【摘 要】对联是我国汉语言文学的艺术瑰宝，在我国灿烂的文化艺术殿堂中占据一席之地。在语文教学中，可尝试“联句诗中觅，感情格里求；言简意赅析文理，化繁为趣寓其中；神游古迹名胜，感悟先哲智劳；才华激发，技能提升；实施迁移训练，培养创新能力”，让学生在对联中享受其趣味，以促进语文教学的新发展。
　　【关键词】语文教学；对联；趣味
　　对联，雅称“楹联”，俗称“对子”，被誉为“短诗”。它作为我国独特的语言艺术形式，源远流长，不仅在我国灿烂的文化艺术殿堂中占据一席之地，而且也是我国汉语言文学的艺术瑰宝。对联的产生，可与中华民族汉语言文字的起源齐头。有一说，自中国远古有“阴阳”起，对联便产生了。尔后，经五代十国后蜀主孟昶的“新年纳余庆 佳节号长春”，到明太祖朱元璋的推广，再到明清的鼎盛，可以说，对联已深入民间，处处可见。直至今日，这一传统艺术形式仍然焕发着艺术的青春，备受亿万人民的喜爱。下面，笔者结合自己在语文课堂教学中运用对联的实践例子，以促进语文教学的新发展。
　　一、联句诗中觅，感情格里求
　　“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”这类诗句，字面上对称，构思上独具匠心，音韵和谐，读起来琅琅上口，妙趣横生，激发了学生的学习热情。上语文课时，笔者就用后人评价作者或作品的一些脍炙人口的对联，结合教学内容设计导语，让学生受到熏陶，帮助他们了解作者和作品。
　　例讲柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，笔者没有按照教参的提示照本宣科，而是另辟蹊径，给学生分析诗句的词性、结构、对仗特点。上联从自然景观描述方面，指出环境的凄美，下联则从主题思想上着手，借喻人间社会的苦涩，影射了诗人对当时劳动人民疾苦的同情和哀叹。以此深入诗句理解，别具一格，既使学生了解了作者及诗文内容，又激发了学生对联句韵味的欣赏。这样有意识、有目的地把诗句与对联特点联系起来，对学生的影响作用是很大的。
　　二、言简意赅析文理，化繁为趣寓其中
　　在语文课的讲授中，如能用一些对仗工整的联句，往往能起到化繁为简、变难为易的作用，收到事半功倍的效果。讲授《白鹅》一课时，笔者先让学生熟读课文内容，逐步通过板书引领，指导学生围绕课文大意撰写出对联：
　　鹅老爷阔步无得食
　　狗小贼窥视又一餐
　　这副对联采用对比手法，概括了鹅在进食时的傲慢姿态，给邻家的狗偷吃有机可乘的课文情境，使文章结构一目了然，读毕令人拍案叫绝。上联写出了白鹅的傲慢；下联写狗的鬼灵精，前后对比强烈，加深学生对文中主角白鹅品性的认识，锦上添花。这样通过前后生活境遇的强烈对比，刻画出各色动物对待觅食的不同态度，刻骨铭心。语言虽少，但讽刺力量显得更加深刻。这样用对联引导阅读课文，学生注意力集中，似有章可循，思路清晰，听课的兴趣更加浓厚，课堂上也有了意外的收获，往往能收到较好的教学效果。
　　三、神游古迹名胜，感悟先哲智慧
　　我国历史悠久，名胜古迹遍布各地。这些古迹在很多课文里提到过，虽没有身临其境的条件，但在讲课文时，笔者感情充沛，精神焕发，并以此感染学生，“带领”他们跨越时空，追溯历史上下五千年，神游祖国河山千万里。学生心驰神往，情动而意随。一节课，有如作了一次免费旅行。如讲《长城》时，笔者在带学生阅读的同时，板书对联：
　　长龙雄万里
　　祖辈誉千秋
