我们总是会忘记，孩子在成为我们学生的时候，他们同时还有另一个最重要的身份，那就是：儿童。
　　儿童是有他们自己的独特性的：儿童的眼光是独特的，世界万物在他们眼中都是可以对话的朋友，都具有七情六欲，是活生生的。“我们承认儿童有独立生活，就是说他们内面的生活与大人不同，我们应当客观地理解他们，并加以相当的尊重。……儿童没有一个不是崇拜物教的，他相信草木能思想，猫狗能说话，正是当然的事；我们要纠正他，说草木是植物，猫狗是动物，不会思想或说话，这事不但没有什么益处，反是有害的。”（周作人）；儿童的心灵是独特的，他们待人处事单纯质朴，追求纯粹的快乐，喜欢幻想，“没有幻想的儿童是病态的儿童”（托尔斯泰）……
　　孙云晓说，儿童教育的全部使命就是“发现儿童、解放儿童、发展儿童”。我想，发现儿童首先就要发现儿童的独特性，要认可儿童自己所独立拥有的那个世界，若是能找到通往儿童世界的大门，并得到进入他们世界的许可证，那么，我们的教育便已经成功了一半。
　　儿童文学，是连接儿童文化与学校文化的纽带，是从成人世界走向儿童世界的桥梁。
　　我对儿童的理解就是从阅读儿童文学和创作儿童文学开始的。一次偶然的机会，我走近了儿童文学，喜欢上了儿童文学的写作。也正是由于这种喜欢，我开始真正亲近我的学生——儿童。
　　一、课堂是个游戏场
　　自决定把课堂作为“游戏场”开始，我便从高高的讲台上走下来，倾听我的儿童们。课间，我与他们一起做游戏，他们一开始是畏惧的，远远地看着，偶尔为我加加油，后来，有胆子大的能够与我一起踢毽子、跳绳、打羽毛球了，于是，我开始邀请那些内向胆小的孩子跟我一起玩，并试着与他们聊天。我发现，与我有了近距离接触之后，课堂上他们的眼睛会变得特别亮，面部表情从木然转向了生动，参与课堂讨论的频率也高了很多。
　　游戏为什么有这么大的作用？我意识到，其实并不全是游戏的作用，而是我以一种轻松、平等、自由的态度博取了他们的“芳心”。课堂，也可以变得像游戏场那样轻松自如吗？
　　我卸下自己绷着的“外壳”，把真实的自己袒露在孩子们面前，觉得好笑的地方，我与他们一同开怀大笑。孩子说错了，我依然微笑着，等待着，愿意让他们自己纠正或帮着纠正，就像发球给他们没接到一样，重来就是了，若是板着脸责怪甚至发火，谁还愿意跟你继续玩呢？我原先以为，一旦我放弃了自己的威严，我的威信会降低，课堂纪律也许会涣散，让组织教学变得困难。可事实证明，我的担心纯属多余。
　　当课堂变成“游戏场”时，孩子们很乐意遵守“游戏规则”。例如，我们约定过，要彼此倾听，不许嘲笑别人的错误，他们很努力地去做了，且效果明显。“士为知己者死”，孩子们一旦认定了你是他们的玩伴，是他们的朋友，他们会很乐意接受你的意见，会很义气地站在你这一边，而这样的一种情感，更促进了课堂上师生之间和生生之间情感的交流和思想的碰撞。对与错，变得不再那么重要，其乐融融中，学习充满了乐趣。有时候，我正讲得兴味盎然时，有孩子打断我说：“老师呀，我发现了一个问题。”我会停下来，笑着说：“好呀，说来听听？”我不会因为自己教学任务的中断有任何不快，因为，讲或不讲都是为了学生，让他们弄清自己感兴趣的东西，解决他们实际存在的问题，比传授事先预设的内容更重要，更有价值。而这也符合游戏的规则，让大家都在快乐中有所收获。
　　二、教室也是阅读场
　　要真正提高语文水平，是离不开阅读的。我选择牵着孩子的手，跟他们一起进入儿童文学的乐园，把教室变成一个阅读的场地。
　　我带着一年级的孩子一起读各种绘本，进行着阅读的分享：分享热情，分享困惑，也分享各自的心得。孩子们倾听着，交流着，随着故事中的人物喜、怒、哀、乐。我准许他们随时发问，以便了解他们真实的阅读情况，避免阅读成为我一个人自说自话的表演。
　　至今尤记，我给孩子们读绘本图书《我爱小黑猫》，书中有这样一幕——当冬天来临，树叶飘落时，因为小鸡们从来都没有见过这种景象，就怪罪到寄居在它们家的小黑猫身上，它们认为，小黑猫是不吉利的，因为它来了，大树才会变得光秃秃的。“准是那只黑猫干的！”读到此处，孩子们的眼神中满是同情，而孟辰洋的小眉头忽然紧锁，脱口而出：“上次，我爸爸也像小鸡一样！”
　　乍一听，爸爸跟小鸡似乎有些风马牛不相及呀！可是我有些猜到了小家伙的联想，于是停下来让她说说看。
　　她说：“上次，我爸爸修电脑修不起来，他也是这样怪我妈妈的，怪我妈妈在旁边走来走去的烦。”我继续追问：“是因为妈妈他才修不起来吗？”
