnan Rice Noodles 一文后，我要求学生课后去了解粽子的由来和制作方法，让学生互相交流信息并写成短文。这一活动可以使学生把所学的知识与现实生活的真实情形联系起来，锻炼了他们的分析能力，培养了他们的语言运用能力。
2.写法指导重在诱发学生的情感外射
课程标准指出写的教学的目的是让学生表述事实，表达观点、情感，想象、交流信息，使其养成进行规范的书面表达的习惯。初中生已开始感受生活、感悟人生，并能将自己的情感投射于外界事物，在审美标准上也有了自己的尺度。基于此，教师应因势利导，可以针对不同层次学生的特点和基础“分层施教，个别指导”，要求学生不断地操练句型，造出新句，巩固词法，积累句型素材，做到在书面表达时信手拈来，为我所用。
在平时的书面表达训练中，教师要培养学生用学过的英语句型进行表达，搜索记忆中的句子结构素材，分析每句的英文要素即词组、词、表达法和惯用法；弄清语法要素即语态、时态、人称等。可摘录学生在书面表达中出现的典型错误，将之设计成改错题，要求学生改正。还可要求学生改写课文，抄录课外练习或阅读中的英语佳句，熟记一些惯用表达法。针对不同题材、不同内容、不同格式进行分类专项训练，使学生建立起属于自己的英文书面表达素材库，同时按语境类、话题类、题材类、格式类、变化表达方式等进行归纳分类：什么题材用什么格式，什么内容用什么表达法，什么句子用什么基础知识点，形成一套完整、全面的书面表达程序，从而使学生能顺利地从素材库中提取语言材料，在表达时便可有米下炊。
3.动笔行文重在激发学生的参与意识
在书面表达教学中，教师应努力创设帮助学生参与活动获得成功的环境条件，并给予适当鼓励，使学生的参与行为与良好的情感体验联系起来，激起他们强烈的书面表达欲望，注意帮助他们巩固积极的情感体验并诉诸笔端。教师要注意鼓励那些书面表达有困难的学生，只要他们在时间和词数上达标，哪怕有一点可取之处，教师就要给予充分的赞许，使他们树立起自信心。对初学者来说，第一篇书面表达所涉及的话题应该是非常简单的，如：天气weather ， 教室classroom ， 家庭family 等。课后，学生在家准备口头书面表达，描写他所在城市的天气情况，讲述自己的学习情况，介绍自己的家乡等，第二天在课堂上发言。讲的时候，学生可以看提纲。如果学生表达有困难，在谈话中教师可以通过提问来给予帮助，并可鼓励其他学生问一些有关讲述者家乡的天气情况，诱导出别的主题信息。
4.批改纠错时重在区别不同的个性特点
教师在进行书面表达的批改时要把握适度的“期望概率”，让大多数学生经过努力都能达到目标，“跳一跳，摘桃子”，以便产生较大的激励作用，形成良性循环。对学生书面表达中出现的语言错误，教师应采取宽容的态度。在课堂上只针对集体评阅的优秀习作中的错误作些分析，或将明显带有普遍性的错误记录下来，在课堂上稍作解释，重点放在肯定学生书面表达的优点上。可采用打“？”的办法或使用简单的评语如Excellent、Good、Right，、OK等，标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。甚至可以要求学生对自己书面表达中的精彩之处做上标记，以便教师有针对性地进行批改。这样做，对学生而言，保护了他们的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学习英语的动力。 5.评讲分析时重在培养学生的表现心理
让学生参与不是目的，使他们感到自己的能力、进步和成绩，从而增强表现欲、热爱书面表达并逐渐提高书面表达能力才是目的。激发学生表现欲的形式多种多样，可以在课堂上分析经典范文，或集体评阅一两篇优秀的书面表达，让学生有范例可模仿。在评阅优秀习作时，教师应跟学生一道充分发表自己的见解，充分肯定书面表达中的优点，特别是对其中的英文要进行较为详细的讲评，使学生多接触正面内容，看到自己的差距，明确努力的方向，有追赶的榜样。但教师不要老是把自己放在评委和裁判的位置上，更多时候要把自己当成是一个好脾气的教练甚至读者，多用鼓励的话语，少用批评和指责的话。要给学生逐步提高的时间，不要求全责备。
（三）运用情感“心育”渗透，培养学生进行书面表达的人格魅力
时代要求学生不仅要有健康的身体、较强的学习能力，还应有健康的心理。而后两者之间存在着紧密的相互影响、相互促进的关系。因此，为了保证学生在各方面的平衡发展，全面提高学生的综合素质，书面表达教学也应注意培养学生的人格魅力。
1.培育情感体验与美好情趣
学生对书面表达往往存在着极强的畏难情绪，由于小学教学与初中教学存在着差异，学生对初中的书面表达要求一时适应不过来，产生诸多的困惑、失意，面对文题，无所适从，缺乏情感体验和兴趣。所以在初中阶段，应在书面表达教学中培养学生的健康心理素质，培养学生健康的情感体验与审美情趣。