　　这幅对联具有强烈的赞誉色彩，达到了言犹近而意无穷的艺术境界，流下了广阔的想象空间，让学生感受到一个世界文化遗产的雄伟景观，了解了古代劳动人民的汗水与智慧结晶，对长城产生了无限的向往。如此再去分析课文，势如破竹。
　　再如讲《秦兵马俑》一文，自然要论及秦朝兵马的雄健威武，为统一中国而鞠躬尽瘁的忠心。为此，笔者“带领”学生来到西安，一起创下对联：
　　威武之师披古甲
　　雄壮兵马待征程
　　两联一比较，祖辈辛历跃然纸上。身居一室之内，心游大江南北。这样通过对古迹名胜、人文景观、名人事迹的介绍，像导游一样讲解，引导学生展开联想，使教学内容有了立体感，使他们从把握文章内容进入到自然审美形式，再由语言形式进入到内容美，净化了心灵，陶冶了情操，教育他们追求美好健康的人格。正如赞可夫指出的那样，阅读“具有反映生活的巨大可能性，因而也包含着很大的教育力量。”
　　四、才华激发，技能提升
　　学生在笔者的影响下，逐渐喜欢上了对联。他们课后还收集对联，与笔者分享，这更增强了本人讲对联的信心。除了在上课时串讲，笔者还将每周的部分午读课改成了“对联课”，专门品读对联，带领全班同学参加镇的对联竞赛及学校的对联擂台赛。如学校第2期对联擂台赛出句是三（5）班刘飞宇的“求知须努力”，我班小联迷刘铭婧连同李芸贤一起进行拟对，得佳句“做事要专心”，获得二等奖。对同学的获奖，班内顿起“沸腾”。不少学生纷纷动笔，“不耻下问”，积极投稿，创意无限，投稿数在同年级内领先，一下子成了校内四年级对联文化的“领头羊”。在这种互动的活动中，学生的观察力得到了锻炼，想象力得以丰富，获得了知识，享受到了学习的快乐。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对此，我们又何乐而不为呢？
　　五、实施迁移训练，培养创新能力
　　迁移也叫“训练的迁移”，它是指各种知识技能之间互相发生作用。为迁移而教，掌握和运用迁移规律，自古以来就为人们所重视。蔡元培先生曾说过：“教育是帮助被教育的人，给他们发展自己的能力，完成他们的人格，与人类文化上能尽一份子责任。”实施对联的迁移训练，实质上就是培养学生培养自己的能力。
　　为培养学生运用课本所学的知识拓展教学内容的能力，笔者根据课文的内容，引导学生把课内知识与课外知识归并，使新旧知识融合，相互渗透，从知识的单一性过渡到综合性，做到知识的串线结网。如《为中华之崛起而读书》《那绿绿的爬山虎》《信》等文，都是成长故事方面的，笔者就让学生收集有关的读书、成长方面的对联。这其中较好的有李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。短短几行，寥寥数语，道尽古人刻苦求学之志，更端正了学生的学习态度。如此活跃了课堂气氛，增强了学语文的兴趣，也丰富了知识，拓宽了视野。
　　笔者尝试让学生多参与学校对联擂台赛。如第6期出句“一木不成林”，学生对“千金能换宝”；第7期出句“健身迎亚运”，学生对“礼义建和谐”；第8期出上联：“炮鸣鼓响送精兵”，学生对“酒绿灯红迎贵客”。这样既加深了学生对汉语言文字的理解，巩固了所学知识，又培养了他们的创新能力、关注时事的好习惯。真是一举多得，令人折服。
　　“东方之子”，浓缩人生精华；对联艺术，浓缩语言精华。总之，对联之美，概莫能表；对联之妙，概莫能述。运用之妙，存乎一心。只要心中有联，心中有人，心中有课，讲授则召之即来，得之于心，应之于课，先声夺人，取得“投石冲破水中天”的最佳效果。