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【摘 要】在“研学后教”的理念下，作为“学习活动的引导者和组织者”的教师，阅读教学的“后教”策略可从“导读、导思、导学”入手。本文先叙述了“三导”的目的与关系，再以四年级上册21课《搭石》为例，从三方面展开叙述：让恰当明确的研学目标规划“三导”行为；让研学问题成为“三导”核心；“三导”让阅读教学得意、得言、得法。“三导”在阅读教学中是相互交叉、融会贯通的。
【关键词】研学后教；阅读教学；导读；导思；导学
《新课标》强调：“学生是语文学习的主人。”“研学后教”理念下的课堂特征是：把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功。作为“学习活动的引导者和组织者”的教师，在语文阅读课上的指导点拨应主要体现在“三导”，即“导读、导思、导学”三方面。
导读的目的是让学生在读的过程中获取最重要的信息。这是一个快速、准确获取有效信息的过程，引导学生学会抓关键词和挖掘隐含信息。导思是引导学生的思维，把无序引向有序。导学就是引导学生掌握有效的学习方法，使学生获得“渔”的本领，需要教师根据学情进行有针对性的指导。
导读、导思、导学有着密切的关系。导思是建立在导读基础上的高级认知活动。感知和发现是前提，思考和分析是后续。导学是一个让学生体验、实践的重要阶段，这个过程的实践主体毫无疑问一定是学生本身，学生抓住“主问题”，根据老师提供的“学法指导”进行学习。
下面我以四年级下册第21课《搭石》为例，谈谈在研学后教理念下“导读·导思·导学”的教学策略。
一、让恰当明确的研学目标规划“三导”行为
制定恰当的研学目标是课堂实施的前提，要依据学生的学习目标来规划导读、导思、导学行为。第7册第5单元的重点是：引导多读、多想、多体会，感受人与人之间的美好感情；学习理解词语的方法；体会重点词句感悟课文内容。根据单元重点、《新课程标准》和《广州市学科学业质量评价标准》的要求，把教学目标转化成学生的学习目标，制定可观察、可测量、可评价的研学目标：
1. 能运用已有的识字方法认识7个生字，会写11个生字；能运用查字典、联系上下文等方法理解“清波漾漾、协调有序、人影绰绰”等词语。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。能通过品味词句、想象画面、感情朗读等方法感受搭石蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
3. 体会作者通过平凡的事物发现美、感受美、表达美；养成留心观察、用心感受的习惯。
根据研学目标，设计如下研学路线图：
学习目标就是研学的航标，为“三导”指明了方向。目标制定得具体明确了，学生才能学有方向，学有方法；才能评价教师的教学效益，评价学生的学习效果。
二、让研学问题成为“三导”核心
研学问题的设计是引导学生进行探究的关键，这些问题可以直接揭示出学生的最近发展区，教师也可对当堂存在的纰漏进行有效的补救，提高课堂教学效益。
在研读《搭石》时，我关注到本文的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景。”学生初读课文后，了解“搭石”只是一块块石头，只是村民的过河方式。一个不起眼的事物——“搭石”，但作者却给搭石如此高的评价——“搭石构成家乡的一道风景”。这是为什么呢？学生产生了思维冲突，生成了本课的研学问题：为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”？作者是如何描写这些风景的？此问题既关注了内容，又关注了表达。让问题成为中心，学生不但感受到搭石蕴含的风景美、人情美，更体会到“石与人”的关系，从而更好地理解文章的结尾“搭石，任人走，任人踏”这正是乡亲们默默无闻的写照，也是乡亲们友好互助情感的纽带。
通过精准的研学问题，引导学生详细、深入地读书和思考。让学生真正从教师设计的问题中学会看书，学会自学、学会探究、学会合作。因此，研学问题的设计是“三导”的核心。
三、“三导”让阅读教学得意、得言、得法
全国小语会理事长崔峦老师呼吁语文教学要以语言训练为中心，要加强语言的运用，提高语文能力。得意、得言、得法，成为阅读教学的目标与方向。得意是把握文章的内容和主旨，得言是积累和运用语言，得法是引导学生学习掌握阅读的方法，形成语文能力。课堂上老师引导学生围绕研学问题，进行巧妙的导读、导思、导学，能让阅读教学意、言、法“三得益彰”。
（一）导读