生活是书面表达的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。书面表达教学要创设书面表达情境，引导学生深入生活，使他们加深对生活的理解。初中阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说写话、较复杂句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等。此时，教师应多让学生做些 guided writing 、 note making 、 outlining 、 summary 甚至是 cloze test 的训练。只有当学生对现实生活产生了强烈的情绪反应，其文章才会饱含真情实感，久而久之，学生的心灵得以净化，同情心、爱心得以养成，正义感、道德观得以确立，学生从学会该怎样去理解“文”，进而懂得怎样去做“人”。这样的书面表达教学，不就是学生“心灵的健美操”吗？
2.培养抗挫能力与健全心理
现在的初中生都生活在顺境中，大部分学生家庭条件优越，从小听到的都是赞扬声，所以性格脆弱，经不起批评，更受不住打击，遇事只能成功，不能面对失败……这些都表明，现在的初中生由于缺乏艰苦环境的磨练，所以缺乏承受挫折的心理素质。
当然，产生挫折心理的因素是多种多样的，有来自自然的，来自社会的，来自家庭的，来自学校的，也有的是因为学生自身的生理缺陷。据笔者分析，最主要的是初中生自身的期望值与实际的有效行为之间形成了差距。教师在进行书面表达教学时要帮助学生扫除心理障碍，提高心理承受能力。可以采取以下措施：
（1）运用名言警句，磨砺意志。可以在教室里和教学中用一些名句、俗语（如Nothing is difficult！）或名人成功案例来激发学生树立战胜困难的信心。
（2）循序渐进，由浅入深，适时选材。可以采用从词的训练到句子的训练，再到对话、短文的训练的方式。还可以通过收看电台（VOA、BBC、Radio Beijing等）、电视台（CCTV-4，Pearl，X-Sports等）节目来感受英美文化。
（3）持之以恒，分散训练。不要指望一蹴而就，更不能一曝十寒。从七年级起，坚持每周都安排书面表达课。较有效的方法是：化整为零。每周花一整节课的时间让学生练书面表达，不如四节课每节课各练十分钟的效果好。另外，可向学生推荐适当的材料进行课外训练，让学生建议学生组成学习小组互助讨论。
（4）有的放矢，专项突破。有步骤地制订阶段专项训练计划，特别是设计克服各种困难的针对性练习，如数词、人物身份、关系、时间、地点等，使学生在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
3.培育完美人格与良好关系
不能将书面表达仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取单独进行书面表达让教师批改的模式，而应该组织学生开展两人或数人小组活动，使其通过讨论合作完成书面表达。教师在备课的过程中，应让展出学生的作品，这样可以激发其写的动机与兴趣，又可营造轻松愉快的气氛。书面表达过程有了读者，彼此交流，互相学习，这样不仅会提高学生的书面表达能力，开发他们的智力，而且会大大增强他们学习的兴趣和信心、自主学习和与他人合作的能力。所以在书面表达教学中，我们提倡采取“交互式”表达训练的方式，让学生相互修改，个人或小组面批，检查语言、文法、逻辑、用词等，在合作中营造出良好的人际关系。
四、感想与思考
把握学生的心理情感进行“心育”渗透，立足学生的最近心理发展区，充分调动学生的情感因素，使书面表达教学与学生的思想情感完美融合，对提高学生的书面表达能力有一定的促进和转化作用，提高了学生的人文素质和书面表达素养，使学生体会到了书面表达与自然及人类社会的密切联系，增进了对书面表达的理解和信心，学会了如何从周围情境中发现真、善、美，进而形成关注社会的强烈意识；发展了学生书面表达的情感（包括书面表达的兴趣、动机、意志力和自信心）及合作与分享的能力，使其能更有效地用英语表达个人的思想和观点，并能与他人分享不同的见解或信息，成为友好的交流者、合作者。
实践证明，“心育”渗透对培育学生的人文意识，激发学生的兴趣，培养学生的能力，陶冶学生的情操，发展学生的特长等大有裨益，具有一定的可塑性和可操作性。当然，“心育”渗透是一种动态的心理调控与辅导过程，它受社会环境、家庭教育、学生个人生活经历等因素的制约，在一定程度上还受教师因素的制约，而且心理情感是很不稳定的，具有可变性，这就要求在进行书面表达教学前要全面地预想可能发生的变化，随机调整教学预设，随时调控学生的心理张力和心理情感。