教学过程是师生互动的过程，在这个过程中，师生间的互动是基于活动方式进行的，如问答活动、小组交流活动、小组活动等。新课程背景下，在初中数学课堂教学中应用活动教学，以活动为课堂的基本形式，在活动中通过师生互动、学生互动来引导学生主动参与，能更好地发挥学生的主体性，让学生主动学习，促进其知识构建和技能培养。
　　一、以情境活动激发学生兴趣
　　以活动式教学组织课堂，通过情境活动来调动学生的感觉器官，让学生在宽松而富有生机的课堂中学习，自主性才会更高。
　　首先，教师可结合教学内容而设计相应的操作型活动，引导学生在动手和动脑中进入学习状态。如在“探究三角形全等条件”的教学中，要让学生理解完全重合的两个三角形全等这一概念，教师不是直接告诉学生，而是引导学生先画出一个三角形，然后再比对第一个三角形画出另一个三角形，将两三角形剪下，然后对比，再给出三角形全等的概念，学生很快就记住了。既然两个三角形全等，那么，两个全等的三角形的对应角、对应边有什么关系呢？围绕这一问题引导学生探究，学生很快就开始议论起来，课堂变得异常活跃。
　　其次，发挥教师主导作用，提出问题引导学生进行讨论。新知学习往往是建立在旧知基础上的，在课堂教学中，教师可借助多媒体、动画、视频、故事、话题等多种方式来创设情境，然后提出问题引导学生讨论，从而引入新的知识点，进入探究活动。如在“用字母表示数”的教学中，教师先以“一只青蛙一张嘴两条腿”的话题来引入“如果是10只青蛙呢？50只呢？”提出问题“可不可以用字母来表示我们还不知道的数量？”在此问题引导下学生开始尝试，然后教师再以“猜年龄”的活动来引导学生学习用字母表示数，让学生初步体验字母可以表示一定的数且有意义，从而引入新课探究中。
　　二、以探究活动引导合作学习
　　以活动教学来组织数学课堂教学，教师在课堂中通过多种活动形式，以问题为辅导，引导学生主动参与交流和讨论，可让学生更好地形成知识的构建。
　　首先，教师导入新课后根据教学内容层次提出问题引导小组学生进行讨论。以“反比例函数（1）”的教学为例，在导入过程中教师先出示几个正比例函数引导学生判断，然后以教师案例引导学生列出相应的函数表达式，追问“所列函数表达式和正比例函数有什么区别？”学生对比讨论，教师点拨得到反比例函数的概念，追问 “反比例函数的一般式如何表达？”“如何确定自变量x的取值范围？”“反比例函数的函数值y的取值范围如何确定？”通过几个问题的探究而让学生理解反比例函数的定义、一般式和自变量的取值。教学中教师通过问题来引导学生进行合作交流，在交流中构建知识，发挥教师的主导作用让学生系统把握知识，促进了探究学习。
　　其次，在学生交流和讨论过程要注重发挥教师的主导作用进行点拨，不然如果只让学生进行讨论，学生无法得到统一的结论，讨论会流于形式。如在“直角三角形的判定”的教学中，教师以问题“有斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形是否全等？”引导学生讨论后，一些学生显得较为迷糊，还不能确定，此时教师可借助多媒体画板进行演示，借助图形来精讲该判定，让学生形成系统的认识。
　　三、以实践活动培养应用能力
　　在以往初中数学教学中，教师完成教学任务的直接目的是升学率，而随着教育评价机制的改革，数学教学中开始由重知识传授向技能培养转变，在数学教学实践中，结合教学内容和学生的实践设计并组织学生进行实践操作活动，不仅有利于巩固课堂知识，对学生的应用技能培养也具有积极意义。
　　首先，要注重在课堂中结合生活实际引导学生多动手操作。如在一次函数、反比例函数等知识的学习过程中，教师在引导学生作图时，可用生活中的购物、手机话费等问题来进行，让学生结合生活案例而认识函数的性质。又如在“中心对称图形” 这一单元的学习中，“圆的对称轴”学习中可让学生利用纸板画出圆并剪下，利用大头针做出转盘转动感受圆的对称轴；在“直线和圆的位置关系”的学习中，利用游戏“不要靠近我”（一个学生以1米为半径展开圆，另外几个同学逐渐向该同学靠近，每走一步回答一个问题，两组同时进行，哪个小组先到达圆就获胜。）引导学生感受相离、相切和相交的概念。
　　其次，要注重在生活实践中引导学生应用数学知识来分析并解决问题。如在“统计的简单应用”的学习后结合教材中的“货币三家”实践活动，引导小组就生活中的超市打折现象进行研究；在“概率的简单应用”学习后以“彩票中奖率探究”为研究主题引导小组结合概率知识分析彩票的中奖率。“对称图形”的学习后以“我的对称图形最漂亮”的绘图比赛来引导学生利用对称性来作图。在数学教学中多展开诸如此类的活动，不仅有利于激活学生的学习兴趣，对巩固所学知识，提高学生的应用能力、合作能力等都具有积极意义。