导读，即教师指导学生对所学课文，进行理解性的自读、朗读和默读。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅读书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”指导学生朗读，不仅是读的基本功训练，理解课文内容的途径，而且是发展学生思维，发展学生语言能力的训练。同时，导读也是阅读教学“得言”的重要方法。可以说，导读贯穿于课堂的始末，且具层次性和目的性。
（二）导思
《搭石》一课围绕研学问题“为什么说搭石构成了家乡的一道风景”，“一线串珠”“一词经纬”，回旋复沓，牵动重点段落2-4自然段的阅读品析，最后引导尝试说写，转化运用。在这个立体的学习过程中如何激活学生思维呢？如教学“协调有序走搭石”这一审美难点时，我没有满足学生字面的理解，而是创设走搭石的情境，让学生与老师反复地、逐渐加快地交替轮读，让学生身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会一行人走搭石的默契。学生经历了辨析词义、情境接读、想像画面后，又推出一个音乐诵读的情境语场，在渐入佳境的碰撞中品味语言，熏陶情感。
（三）导学
导学包括引导学生明确学习目标，引导学生抓住课堂主问题，掌握学习方法，达到语文教学“义言并举”的目的。
如何渗透“理解词语的方法”？正音、理解词语是第一层面，想象画面是第二层面，读出意境是第三层面。让学生在具体的语境中掌握理解词语的方法有：联系上下文、想象画面、结合生活实际、结合作者的写作背景等。
如何体会“把不起眼的事物通过生动的描写表达美。”这一写作特点引导学生抓住“协调有序、人影绰绰、清波漾漾”等词感受作者用词的优美，描写的生动。把原文的虚词“无论、只要、一定、直到”删掉，对比朗读，体味上了年岁的人调换搭石的认真细致与作者用词的精当准确，了解虚词在表情达意中的重要作用。通过拓展想象：“假如遇上 来走搭石， 总会 ，人们把这看成是理所当然的事。”最后再运用学到的表达方法，写一写平凡事物中的“美”。引导学生“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”，通过这样一条链子串联了学生的思维过程，渗透阅读方法和理解词语的方法，实现“义言并举”的目标。
“课堂三导”——导读、导思、导学，它不是一种教学模式，更不是三段式的教学法。导读、导思、导学，这三种教学策略相互交叉、融会贯通，贯穿在课堂的全过程，并实现了阅读教学“得意、得言、得法”。
参考文献
[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[S].广州：广东教育出版社，2009（10）.
[2]沈国锋.三导模式智慧阅读[J].辽宁教育，2011（11）.
【关键词】研学后教；阅读教学；导读；导思；导学
《新课标》强调：“学生是语文学习的主人。”“研学后教”理念下的课堂特征是：把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功。作为“学习活动的引导者和组织者”的教师，在语文阅读课上的指导点拨应主要体现在“三导”，即“导读、导思、导学”三方面。
导读的目的是让学生在读的过程中获取最重要的信息。这是一个快速、准确获取有效信息的过程，引导学生学会抓关键词和挖掘隐含信息。导思是引导学生的思维，把无序引向有序。导学就是引导学生掌握有效的学习方法，使学生获得“渔”的本领，需要教师根据学情进行有针对性的指导。
导读、导思、导学有着密切的关系。导思是建立在导读基础上的高级认知活动。感知和发现是前提，思考和分析是后续。导学是一个让学生体验、实践的重要阶段，这个过程的实践主体毫无疑问一定是学生本身，学生抓住“主问题”，根据老师提供的“学法指导”进行学习。
下面我以四年级下册第21课《搭石》为例，谈谈在研学后教理念下“导读·导思·导学”的教学策略。
一、让恰当明确的研学目标规划“三导”行为
制定恰当的研学目标是课堂实施的前提，要依据学生的学习目标来规划导读、导思、导学行为。第7册第5单元的重点是：引导多读、多想、多体会，感受人与人之间的美好感情；学习理解词语的方法；体会重点词句感悟课文内容。根据单元重点、《新课程标准》和《广州市学科学业质量评价标准》的要求，把教学目标转化成学生的学习目标，制定可观察、可测量、可评价的研学目标：
1. 能运用已有的识字方法认识7个生字，会写11个生字；能运用查字典、联系上下文等方法理解“清波漾漾、协调有序、人影绰绰”等词语。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。能通过品味词句、想象画面、感情朗读等方法感受搭石蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
3. 体会作者通过平凡的事物发现美、感受美、表达美；养成留心观察、用心感受的习惯。