　　“不是不是，是他自己不会修，不怪妈妈。”
　　我肯定：“对呀，落叶了，不是黑猫的错，可小鸡们都怪它，真是冤枉小黑猫了。你爸爸的电脑修不起来，也不是妈妈的错，你爸爸也错怪妈妈了，对不对？”
　　孟辰洋的眉头松开了：“是的，是的，我就是这样想的。”
　　有孩子忽然感慨：“唉，你妈妈跟小黑猫一样可怜啊！”
　　正是在这样的阅读场中，孩子们从自己的视角读出了对文本的理解。在阅读时我始终鼓励孩子“说说看”，尊重孩子富有童心童趣视角独特的见解，给他们自由讨论的时间和空间。我当然也有自己的价值判断，但我绝不会主题先行。
　　我知道，“文本的语言实际上是沉默着的”，学生语言能力的成长依赖于学生情感的体验，我力求让学生在经历情感体验的同时，获得语言发展。我选择的儿童文学作品多为孩子喜欢的，在阅读这些作品的过程中，他们往往有比较活跃的思维和情感体验，我细致体察并尊重引导他们进行“对话”，使他们“情动于衷而发于外”。情感的共鸣点一般就是语言的生长点，一旦触及孩子的心灵，孩子就有发自肺腑的感悟。
　　我不断推荐适合孩子们读的书，绘本图书、童话故事、儿童小说……随着他们的年龄增长不断调整图书的类型和深度。当然，阅读方式也不断变化，由带领着读到放手自己阅读，精彩的高声诵读、赏析，绝妙的词句适当积累和训练迁移……在这个过程中，我自己也读完了一本本儿童文学作品，与孩子们交流时有了更多的情感共鸣。一名合格的语文老师，要想真的走进儿童的生活，走进他们的精神世界，理解他们的欢乐和忧愁，教师必须培养一颗童心。记得苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“我一向认为，要进入童年这个神秘之宫的门，就必须某种程度上变成一个孩子。只有在这种情况下，孩子们才不会把您当成一个偶然闯进他们那个童话世界大门的人，当成一个守卫这个世界的看守人，一个对这个世界发生的一切都无动于衷的看守人。”如果我们无法进入孩子的世界，那么，任何教育都只是一种空洞的说教。
　　三、一起进入梦工场
　　写作应该是一件令人快乐的事情，应该使人不吐不快的内心情感得以抒发与释放，使人在面对由文字构造起来的世界时获得审美享受。所以我觉得，要想会写，首先要乐写。
　　儿童的世界，就是一个童话的世界，也是一个游戏的世界。在他们的世界里，一切皆有可能，“草木能思想，猫狗能说话”。有时，成人看来完全不合逻辑的或者荒谬的东西，也许正是儿童所喜欢和向往的。引导儿童进行写作不需要一本正经、中规中矩，如果把写作看得过于严肃和神圣，只会吓坏他们，让他们对写作敬而远之。因此，我一直喜欢和孩子们以轻松多样的方式进行写作，一起进入创作的梦工场。
　　随时发现写作素材很重要，这样能让孩子们“有米下锅”。
　　与孩子之间的活动是素材：春天，柳絮飘进了校园，课间，我与孩子们一同观察，进行吹柳絮比赛，引导写作《“小精灵”来了》《柳絮飘飘》等；立夏，我带领孩子们斗蛋，先为蛋进行装饰，再小组斗，选出胜者全班斗，最后斗出“蛋王”，这样，作文《蛋王》便水到渠成了；秋天，用落叶做手工，冬天，与孩子们滚雪球打雪仗……这些游戏、活动都是上好的作文材料。
　　生活中的一切都是素材，就看你有没有纯净的童心，有没有敏感的神经，如，每天放学时有好多家长在外面等候，这样的场景日日见，月月见，不敏感就忽略了，而引导观察则可写出多篇观察日记；再如，雨过天晴之后，经常有雨衣雨伞被孩子们遗忘在校园，我让孩子们以雨衣雨伞的身份编写童话，孩子们的创作热情高涨，几乎是文思泉涌、笔走如飞了……
　　我会经常和孩子们一起创作，然后，朗读孩子们的优秀习作时也把自己创作的童话或是小说读给他们听，孩子们又惊又喜，享受到了创作的乐趣。当然，朗读的目的还在于引导孩子学会倾听，在倾听中学会遣词造句，学会谋篇布局，学会表达自己的见解，学会审视自己的文章……而我对他们的评价几乎都是肯定的，哪怕只有一个词语是好的，我也要大力赞扬，没有批评，有的只是建议和鼓励。如此这般，我的孩子们总是非常乐于写作，也非常乐于与别人分享自己的习作。我把孩子们写得好的文章进行投稿，不断有文章发表。而我自己，把孩子们的童真童趣编成故事，写成小说，居然也不断有文字在《儿童文学》、《少年文艺》等杂志露面。这就是一份意外的惊喜了！
　　责任编辑 赵霭雯