根据研学目标，设计如下研学路线图：
学习目标就是研学的航标，为“三导”指明了方向。目标制定得具体明确了，学生才能学有方向，学有方法；才能评价教师的教学效益，评价学生的学习效果。
二、让研学问题成为“三导”核心
研学问题的设计是引导学生进行探究的关键，这些问题可以直接揭示出学生的最近发展区，教师也可对当堂存在的纰漏进行有效的补救，提高课堂教学效益。
在研读《搭石》时，我关注到本文的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景。”学生初读课文后，了解“搭石”只是一块块石头，只是村民的过河方式。一个不起眼的事物——“搭石”，但作者却给搭石如此高的评价——“搭石构成家乡的一道风景”。这是为什么呢？学生产生了思维冲突，生成了本课的研学问题：为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”？作者是如何描写这些风景的？此问题既关注了内容，又关注了表达。让问题成为中心，学生不但感受到搭石蕴含的风景美、人情美，更体会到“石与人”的关系，从而更好地理解文章的结尾“搭石，任人走，任人踏”这正是乡亲们默默无闻的写照，也是乡亲们友好互助情感的纽带。
通过精准的研学问题，引导学生详细、深入地读书和思考。让学生真正从教师设计的问题中学会看书，学会自学、学会探究、学会合作。因此，研学问题的设计是“三导”的核心。
三、“三导”让阅读教学得意、得言、得法
全国小语会理事长崔峦老师呼吁语文教学要以语言训练为中心，要加强语言的运用，提高语文能力。得意、得言、得法，成为阅读教学的目标与方向。得意是把握文章的内容和主旨，得言是积累和运用语言，得法是引导学生学习掌握阅读的方法，形成语文能力。课堂上老师引导学生围绕研学问题，进行巧妙的导读、导思、导学，能让阅读教学意、言、法“三得益彰”。
（一）导读
导读，即教师指导学生对所学课文，进行理解性的自读、朗读和默读。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅读书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”指导学生朗读，不仅是读的基本功训练，理解课文内容的途径，而且是发展学生思维，发展学生语言能力的训练。同时，导读也是阅读教学“得言”的重要方法。可以说，导读贯穿于课堂的始末，且具层次性和目的性。
（二）导思
《搭石》一课围绕研学问题“为什么说搭石构成了家乡的一道风景”，“一线串珠”“一词经纬”，回旋复沓，牵动重点段落2-4自然段的阅读品析，最后引导尝试说写，转化运用。在这个立体的学习过程中如何激活学生思维呢？如教学“协调有序走搭石”这一审美难点时，我没有满足学生字面的理解，而是创设走搭石的情境，让学生与老师反复地、逐渐加快地交替轮读，让学生身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会一行人走搭石的默契。学生经历了辨析词义、情境接读、想像画面后，又推出一个音乐诵读的情境语场，在渐入佳境的碰撞中品味语言，熏陶情感。
（三）导学
导学包括引导学生明确学习目标，引导学生抓住课堂主问题，掌握学习方法，达到语文教学“义言并举”的目的。
如何渗透“理解词语的方法”？正音、理解词语是第一层面，想象画面是第二层面，读出意境是第三层面。让学生在具体的语境中掌握理解词语的方法有：联系上下文、想象画面、结合生活实际、结合作者的写作背景等。
如何体会“把不起眼的事物通过生动的描写表达美。”这一写作特点引导学生抓住“协调有序、人影绰绰、清波漾漾”等词感受作者用词的优美，描写的生动。把原文的虚词“无论、只要、一定、直到”删掉，对比朗读，体味上了年岁的人调换搭石的认真细致与作者用词的精当准确，了解虚词在表情达意中的重要作用。通过拓展想象：“假如遇上 来走搭石， 总会 ，人们把这看成是理所当然的事。”最后再运用学到的表达方法，写一写平凡事物中的“美”。引导学生“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”，通过这样一条链子串联了学生的思维过程，渗透阅读方法和理解词语的方法，实现“义言并举”的目标。
“课堂三导”——导读、导思、导学，它不是一种教学模式，更不是三段式的教学法。导读、导思、导学，这三种教学策略相互交叉、融会贯通，贯穿在课堂的全过程，并实现了阅读教学“得意、得言、得法”。
参考文献
[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[S].广州：广东教育出版社，2009（10）.
[2]沈国锋.三导模式智慧阅读[J].辽宁教育，2011（11）.